Este documento discute la transición de los jóvenes a la vida adulta y activa como un proceso complejo debido a la desestandarización de los roles y etapas tradicionales. Propone que la orientación debe enfocarse no solo en la transición de la escuela al trabajo, sino en un enfoque más amplio a lo largo de la vida que considere todos los contextos de desarrollo de una persona. Asimismo, enfatiza la importancia de la reflexión personal y contextual en el proceso de orientación para facilitar la adaptación creativa de los jóvenes

1. Facultad de Psicología
Especialidad en
orientación educativa

3. La educación necesita tanto de formación
técnica, científica y profesional como de
sueños y utopía. Freire

4. Reflexionar sobre el proceso de transición en la
orientación profesional como un proceso de
socialización de los jóvenes a la vida activa
(aspectos profesionales) y a la vida adulta (aspectos
de madurez).

5. Los programas vocacionales se centra en los roles
académicos y profesionales dejando a lado
temas necesarios para su integración como
futuros adultos y ciudadanos en una sociedad
con profundas trasformaciones que afecta los
aprendizajes de los jóvenes para construir-se en
sus proyectos de vida

6. Plantean innumerables interrogantes y retos
a las instituciones educativas y a los
orientadores educativos en particular.
Desequilibrio sistema educativo – sistema
productivo

7. Ha dado énfasis a la transición de los
adolescentes y jóvenes a la vida activa es
decir ,el transito de la escuela al trabajo.
Reflejo de una sociedad donde el ciclo vital
de las personas se establecía con claridad a
partir de su edad, genero, clase social
….apoyada por rituales de regulación de
transito de un estado a otro.

8.  Una complejidad de roles personales,
familiares, profesionales y sociales.
Resultado de un desdibujamiento del ciclo
vital de las personas.
 Con etapas de mayor transición que de
estabilidad, con itinerarios cada vez más
difíciles para los jóvenes

9. Los umbrales tradicionales de transición a la
vida adulta –abandono de la familia de
origen, matrimonio, obtención de trabajo-
son reversibles. Los polos opuestos
estudiante/no
estudiante, activo/inactivo, soltero/
casado, están interpuestos entre una
multiplicidad de estatus intermedios y
reversibles más o menos transitorios o
precarios (Hernández y López/f)

10. La transiciones de los jóvenes a la madurez
esta sufriendo un proceso de
desestandarizacion, mientras las políticas y
las instituciones educativas siguen operando
bajo un supuesto modelo lineal de vida
Integración social= integración al mercado
laboral

11. En el informe de la OCDE en México en el
2011representa el 24.7% de los jóvenes de 15
a 19 años.
Jóvenes que ni estudian, ni trabajan
Se presenta según OCDE como un problema
mundial

12. CEPAL (2004)
1. Se da en el hecho de que las y los jóvenes tienen
actualmente más acceso a educación y al mismo
tiempo menos acceso a empleo.
2. • Se produce por el hecho de que las y los jóvenes
tienen actualmente más acceso a información y al
mismo tiempo menos acceso a poder.
3. •Las generaciones jóvenes tienen hoy más
expectativas de autonomía, pero al mismo tiempo
tienen menos opciones para materializarlas
efectivamente.
4. Se observa que las y los jóvenes aparecen como
más aptos para el cambio productivo, pero están al
mismo tiempo más excluidos del mismo.

13.  y la pluralidad de trayectorias vitales convierten
a la transición a la vida adulta y activa en un
fenómeno complejo y potencialmente difícil.
 Las transiciones suponen un cambio en el modo
de ver la vida( Corominas ,s/f).
transiciones necesarias que pueden facilitar o
obstaculizar la construcción de la identidad de los
jóvenes ,su y la adaptación a nuevas situaciones
Esta problemática requiere de la intervención
de los orientadores como mediadores del proceso
de transición a la vida adulta y activa

14. Desde una visión tradicional y restringida(
escuela-trabajo) a una visión más amplia de
transito al mundo adulto y activo, vinculado
a una orientación a lo largo de la vida y en
los diferentes contextos educativos y de
desarrollo humano.

15. La transición se inserta en el desarrollo de
las personas, en sus proyectos de vida
expresándose en la movilidad de roles
socioculturales, en sus diversos contextos de
actuación
(familiares, educativos, organizaciones o
laborales y de tiempo libre), y que les exige
un cambio en modo de ser y estar en un
mundo globalizado como el nuestro.

16. Orientar en el proceso de transición es una
tarea compleja, que abarca la persona de todas
las edades y en todos sus aspectos a lo largo y
ancho de la vida
Orientar = mediar
Cada transición es una oportunidad para
adaptarse a la nueva situación, sin perder de
vista el proyecto de vida personal y colectiva

17. como un proceso de cambio, que tiene lugar
a lo largo de la vida del individuo, que
requiere una reflexión personal (historia
personal y profesional) y contextual
(contexto socio-profesional), que se sustenta
en una información suficiente, en una
actitud positiva y en la adquisición de unas
destrezas adecuadas. (alvarez,1995)

18. Que en el proceso de transición, la reflexión
personal no debe realizarse solo sobre el
contexto socio-profesional( cuya importancia
no se discute),pero no es suficiente para el
desarrollo integral de la persona otros
contextos socioculturales.

19. Se puede enriquecer desde una reflexión más
amplia de los proyectos a lo largo de la vida.
Incluyendo en la práctica orientadora otras
tareas vitales para nuestros jóvenes como el
noviazgo, los amigos, la independencia del
contexto familiar, la moda, la música, el ser
ciudadano de un país, entre otras,(no como
temas complementarios)

20. Orientar para el futuro en un mundo
globalizado, involucra una actitud
positiva hacia el cambio y la
innovación que presupone flexibilidad
de proyectos de vida, visualizando
dichos cambios como oportunidades,
para adaptarse crítica y creativamente
a ellos.

21. facilitar a los jóvenes, herramientas que les
permita una autorrealización personal y
social comprendiendo a la totalidad de las
personas en sus procesos de transición
(vitales, académicas o profesionales)
promoviendo la auto-orientación, a través
de la capacidad de elegir con criterio
propio, de imaginar proyectos, y de llevar
adelante las acciones necesarias para
desarrollar y realizar estos proyectos
individuales o colectivos.

22. Una orientación profesional basada en la
esperanza de una sociedad más
humanizante y, por lo tanto, más
democrática