Este documento presenta información sobre el asesoramiento psicopedagógico. Discute los modelos tradicionales de asesoramiento clínico frente al modelo educativo-constructivista de asesoramiento a través de programas. Explica que el asesoramiento psicopedagógico se basa en la colaboración entre agentes educativos y tiene como objetivo optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante un enfoque sistémico y constructivista.

1. 2DO. SIMPOSIUM DE ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
COIPAC

2. EL ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO
Mtra. María Juana Berra Bortolotti
Facultad de psicología BUAP

3. LA ORIENTACIÓN EN EL MUNDO ACTUAL
• Cambio de
los
paradigmas
educativos
Modelos
tradicionales
Rol del
orientador • Mejoramiento
• Y de los
Modelos de
orientación
de los
Centros
educativos
Modelos
innovadores

4. LA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
(ESTRUCTURA A TRES NIVELES )
Ámbitos Secretaria de
Educación Publica
Agentes
Aula Acción tutorial Docentes -Tutores
Centro educativo Departamento de
orientación
Orientadores
Zona o sector Supervisor Usaer / Cam
Supervisión escolar /
Asesores técnico
pedagógicos

5. UNA ORIENTACIÓN QUE SE DEFINE COMO:
 un proceso de ayuda y acompañamiento continuo a
todas las personas, en todos sus aspectos, con
objeto de potenciar la prevención y el desarrollo
humano a lo largo de toda la vida. Esta ayuda se
realiza mediante una intervención profesionalizada,
basada en principios científicos y filosóficos.
(Bisquerra ,1998)
 Un trabajo de equipo entre los distintos agentes de
la comunidad educativa , en colaboración con otros
agentes del entorno social.
 Una comunidad educativa que se construye
como un espacio de escucha ,reflexión y
colaboración

6. ¿ COMO SE REALIZA LA INTERVENCIÓN EN
ORIENTACIÓN Y TUTORÍA ?
Un modelo de intervención, casi por definición, es
prescriptivo-normativo, nos aporta una pauta de
acción. Por tanto los modelos de intervención en
orientación y tutoría deben aportarnos una visión
general del proceso, de cómo, sobre quién, desde
dónde y cuándo intervenir.
Aquel que gusta de la práctica sin la
teoría es como el marino que navega
barcos sin timón ni brújula y nunca sabe
dónde anclar.
Leonardo Da Vinci

7. MODELOS DE INTERVENCIÓN
Los modelos básicos de intervención que existen
son tres: clínico o de asesoramiento , de consulta y
de programas.
Servicios
Modelo Tradicional

8. ¿ASESORAMIENTO O CONSULTA ?
Asesoramiento
psicopedagógico
Consulta
colaborativ
a
consulta -
Asesoramie
nto

9. ASESORAMIENTO
Escolar: está llamado a ser como un proceso
relacional en el que participan determinados
profesionales dotados de cierto bagaje de
conocimientos y habilidades con los que tratan de
contribuir a configurar contextos de trabajo en
colaboración con centros escolares y profesores para
la utilización adecuada del conocimiento disponible
en la resolución de problemas relacionados con la
práctica educativa y su mejora.(Escudero,1995
Pedagógico : es un proceso y una función educativa de
apoyo y ayuda a equipos profesionales en sus propios
contextos de trabajo para abordar mejoras que reviertan
en el éxito educativo de los alumnos(Iranzo,2012
Psicopedagógico: Como una actividad social y practica
que tiene como finalidad proporcionar apoyo a los centros
educativos y equipos de profesores para incidir y mejorar
los procesos de enseñanza-aprendizaje (Monereo y
Pozos,2005)

10. TRES DIMENSIONES DE LAS PRACTICAS
DE ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO
( MONEREO Y SOLE,1999) , (SEGOVIA, 2010)
1) Dimensión epistemológica ( conceptualizar el fenómeno
educativo)
a) Individual
 Actuación simplificada sobre aspectos parciales y superficiales
(diagnostico del problema)
 Directa sobre el alumno
 Rol de especialista -estilo directivo
b)Interactivo .
 Optimización de los servicios educativos del alumno a la familia y
el entorno social ( prevención)
 identifica los mecanismos interactivos del problema-Estilo indirecto
 Se centra en los procesos de E_A en un currículum dinámico
 Basado en la colaboración y el compromiso de los diversos
agentes educativos

11. 2.- ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
a) Especialista . Centra su intervención en algún
elemento especifico del sistema escolar (alumno,
profesor o padre de familia)
b) Facilitador ( intervención no directiva- centro de
recursos)
c) Asesor colaborativo: su ámbito de intervención
son las relaciones entre los distintos subsistemas
que conforman el centro( directivos, profesores
,tutores, grupo clase , familias ),aun cuando la
demanda se focalice sobre un alumno
problemático .
 Colaboración técnica
 Colaboración Crítica

12. 3.-RELACION LABORAL Y PROFESIONAL
a) el asesor independiente (privado)
b) el asesor funcionario de la administración publica
 Externo ( Zona o sector-equipo interdisciplinario)
 Interno .( profesional del centro educativo-orientador)
*El asesoramiento se implementa en la lógica de
Modelo de servicios o Modelo de programas

13. DEL MODELO CLINICO A UN
MODELO PSICOPEDAGOGICO
Modelo de asesoramiento psicopedagógico a
través de programas. Como una modalidad de
realizar la intervención psicopedagógica .(Grau,
2007)
a) Entendida como una intervención indirecta hacia el
profesorado en contraposición al modelos clínico
de carácter individual y directo.
b) A través de programas indicando su carácter
interactivo y contextual

14. Modelo clínico asistencial Asesoramiento psicopedagógico
Objeto de Intervención
El comportamiento indisciplinado de estudiantes
problemáticos. Estudiantes de educación especial.
Pueden ser las dificultades de un/a
estudiante, de un grupo o cualquier
aspecto ligado al proceso de E-A que
repercute en todas/os los estudiantes,
especialmente en los que más lo necesitan.
Rol
Especialista Tutores y los profesores implicados
asesorados por el orientador/a
Estrategias
Test y sugerencias del experto Diversos y dirigidos a analizar el proceso de
enseñanza – aprendizaje. Pautas para evaluar el
Nivel de Competencia Curricular, hasta el estilo de
aprendizaje en el aula
Intervención y seguimiento
Terapéutica. Dirigida al estudiante
Problemático: Individual, es intensiva y ligada a la
petición concreta. Evitar que él y la estudiante entre
en contacto con los entornos que le favorezcan la
regresión
Educativa. Es un proceso continuo: se
interviene en los contextos (escolar,
familiar) par Optimización de servicios
Escolares y entorno familiar y social en el que viven.
Intervención también puntual cuando se requiera.
Contexto
Apenas incide. Sólo relaciones puntuales
con finalidad terapéutica. Desviación de
sujetos a especialistas
Relación continuada y sistemática.
Establecimiento de colaboración con los agentes
de la comunidad educativa y profesionales de la
realidad social.

15. EL MODELO EDUCACIONAL –CONSTRUCTIVO
DEL ASESORAMIENTO
 se encuadra en un modelo teórico con dos
dimensiones: el enfoque sistémico de las
relaciones, problemas e instituciones y la
perspectiva constructivista de los procesos de E-A.
 Un carácter eminentemente preventivo y
optimizador del asesoramiento psicopedagógico

16. “El objetivo del asesor que siga un enfoque
constructivista es conseguir que el centro
educativo desarrolle al máximo sus
potencialidades, se establecería, en analogía
con la zona de desarrollo potencial, una zona
de desarrollo institucional, que comprendería
la distancia teórica existente entre los
avances que puede realizar una institución
educativa sin ayuda o con la ayuda de un
asesor eficaz”
(Monereo y Solé ,1996).

17. PREMISAS BÁSICAS
a) El desarrollo humano constituye un proceso
permanente de “culturización”
b) La interacción entre los agentes mediadores y el
aprendiz se produce siempre en un contexto social.
c) Los agentes educativos y el profesorado como
mediadores especializados deben guiar al aprendiz
desde los conocimientos previos a niveles
progresivamente superiores de abstracción y
autonomía.
d) La mayor parte de las dificultades de aprendizaje y
retrasos en el desarrollo, pueden explicarse por la
inexistencia o baja calidad de la interacción social
recibida.

18. LA COLABORACIÓN
EL EJE CENTRAL DE TODO EL PROCESO
Se traduce en un modelo
de resolución de problemas,
se articula en torno a la
discusión, deliberación y
decisión conjunta,
implicación, compromiso
mutuo, apoyo y reflexión
crítica que posibilite la
revisión y el diagnóstico del
estado actual del centro y
su funcionamiento al mismo
tiempo, ofrece la
oportunidad de plantear
diversas acciones que
mejoren aquellos aspectos
que se consideren
claramente deficitarios.
(Arencibia,1998)

19. CARACTERÍSTICAS DEL
ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO
 Tomar como punto de partida la situación inicial de
la institución.
 Colaborar con el equipo directivo y los equipos
docentes en la toma de decisiones y las
peculiaridades del centro
 Favorecer la eficacia en las reuniones de trabajo.la
co-responsabilidad de las acciones
 Establecimiento de redes de comunicación fluidas
entre la comunidad educativa.

20. Disponer los criterios para evaluar y garantizar el
acceso de los alumnos con dificultades de aprendizaje al
currículo común
 Ayudar a los docentes a realizar un análisis y
reflexión sobre su practica cotidiana .
Los distintos contextos interactivos sobre los
que interviene el asesor deben considerarse sistemas
complejos formados por un conjunto de elementos
interdependientes, de forma que cualquier acción sobre
uno de ellos produce efectos de distinta intensidad sobre
los mismos.

21. PROCESO DE ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGÓGICO (ARENCIBIA,1998)
1
•1. Creación conjunta de una relación inicial para el proceso
de mejora escolar. Un clima que posibilite un compromiso
posterior con la mejora de alguna de las dimensiones del
centro
2
•Autoevaluación critica de la situación del centro educativo
• Priorización y jerarquización de las necesidades
individuales y colectivas
3
• Diseño del plan de acción educativo
• Implementación del plan de acción educativo
4
•Evaluación y seguimiento para la mejora y cambio del
centro educativo
5
•Formación de los tutores y docentes

22. BIBLIOGRAFÍA
Bonals J y Sánchez-Cano M.(2007)Manual de
asesoramiento psicopedagógico . España: Ed Grao
Iranzo P.(2012)Asesoramiento pedagógico al
profesorado. España: Ed. Síntesis
Monereo C. y Pozo J.(2005) La practica del
asesoramiento educativo a examen. España: Ed.
Grao.
Monereo C. y Sole I. (1999) El asesoramiento
psicopedagógico .Una perspectiva profesional y
constructivista . España : Alianza Editorial