1) El documento analiza las trayectorias educativas de estudiantes que cambiaron de bachillerato en Uruguay, definiendo el cambio de bachillerato como un evento que produce una discontinuidad en la relación del estudiante con su escuela y compañeros. 2) Aproximadamente 1 de cada 5 estudiantes cambió de bachillerato, ya sea de modalidad (técnico a diversificado) u orientación (entre bachilleratos diversificados). 3) El documento busca caracterizar a los estudiantes que cambiaron de bachillerato y

1. Trayectorias educativas y eventos de cambio de bachillerato en la cohorte de
estudiantes evaluados por PISA en 20061
Angela Ríos Gonzalez2
Palabras clave: Trayectoria educativa, eventos de riesgo, cambio de bachillerato
Resumen
El presente estudio pretende describir y analizar un tipo particular de trayectorias educativas de
carácter complejo: aquellas que hemos denominado trayectorias de cambio. Un evento de cambio
de bachillerato se entiende como aquel en el cual un estudiante decide inscribirse en un
bachillerato, habiéndose inscripto en algún año anterior en un bachillerato diferente, el cual no
acreditó, ni continuó cursando de forma simultánea. Se trata de un evento educativo que hemos
definido de riesgo, ya que produce una discontinuidad en la relación de un joven con un grupo de
pares, el cuerpo docente y/o el centro educativo al que concurría, la cual puede afectar las
posibilidades del joven de acreditar el bachillerato. En este sentido, la ocurrencia del evento en la
trayectoria educativa de un individuo puede tener consecuencias diferenciadoras en términos de
logros, ya que mientras para algunos jóvenes puede tratarse de un evento anecdótico, que no
comprometa la continuidad educativa; para otros puede formar parte de trayectorias complejas de
desvinculación e intentos de acreditar el bachillerato. Nos proponemos caracterizar a los jóvenes
que han experimentado eventos de cambio de bachillerato, en virtud de atributos de relevancia
explicativa en la diversificación de las trayectorias educativas, como el género, la clase social y
las competencias. Posteriormente analizamos la incidencia de eventos de riesgo en la trayectoria
educativa previa de los jóvenes que han experimentado eventos de cambio de bachillerato.
Finalmente se analizará la incidencia del cambio sobre los logros educativos, para lo cual
observará la acreditación entre estos jóvenes.
1
Trabajo presentado en las XI Jornadas de Investigación de la Facultad de Ciencias Sociales,
UdelaR, Montevideo, 10-12 de setiembre de 2012
2
Estudiante avanzada de la licenciatura en Sociología angelariosgonzalez@hotmail.com

2. El enfoque conceptual del cambio de bachillerato
El tránsito por la Enseñanza Media Superior es un proceso en el cual un joven debe tomar
decisiones importantes en términos de definición de una trayectoria educativa. Se trata de un
período biográfico que se caracteriza por la construcción identitaria en la adopción de ciertos
roles sociales y por la densidad de eventos vitales significativos en sus efectos sobre la vida
adulta. La estructura curricular de los bachilleratos se encuentra organizada de tal manera de
permitir (al menos hipotéticamente) al joven realizar un proceso secuenciado y acumulativo en
los aprendizajes de una especialidad, con miras a la inserción en el mercado de trabajo o a la
continuidad educativa en la Enseñanza Superior. Sin embargo, la heterogeneidad de estados y
eventos del curso de vida de los jóvenes que pautan su pasaje por la Enseñanza Media Superior
no siempre se adecúan a las temporalidades y secuencias marcadas por la estructura curricular de
los bachilleratos.
Hemos definido al cambio de bachillerato como un evento educativo, lo cual significa un
acontecimiento puntual que puede situarse cronológicamente en relación con otros eventos
educativos y con un patrón institucional; produciendo modificaciones en el status educativo
anterior (BOADO; FERNÁNDEZ, 2008)
La incidencia del patrón institucional es abordada siguiendo la teoría de la institucionalización o
normativa. Ella define el modo en que las reglas legales u organizacionales definen la
organización social y temporal de las vidas humanas (MACMILLAN, 2005: 32-33). La mirada
se centra en el análisis del proceso de secuencia de roles, a partir del cual se define la identidad
del individuo como pérdida de ciertos roles vinculados a la niñez y la adolescencia (momento de
moratoria social), y la asunción de nuevos roles que corresponden al mundo adulto
(MARGULIS,1996). Se asume que esta secuencia tiene características homogéneas para los
jóvenes como grupo etario (WOOLEY, 2005; SARAVI, 2009). Desde esta perspectiva, la
secuencia normativa y temporal prevista institucionalmente se plasma en la estructura curricular
de los bachilleratos, en los momentos fijados para una elección vocacional y la gradación con que
se organizan curricularmente los contenidos específicos de la orientación o modalidad elegida.
La ocurrencia de un evento de cambio de bachillerato implica una "desviación" respecto del
patrón institucional, lo cual implica un desigual ajuste de individuos o grupos a las normas y
tiempos institucionales; en virtud de las formas en que el espacio y el tiempo intervinieron en la

3. socialización limitando o favoreciendo la ocurrencia de ciertos eventos (MORA; DE OLIVEIRA,
2009). Esta teoría postula la estandarización de las trayectorias, entendida como los procesos
por los cuales estados específicos o eventos y la secuencia en los que ocurren, devienen más
universales para una población o que su temporalidad deviene más uniforme (MACMILLAN,
2005: 32-33). El cambio de bachillerato implica estandarización tanto en la secuencia de eventos
seguida como en la temporalidad de los mismos.
Al introducir procesos que inciden en la ocurrencia de ciertos eventos o en diferencias en sus
secuencias y duraciones, se otorga centralidad al nivel de la agencia individual, para indagar en
las decisiones de los sujetos, sus motivaciones y efectos. Hay dos vertientes de teorías que
rescatan la acción del sujeto; aquellas que enfatizan en las decisiones racionales y aquellas que
enfatizan aspectos como la socialización y el desarrollo de la identidad. Las teorías que explican
las elecciones educativas en términos de racionalidad instrumental, vinculan las constricciones
económicas y culturales con los procesos de decisión sobre la continuidad (o discontinuidad)
educativa, como resultado de la utilidad de continuar estudiando frente a la alternativa de no
completar el siguiente nivel y de acceder a un empleo sin completarlo (GOLDTHORPE, 2000;
BOUDON, 1982). En este sentido, ciertos puntos de la trayectoria educativa que constituyen
bifurcaciones posibles, motivan la decisión en virtud de tres escenarios posibles a) Dejar de
estudiar y comenzar a trabajar b) Continuar estudiando y aprobar el nivel c) Continuar
estudiando pero reprobar el nivel (con los costos que ello conlleva como el costo de oportunidad
del trabajo, además de los costos directos por estudiar). Las decisiones son diferenciadas según el
origen de clase de los individuos, sus expectativas de movilidad social, y sus competencias, lo
cual implica inversión en la educación hasta un nivel óptimo (en términos individuales) que
permita la conservación intergeneracional del status de clase.
Las teorías que enfatizan los procesos de socialización y la identidad introducen aspectos no
instrumentales en las trayectorias educativas, como la identificación en el rol del estudiante (en lo
cual las experiencias educativas pasadas tienen efectos), la consistencia entre este rol y otros roles
sociales desempeñados en la esfera privada (en la familia, grupo de pares), o privada (como
trabajador). En este sentido la trayectoria educativa dependería de la adaptación del joven a las
expectativas sociales propias del rol de estudiante y a la membrecía a una organización educativa,

4. entendiendo el período de la adolescencia como un momento bisagra en las afiliaciones
identitarias del joven (FERNÁNDEZ; CARDOZO; BOADO, 2009)
Los aportes de ambas vertientes nos permiten la aproximación al cambio de bachillerato como
una secuencia de eventos de un proceso de elección racional realizado en un punto de
bifurcación. La ecuación costo-beneficios de la elección, que implica la continuidad educativa
siguiendo la estructura curricular de un bachillerato se modifica a posteriori, motivando una
nueva elección de continuidad educativa siguiendo un nuevo bachillerato, en el siguiente punto
de bifurcación (lo cual puede implicar la pérdida del avance curricular acumulado, un "volver
atrás" en la estructura curricular del nuevo bachillerato). Esta decisión pone en juego además el
abandono de una membrecía marcada por la elección educativa hecha (con una organización
educativa, un grupo de pares, un cuerpo docente), la adopción de una nueva membrecía vinculada
al nuevo bachillerato y la conservación del status de estudiante, casi con seguridad más allá del
tiempo normativamente previsto para la acreditación de la EMS.
Cómo definimos el cambio de bachillerato
Un evento de cambio de bachillerato se entiende como aquel en el cual un estudiante decide
inscribirse en un bachillerato, habiéndose inscripto en algún año anterior en un bachillerato
diferente, el cual no acreditó ni continuó cursando de forma simultánea. Se identifica la
ocurrencia de este evento cuando el joven ha experimentado al menos alguno de los siguientes
cambios en sus opciones académicas:
a) La inscripción en un Bachillerato Diversificado de Secundaria es seguida por la posterior
inscripción en un Bachillerato Tecnológico de UTU. El cambio puede ocurrir tanto entre dos
centros del sector institucional público (un liceo y una escuela técnica), como de un centro
privado a uno público de Enseñanza Técnica. b) La inscripción en un Bachillerato Tecnológico es
seguida por la posterior inscripción en un Bachillerato Diversificado. El cambio puede ocurrir
tanto entre dos centros del sector institucional público (una escuela técnica y un liceo), como de
una escuela técnica a un centro privado. c) La inscripción en un Bachillerato Diversificado es
seguida por la posterior inscripción en un Bachillerato Diversificado diferente del anterior. El
cambio puede producirse sin la ocurrencia de un cambio de centro educativo; con cambio entre
dos centros del sector institucional público, como de un centro público a uno privado o viceversa.
d) La inscripción en un Bachillerato Tecnológico de UTU es seguida por la posterior inscripción

5. en un Bachillerato Tecnológico diferente del anterior. El cambio puede producirse sin la
ocurrencia de un cambio de centro educativo o con cambio entre dos centros de Enseñanza
Técnica.
Las situaciones a y b refieren a lo que hemos de llamar cambio de modalidad, mientras que las
situaciones c y d refieren lo que denominamos cambio de orientación
Metodología
Se optó por un diseño de panel, el cual es una forma particular de diseño longitudinal, que
permite estudiar la ocurrencia de ciertos fenómenos introduciendo el tiempo como una variable
que permite explicar su dinámica El diseño de panel es de utilidad para aquellas investigaciones
que se plantean problemas relacionados a las causas de los cambios de ciertos fenómenos, en la
medida que la población relevada es la misma en las diferentes mediciones, aunque sometida a
diferentes circunstancias a través del tiempo (D' ANCONA, 1996).
La investigación tomó como universo a jóvenes de Montevideo pertenecientes a la cohorte
evaluada por la prueba de décimo grado del estudio PISA en el año 2006. Se tomó la decisión de
convertir la muestra de décimo grado PISA 2006 en un panel, para lo cual se seleccionó una
submuestra de 217 casos. La muestra panel PISA-L 2006-2011 es estratificada y bietápica,
habiéndose seleccionado en una primera etapa centros. Al interior de los centros se sortearon
aleatoriamente estudiantes y en algunos centros se procedió mediante censo. La muestra efectiva
fueron 145 jóvenes.
Los estratos de muestreo explícitos del panel fueron los siguientes: a) Sector institucional
(incluyendo al sector público y técnico; excluyendo así los sectores rural y privado. b)
Departamento; en este caso limitándose el marco muestral a los centros de Montevideo c)
Programa curricular impartido (Bachillerato Diversificado y Bachillerato Tecnológico) d) Patrón
de movilidad social. Siguiendo la tipología propuesta por Germán Rama (RAMA, 1992), las
categorías de la variable fueron mutantes, predecibles-herederos, perdedores. e) Edad.
Atendiendo al marco teórico de la teoría normativa, se crearon 2 categorías de edad, entre 14 a 16
años y mayores de 17.
Los estratos que se censaron fueron aquellos cuya inclusión en la muestra revestía particular
interés a los efectos de lo cual se sobrerepresentaron (se les asignó una probabilidad de selección

6. igual a 1). Se censaron los estudiantes de los Bachilleratos Tecnológicos, los mutantes y los
perdedores. El resto de los estratos se muestrearon
Incidencia del cambio de orientación o modalidad entre los estudiantes de
Enseñanza Media Superior
Una primera cuestión de interés de la investigación es analizar la incidencia de estos eventos. Se
encontró que 1 de cada 5 jóvenes del panel PISA-L 2006-2011 (un 20,2 %), experimentaron al
menos un evento de cambio de orientación o modalidad durante su trayectoria en la Enseñanza
Media Superior. El porcentaje mayor de los cambios consiste en los tránsitos entre modalidades
de bachillerato (Bachillerato Diversificado de Secundaria hacia Bachillerato Tecnológico o
viceversa), que alcanza un 13,1 % del total de eventos. Los cambios de orientación alcanzan un
8,0% de los jóvenes de nuestro panel, de los cuales el mayor número (5,8 %) se produce entre
Bachilleratos Diversificados de Secundaria y 2,2% entre bachilleratos Tecnológicos.
Incidencia del cambio de orientación-modalidad entre los estudiantes
de Enseñanza Media Superior (En porcentajes)
Panel PISA-L
2006-2011
Panel PISA-L
2003-2007
Total cambio de bachillerato 20,2 13,4
Cambios de modalidad 13,1
Cambios de orientación 8,0
Fuente: Elaboración propia de la base ponderada de la encuesta Panel PISA-L 2006-2011. Para el Panel PISA-L 2003-2007
tomado de Fernández (2009: 371)
Las características de los individuos
Sexo y edad: Un primer aspecto de análisis respecto a las trayectorias de cambio tiene que ver
con las diferencias según el género y la edad. La hipótesis que guió nuestra reflexión sugería que
los cambios de bachillerato tendrían mayor incidencia entre las mujeres que entre los varones, ya
que ante una decisión educativa insatisfactoria, las mujeres tienen mayores incentivos desde el
hogar (por los criterios diferenciados por género en la toma de decisiones sobre la educación y el
trabajo de los miembros) y desde el mercado de trabajo (por la división sexual de la demanda de
empleo con calificaciones inferiores al bachillerato) para permanecer dentro del sistema
educativo (BUCHELI.; VIGORITO; MILES, 2000; BUCHELI, 2006); y elegir una nueva
orientación o modalidad de bachillerato.
En cuanto a la edad, el supuesto es que la búsqueda vocacional como posibilidad relacionada al
rol de estudiante se encuentra pautada por la temporalidad socialmente establecida para la

7. finalización del ciclo de Educación Media Superior, fijada alrededor de los 18 años. Se espera
que resulte más frecuente concretar un cambio entre aquellos jóvenes en edad normativa al
décimo grado de escolarización, (esto es, en el entorno de los 14 a los 16 años), porque no
presentarían rezago acumulado al momento de decidir la inscripción en un nuevo bachillerato.
La hipótesis se corrobora, ya que se encuentra mayor presencia del grupo de edad normativa en
2006 (un 69,8% de quienes cambiaron de bachillerato tenían entre 14 y 16 años) y de mujeres (un
57,4%). Sin embargo, al desagregar por tipo de cambio se evidencian tendencias diferenciadas
según el género y la edad.
Vivencia de un evento de cambio de orientación-modalidad según
sexo y edad (En porcentajes)
Fuente: Elaboración propia a partir de la base ponderada de la encuesta Panel PISA-L 2006-2011
En el caso del cambio de modalidad, la tendencia por género es opuesta, ya que los varones se
orientan en mayor medida por este tipo de cambio (un 52,4% frente a 47,5 % de mujeres).
Además, los varones que se orientan por esta opción mayormente no presentaban rezago (el 81,8
% tenían edad normativa en 2006). Entre las mujeres que realizan este tipo de cambio, las
diferencias en las edades no son tan marcadas como entre los varones, ya que un 53,1% se
encontraban en la edad normativa, mientras que un 46,9% eran mayores de 17 años. Entre el
grupo de edad con rezago predominan ampliamente las mujeres sobre los varones (70,1% frente a
29,9%).
El cambio de orientación es una opción mucho más feminizada que el cambio de modalidad (un
70,8% de los casos son mujeres frente a 29,1 de los varones). Entre las mujeres predomina
ampliamente el grupo de 14 a 16 años (79,5%). Entre los hombres también es más frecuente este
grupo de edad (67,8%) pero en menor medida que en el caso del cambio de modalidad; ello
quiere decir que para los varones rezagados es más frecuente cambiar de orientación. Tanto entre
Edad
Total cambio de
bachillerato
Cambio de modalidad Cambio de orientación
Hombre Mujer Total Hombre Mujer Total Hombre Mujer Total
14 a 16
años
76,7 64,7 69,8 81,8 53,1 68,2 67,8 79,5 76,1
46,8 53,2 100 63,0 37,0 100 25,9 74,1 100
17 y más
23,3 35,3 30,2 18,2 46,9 31,8 32,2 20,5 23,9
32,9 67,1 100 29,9 70,1 100 39,2 60,7 100
Total 42,6 57,4 100 52,4 47,5 100 29,1 70,8 100

8. el grupo de edad normativa como en el grupo de edad con rezago hay mayor presencia de
mujeres que de varones.
Competencias: La hipótesis adoptada siguiendo la teoría racional de Goldthorpe nos sugería que
una decisión de cambio de bachillerato en la trayectoria educativa insume riesgos que serían
considerados en virtud de la probabilidad de éxito del mismo respecto de la acreditación del
nivel, por lo cual las competencias serían un factor relevante en la consideración de los
individuos y sus familias a la hora de cambiar el bachillerato elegido en primera instancia.
Una primera lectura que puede realizarse en relación al nivel de competencias involucradas en los
eventos de cambio es la hipótesis planteada tiene asidero. En el total de los eventos de cambio la
mayor presencia se encuentra en el estrato II, con un 39,0% de los casos, aunque el estrato III
representa un 32,5 % de los eventos3
. Comparando al interior de los estratos la hipótesis se
corrobora, ya que entre estudiantes del estrato I, que es el de menor presencia en el total de
eventos (28,8%), un 27,0% de los estudiantes del estrato realizaron un cambio vocacional,
mientras que en los estratos II y III la cifra representa alrededor del 18% de los estudiantes del
estrato.
El cambio de modalidad se compone en mayor medida de estudiantes del estrato II (40,5%). Sin
embargo, en las preferencias por estrato destaca que el estrato I se orienta en mayor medida por
este tipo de cambio (23,5% de los estudiantes del estrato). Por otra parte, el cambio de
orientación parece constituir una opción para los jóvenes del estrato III, quienes representan la
mitad de los estudiantes que experimentaron el evento (un 51,2%), y son el 11,4% del total de
jóvenes de ese estrato. Los jóvenes de los estratos I y II que cambian de orientación son
aproximadamente un 6% del total del estrato. Estos hallazgos pueden sugerirnos la existencia de
lógicas diferentes en la evaluación de las competencias y los riesgos a la hora de tomar decisiones
en términos de cambio de bachillerato. En este sentido, la incertidumbre respecto al éxito del
cambio para los jóvenes del estrato III podría estar pautando su preferencia por cambios de
orientación dentro de un mismo programa (entre orientaciones de BD o de BT), en tanto que los
3 El estrato I representa a la elite académica, los jóvenes que se situaron en los dos niveles más altos de la prueba PISA
en matemáticas. El estrato III agrupa a los jóvenes que no alcanzaron el nivel de suficiencia El estrato III agrupa
aquellos jóvenes que no alcanzaron un nivel de suficiencia, ubicándose en los niveles 0 y 1 de la prueba.

9. jóvenes del estrato I optan por un tránsito entre sectores institucionales, quizás evaluando en
virtud de sus competencias las probabilidades de realizar el cambio con éxito.
Distribución de las competencias para cada tipo de cambio
(En porcentajes)
Fuente: Elaboración propia a partir de la base ponderada de la encuesta Panel PISA-L 2006-2011
Clase social: En términos de clase social, la hipótesis de trabajo proponía que dados los costos a
asumir ante el evento de cambio, se encontrarían sobrerepresentadas aquellas clases para las
cuales no terminar el bachillerato (en el entendido de que la decisión de continuar estudiando
siguiendo el bachillerato elegido no fue adecuada) tiene costos altos en cuanto a la posibilidad de
la movilidad social descendente.
De manera general, los eventos de cambio de bachillerato se concentran en los jóvenes que
provienen de clases sociales donde el riesgo de movilidad descendente es mayor, las clases de
servicio e intermedia (55, 1% de casos en la clase intermedia y 1 de cada 4 de la clase de
servicio), mientras que aparece como un evento poco frecuente para los jóvenes que pertenecen a
la clase manual no calificada (6,6%). Sin embargo, al interior de la clase son los jóvenes de la
clase intermedia y manual calificada los que en mayor medida concretan el evento (un 33,1% y
un 21,5%).
Nuevamente se evidencian diferentes comportamientos en relación al tipo de cambio según la
clase social. En el caso de la clase de servicio hay una mayor preferencia por los cambios de
modalidad que los cambios de orientación (8,9% y 5,4 % respectivamente). Para la clase
intermedia la incidencia es similar para ambos tipos de cambio. En las restantes clases se
evidencia que el tipo de cambio no tiene las mismas implicancias y varía su incidencia según
cada clase. En el caso de la clase manual no calificada el cambio de orientación no se encuentra
Tipo de cambio Competencias
Estrato I Estrato II Estrato III Total
Total cambio de bachillerato
27,0 18,6 18,1 20,2
28,8 39,0 32,5 100
Cambio de modalidad
23,5 12,5 7,6 13,1
38,6 40,5 20,9 100
Cambio de orientación
6,3 6,0 11,4 8,0
17,0 31,8 51,2 100
Total 21,5 42,4 36,1 100

10. en el universo de los eventos posibles, mientras que un 10,1% de los cambios de modalidad
fueron de jóvenes que pertenecen a esta clase (lo cual representa un 8,2% del total de jóvenes de
la clase). Estas diferencias podrían evidenciar estructuras de costos (económicos, de capital
cultural etc.) que podrían operar delimitando el tipo de estrategias que los jóvenes pueden poner
en práctica cuando realizan una elección de bachillerato inadecuada.
Vivencia de un evento de cambio de bachillerato según clase social
(En porcentaje)
Fuente: Elaboración propia a partir de la base ponderada de la encuesta Panel PISA-L 2006-2011
Trayectorias educativas y logros de la población que cambió de bachillerato
Incidencia de eventos de riesgo en las trayectorias de cambio: Hemos definido como eventos de
riesgo aquellos que exponen al individuo a algún grado de debilitamiento de la continuidad en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, en la relación con el centro educativo, con los docentes y los
pares; en virtud de lo cual se introduce incertidumbre respecto a la culminación exitosa del ciclo
escolar correspondiente (en este caso el bachillerato).Un evento de riesgo es asimismo un evento
intermedio entre el inicio del ciclo y su acreditación. Los eventos que se consideran de relevancia
para el análisis propuesto aquí son; el cambio de escuela, el abandono de un curso o materia, la
no inscripción al comienzo de algún año entre 2006 y 2011 y la repetición de un curso (por
razones académicas o por inasistencia)
La hipótesis que manejamos aquí es que las trayectorias educativas previas en las que se cuentan
eventos de riesgo provocan mayor incertidumbre sobre la posibilidad de realizar un cambio de
bachillerato de manera exitosa en términos de acreditación. La trayectoria educativa previa es
interpretada por el joven y su familia como un indicador de las competencias adquiridas durante
la escolarización y sobre las aspiraciones posibles en tanto destino educativo. Esto lleva a
Clase social
Servicio intermedia
Manual
calificada
Manual no
calificada
Total
Total cambio de bachillerato
13,5 33,1 21,5 8,2 20,2
25,4 55,1 12,9 6,6 100
Cambio de modalidad
8,9 17,9 19,5 8,2 13,1
25,9 45,9 18,1 10,1 100
Cambio de orientación
5,4 17,0 1,2 0 8,0
25,6 71,4 3,0 0 100
Total 38,0 33,6 12,2 16,2 100

11. introducir la temporalidad, situando el momento en que ocurren los eventos de riesgo de la
trayectoria en relación con el evento de cambio vocacional. Para ello analizaremos la incidencia
de los eventos de cambio de escuela, abandono de cursos o materias, no inscripción y repetición
como antecedentes previos al cambio de orientación o modalidad.
Un primer dato a desatacar es que más de la mitad (el 54,2%) de los jóvenes que realizaron un
cambio de bachillerato, habían experimentado algún evento considerado de riesgo previamente al
mismo. En este sentido se puede decir que lo más frecuente es la ocurrencia de un evento que
preanuncia una elección incorrecta o un reajuste vocacional. El evento con mayor incidencia es la
repetición, ya sea por razones académicas o por problemas de asistencia (un 28,5%); seguido por
una no inscripción al comienzo de algún año lectivo previo (un 27,8%). El cambio de escuela
previo representa un 22,0% del total, pero cabe hacer una aclaración al respecto, ya que el cambio
de orientación o modalidad puede producirse de forma simultánea con el cambio de escuela, y de
hecho, es frecuente que así ocurra (en un 74,9% de los casos ambos cambios de producen el
mismo año). Por su parte el abandono previo de cursos o materias es el evento menos frecuente,
afectando a sólo 3,5% de los casos.
También es relevante señalar que, aun cuando la ocurrencia de un evento de riesgo previo al
cambio es lo más frecuente, la hipótesis sobre la incidencia de la trayectoria previa sobre la
decisión de cambio no es del todo errónea, ya que si se observa la incidencia de las trayectorias
previas con más de un evento de riesgo (esto es, entre dos y cuatro eventos), representan sólo un
6,7 % del total. Es posible pensar que la ocurrencia de un evento de riesgo no necesariamente es
interpretada por el joven y su familia como un indicador negativo de sus competencias
académicas, sino más bien como parte del proceso mismo de definición de intereses propio de la
búsqueda vocacional (como eventos no totalmente independientes); si lo sería la ocurrencia de
más de un evento de riesgo para realizar el cambio de bachillerato con ciertas expectativas de
éxito.
Incidencia de eventos de riesgo en la trayectoria educativa previa para la población que realizó un
cambio de bachillerato (en porcentajes)
Fuente: Elaboración propia a partir de la base ponderada de la encuesta Panel PISA-L 2006-2011
Cambio de
escuela
Abandono
de un curso
o materia
No
inscripción
Repetición
Al menos
un evento
previo
Más de un
evento
previo
22,8 3,5 27,8 28,5 54,2 6,7

12. Motivos del cambio: Además de conocer la incidencia de los eventos de cambio de bachillerato y
su relación con otros eventos de riesgo de la trayectoria educativa, resulta relevante conocer los
motivos que llevan a un joven a optar por un nuevo bachillerato. Es un supuesto el que estos
eventos se vinculan con una búsqueda de intereses propia del desarrollo de la identidad marcada
por el momento biográfico. Como era de esperar, las explicaciones vocacionales respecto al
cambio son las más frecuentes entre los jóvenes (un 52,3% mencionan este motivo), lo cual nos
está indicando que para la mayoría de ellos, el evento involucra un proceso de ajuste de las
expectativas iniciales. Un 27,8 % de los jóvenes manifiestan explícitamente problemas de
información imperfecta, en que el cambio se vincula con el conocimiento tardío de la orientación
o modalidad seguida en segunda instancia, la cual el joven considera más adecuada. Otro 15,4%
de jóvenes señalan motivos relacionados a la realización de estudios posteriores, lo cual resulta
ambiguo ya que tanto puede vincularse al descubrimiento de la vocación, como al problema de
información y el conocimiento tardío de una nueva orientación o modalidad que habilite tales
estudios luego. Sin embargo resulta interesante como indicativo de la existencia de un "proyecto"
educativo posterior a la acreditación del bachillerato.
En relación al planteo general de la investigación que define al cambio como un evento con
riesgo sobre la acreditación de bachillerato, es relevante que un 23,7% de los jóvenes hayan
mencionado aspectos directamente relacionados a dificultades académicas (obtenían malas notas,
la primera opción de bachillerato era más "difícil" que la segunda). Si recordamos además que un
28,5% de estos jóvenes había repetido algún año previo en EMS, es posible pensar en el cambio
como parte de un proceso en que las expectativas de acreditación del bachillerato se contraponen
con una experiencia de fracaso académico en la primera opción de bachillerato. Aunque es
posible que existan otros motivos que intervengan en la decisión, interesa señalar que iniciar un
segundo bachillerato puede formar parte de una estrategia racional para alcanzar la acreditación
del nivel.
Las razones vinculadas al empleo son mencionadas por un 12,0 % de jóvenes. Estas refieren
principalmente a una mayor compatibilidad del bachillerato elegido con el trabajo o la lectura de
las señales del mercado de trabajo respecto a la demanda de ciertas especialidades.

13. Motivos del cambio (en porcentaje de menciones afirmativas)
Fuente: Elaboración propia a partir de la base ponderada de la encuesta Panel PISA-L 2006-2011
Cambios de bachillerato y acreditación: En el apartado anterior hemos analizado la trayectoria
educativa previa y la ocurrencia de eventos que hemos denominado de riesgo, relacionándolos
con la ocurrencia de un evento de cambio de orientación o modalidad. En este punto nos interesa
vincular los eventos de cambio con la acreditación o no del bachillerato, discutiendo la hipótesis
del cambio en términos de riesgo sobre la acreditación4
.
Se observa que un 45,7% de los estudiantes del panel acreditaron el bachillerato al momento de
aplicarles la encuesta, frente a un 54,3% que no lo acreditó. Del total de jóvenes que acreditaron,
un 11,5% sufrieron el evento de cambio de bachillerato. De esta población, 1 de cada 4 jóvenes
acreditó el bachillerato. Mientras tanto, entre quienes no vivieron el evento, un 50,7% acreditó el
bachillerato, frente a un 49,3 % que no lo acreditó. La ocurrencia del evento de cambio estaría
incidiendo negativamente sobre la acreditación, en comparación con la no ocurrencia del mismo.
4
Una primera salvedad que resulta pertinente antes del análisis del efecto del cambio sobre la acreditación de bachillerato tiene
que ver con el truncamiento producido por aquellos casos en que la acreditación pudo haberse producido fuera de nuestra ventana
de observación, y de quienes continúan cursando bachillerato, con lo cual si bien no acreditaron según nuestra medición, se
encuentran en proceso de hacerlo (la ocurrencia del cambio casi inexorablemente implica rezago en términos de acreditación).
Este truncamiento implica un sobrerepresentación de quienes no acreditaron que conviene tener en cuenta para no realizar
conclusiones exageradas.
Motivo Total
Vocacionales 52,3
Dificultad académica 23,7
Prestigio 6,6
Acceso al empleo o crecimiento laboral 12,0
Oferta educativa de barrio localidad departamento 2,5
Realizar estudios posteriores 15,4
Conoció nueva orientación o modalidad 27,8
Consejo o incidencia de pares 7,2
Falta de motivación 1,7
Problemas de adaptación al centro 3,0
Experimentar cosas nuevas 5,2

14. Acreditación de bachillerato según ocurrencia de un evento de cambio
de orientación-modalidad (en porcentajes)
Fuente: Elaboración propia a partir de la base ponderada de la encuesta Panel PISA-L 2006-2011
Quienes acreditan: Hemos abordado las diferencias en la acreditación entre quienes concretaron
un cambio vocacional y quienes no; a continuación nos proponemos describir brevemente
quienes son los jóvenes que realizan con éxito el cambio vocacional y logran la acreditación,
siempre conservando en mente que muchos de estos jóvenes se mantienen en proceso de acreditar
el bachillerato.
Un primer aspecto que merece la pena señalar es que no se observan grandes diferencias en la
acreditación de los diferentes programas. Así, un 51,0% de los jóvenes realizó el cambio y
acreditó un BD; mientras que un 49,0% realizó el cambio y acreditó BT.
Con respecto al género, el comportamiento de la acreditación para esta población no difiere de lo
que ya se conoce respecto a la feminización del éxito en Enseñanza Media (BOADO;
FERNANDEZ 2010; MIDES INJU, 2009; BUCHELI; 2000). Se evidencia una mayor
acreditación femenina, un 66,2% del total de acreditaciones. Ellas acreditan en un 85,4%, frente a
los varones que acreditan en un 58,7%. Parte de estas diferencias podrían relacionarse con el tipo
de cambio realizado por varones y mujeres y los efectos del rezago (en el caso de los cambios de
modalidad, mayormente masculinos), así como por la desafiliación diferenciada por género (se
analizará en el siguiente apartado). Respecto a la edad, la acreditación se compone en su mayoría
por jóvenes que no presentaban rezago y tenían la edad normativa en 2006 (85,6%). Entre estos
jóvenes, la trayectoria de cambio vocacional tuvo como resultado la acreditación en un 31,8% de
los casos, mientras que entre los jóvenes con rezago, para el 12,3% la trayectoria de cambio
vocacional tuvo como resultado la acreditación del bachillerato. Como era de esperar, para los
jóvenes que ya presentaban rezago en el décimo grado, resulta más difícil la acreditación.
Acreditación de
bachillerato
Ocurrencia del evento de cambio
Si No Total
Si
25,9 50,7 45,7
11,5 88,5 100
No
74,0 49,3 54,3
27,5 72,4 100
Total 79,8 20,2 100

15. En términos de competencias, el estrato II es el que tiene mayor presencia en la acreditación, con
un 38,2%, mientras que el estrato III representa el 24,3%.Por estrato, la mayor acreditación la
presentan los jóvenes del estrato I, con un 33,8%, lo cual va en el sentido de la hipótesis sobre la
relevancia de las competencias para concretar con éxito el evento de cambio, así como con los
antecedentes que señalan a las competencias como un fuerte predictor de la acreditación. Entre
los jóvenes del estrato III, un 19,6% había acreditado al momento de la encuesta, mientras que en
el estrato II la acreditación es de 1 cada 4 jóvenes.
Acreditación según competencias para los jóvenes con trayectorias de cambio de bachillerato (en
porcentajes)
Fuente:
Elaboración propia a partir de la base ponderada de la encuesta Panel PISA-L 2006-2011
Con respecto a la clase social, la acreditación se compone mayoritariamente de jóvenes de la
clase de servicio e intermedia (90,4%). La mayor acreditación se presenta en la clase de servicio,
donde el 48,5% de los jóvenes con trayectorias de cambio acreditaron el bachillerato. En la clase
intermedia alcanza el 20,3% y en la manual calificada es apenas inferior, un 19,0%. En la clase
manual no calificada no se observan casos de acreditación al momento de la encuesta.
Acreditación según clase social para los jóvenes con trayectorias de cambio de bachillerato (en
porcentajes)
Fuente: Elaboración propia a partir de la base ponderada de la encuesta Panel PISA-L 2006-2011
Acreditación de
bachillerato
Competencias
Estrato I Estrato II Estrato III Total
Si
33,8 25,4 19,6 74,0
37,5 38,2 24,3 100
No
66,2 74,6 80,4 25,9
25,7 39,2 35,0 100
Total 28,8 39,0 32,2 100
Acreditación de
bachillerato
Clase social
Servicio Intermedia
Manual
calificada
Manual no
calificada
Total
Si
48,5 20,3 19,0 0 25,9
47,4 43,0 9,5 0 100
No
51,4 79,7 81,0 100 74,0
17,6 59,4 14,1 8,9 100
Total 25,4 55,1 12,9 6,6 100

16. Conclusiones
La caracterización del evento de cambio de bachillerato en términos de estandarización de la
trayectoria educativa, pérdida en el avance curricular logrado hasta el momento del cambio,
ruptura de un vínculo pedagógico y social) llevan a considerarlo en términos de riesgo para la
trayectoria educativa con miras a la acreditación del nivel. El supuesto de partida fue que el
cambio de bachillerato, por su contenido de riesgo sobre la trayectoria educativa y sobre la
acreditación, tiene mayor incidencia sobre un perfil de jóvenes (en virtud del género, la edad, las
competencias y la clase social). La mayor incidencia es entre las mujeres, entre los jóvenes que
no acumulan rezago al momento del cambio, los estratos I y II de competencia de PISA y las
clases sociales de servicio e intermedias, entre las que existe mayor riesgo de movilidad social
descendente.
Cada tipo de cambio (cambio de orientación por una parte, cambio de modalidad por otra) incide
sobre jóvenes con perfiles sociales diferentes, en virtud de lo cual se puede presumir que el
contenido de riesgo en la ocurrencia de uno u otro evento no son análogos. La existencia de dos
perfiles marcadamente diferenciados nos invitan a sugerir la existencia de estrategias donde el
tipo de cambio además de las preferencias vocacionales del joven por los contenidos de un nuevo
bachillerato, involucra consideraciones sobre el costo temporal del cambio, los roles sociales
asociados al género, la movilidad social asociada al origen de clase y las competencias
necesarias para concretar con éxito cada tipo de cambio.
Respecto a la trayectoria educativa previa, si bien la ocurrencia de un evento de riesgo no afecta
negativamente en la decisión de cambio vocacional, las trayectorias previas que acumulan más de
un evento de riesgo si parecen ocasionar mayor incertidumbre respecto al éxito de realizar un
cambio de orientación o modalidad.
Entre las motivaciones de estos eventos destacan las que refieren al descubrimiento de la
vocación, aunque un porcentaje importante de jóvenes (23, 7%) destaca como motivación la
dificultad académica en su anterior bachillerato. No tenemos elementos para desentrañar si el
fracaso académico de debe a la mala elección vocacional o si esta última es repensada y puesta en
duda por el joven a partir del fracaso académico. En estos casos, si parece plausible considerar
que la elección de un segundo bachillerato además del contenido de descubrimiento vocacional
puede formar parte de una estrategia racional para acreditar el nivel (por ejemplo eligiendo un

17. bachillerato más "fácil"), ante experiencias previas de fracaso académico. Esto nos invita a
reflexionar respecto a la complejidad que presentan ciertas trayectorias de jóvenes en la
Educación Media.
Respecto a la acreditación de bachillerato, el evento de cambio de bachillerato se consideraba de
riesgo en tal sentido, lo cual comparativamente con los jóvenes que no sufrieron el evento se
corrobora, ya que es menos frecuente la acreditación entre quienes experimentaron el evento.
Este hallazgo es relativizado por el efecto de truncamiento resultante del cierre de la ventana de
observación en Diciembre de 2011. Quienes han realizado el evento de cambio y alcanzaron la
acreditación son mayoritariamente las mujeres, los jóvenes sin rezago hasta el decimo grado, el
estrato I de competencias y los jóvenes de las clases de servicio e intermedia.
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