Este documento presenta el plan de estudios de la Licenciatura en Educación Primaria de la Escuela Normal de Atizapán de Zaragoza. Incluye la misión y visión de la institución, así como los objetivos de los diferentes capítulos sobre organización escolar, desarrollo profesional docente, cultura profesional del docente e investigación en el aula. El documento analiza los retos del cambio educativo y la necesidad de profesionalizar la enseñanza para mejorar la calidad de la educación.

1. “2014. Año de los Tratados de
Teoloyucan"
ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE
ZARAGOZA
“Formar para transformar con calidad, calidez y compromiso social”
•Licenciatura en Educación
Primaria
•<plan 2012>
•2° Semestre
Planeación educativa
Maestra: Martha Romo Macías

2. MISIÓN INSTITUCIONAL VISIÓN INSTITUCIONAL
“Formar profesionales innovadores
para la educación básica,
sustentada en los avances de la
ciencia y la tecnología de manera
interactiva, reflexiva y propositiva, a
través de un trabajo colaborativo,
con el fin de potenciar
holísticamente las competencias
profesionales; en el marco de una
cultura axiológica que responda con
calidad, calidez y compromiso a las
expectativas y retos de la sociedad
actual”
“Somos una Institución de Educación
Superior formadora de
Profesionales de la Educación,
comprometidos con la calidad de los
procesos de innovación orientados a
elevar la Capacidad, Competitividad
académicas y Gestión estratégica y
prospectiva, que responda a los
retos, expectativas y desafíos de la
sociedad hacia la excelencia
educativa”

3. Enseñar o el oficio de
aprender
Integrantes:
Analaura Camacho
Mitzi Chávez Flores
Mónica García Osorio
Evelin Itzel Pérez Rendón
Alejandra Rivera García
Viridiana Leonel González
Daniela Rubí Torres Barrera
Stephany Velázquez Navarro

4. CAPITULO 7: ORGANIZACIÓN
ESCOLAR Y DESARROLLO
PROFESIONAL

5. Perspectivas de análisis
 Desde la certeza de la incertidumbre. La práctica puede
ser una fuente de aprendizaje o un arsenal de rutinas.
 Desde la simplicidad a la complejidad. Los problemas
de la práctica educativa son muy complejos, existen
componentes psicológicos, didácticos, emocionales,
éticos y sociales. A estos problemas no se les debe
restar importancia ya que ayudaran en un futuro a
desarrollar algunas capacidades.

6.  Desde la neutralidad al compromiso. Los fenómenos
educativos no son de carácter técnico. Son de
naturaleza moral y política.
 Desde el individualismo a la colegialidad. El desarrollo
del curriculum asentado en el individualismo,
empobrece el aprendizaje. La colegialidad mejora las
relaciones.
 Desde la clausura a la apertura. La escuela no puede
permanecer aislada de la sociedad. No puede ignorar la
situación que se vive

7. El desarrollo del curriculum en los
centros
a) La práctica profesional del docente esta
contextualizada.
b) La práctica profesional del docente es cambiante.
c) La práctica profesional esta prescrita

8. El desarrollo del curriculum y la
formación del profesor
a) El curriculum como campo de experimentación. El
profesional de la enseñanza puede encontrar en el
desarrollo del curriculum un marco de indagación y
experimentación.
b) El curriculum como acto de reflexión.
c) El curriculum como espacio de intercambios
intelectuales.

9. CAPITULO 8: CULTURA PROFESIONAL DEL
DOCENTE

11. Capítulo 9: DINAMICAS DE CONSTRUCCION DE
PROYECTOS DE CENTRO DE DESARROLLO
PROFESIONAL DEL PROFESORADO

12. 1. Lo que importa es hacer como centro la planificación,
intervención y evaluación.
2. Las prácticas de la educación no son tan sencillas
como se pensaba.
3. Elaboración de proyectos
4. La planificación conjunta , la acción compartida y la
reflexión sobre la práctica pueden dar paso a
dinámicas de desarrollo profesional
5. CONCEPCIONES DEL DOCENTE

13.  Perspectiva técnica: el profesor/a como aplicador
 Sera un mejor profesional aquel que pueda comprender y lleve a la
practica la forma más correcta lo que los teóricos indiquen en los
procesos de intervención.
 Prescripciones legales:
 El profesor actuara a través de prescripciones, aunque se diga que
debe ser autónomo y de carácter creativo, estas parten de la
desconfianza del buen hacer de los profesionales y eliminan la
autonomía para desconcertar al docente
 Prescripciones técnicas: materiales curriculares que guían la práctica
docente, especialmente libros escolares.

14. Capitulo 10
Profesores y profesoras para el cambio: retos
y esperanzas.

15.  Existe un cambio acelerado, cambio que no siempre puede
calificarse de mejora.
 La escuela cambia también con la sociedad.
 La función del profesor (a) no puede ser rígida sino una función
cambiante, porque cambiante son los tiempos, las necesidades,
las estructuras y las personas.
 Cambios que condicionan el desarrollo del trabajo del profesor
en las escuelas:
 La escuela tendrá aulas en muchos lugares de la sociedad.
(calles, cárceles, hospitales, pueblos, ciudades, tiempo de ocio,
etc.)
 La escuela tiene y tendrá poderosos competidores que antes no
existían.(televisión)

16.  Los competidores de la escuela tendrán códigos
frecuentemente opuestos a los que en ella se utilizan.
 Los conocimientos con que llegaran los alumnos/as a
la escuela serán fragmentarios y poco rigurosos
 La acción educativa será tarea compartida e
interdisciplinar.
 Se potenciara la dimensión intercultural de la
educación. (ruptura de fronteras, movilidad social,
vinculación de la información a través de los medios.

17. 
Contra hegemonía (compromiso del
profesional con la realidad y con las
personas)
Indagación
Especificidad , (la preparación docente nos
es inespecífica, es decir requiere una
preparación pertinente)
Arte
Apertura (la escuela ha de estar abierta a la
sociedad)

18. CAPÍTULO 11
LA PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE ANTE EL
CAMBIO EDUCATIVO

19. La reforma mejor diseñada, la que se articula sobre
principios filosóficos, sociológicos, psicológicos, y
didácticos más rigurosos, está condenada al fracaso si
los profesionales no quieren, no saben o no pueden
ponerla en marcha.
Lo que parece claro es que cualquier reforma del sistema
educativo cifra su éxito en la actuación de profesionales
que la llevan a cabo.
La profesión es una actividad permanente que sirve de
medio de vida y que determina el ingreso. El profesional
es aquella persona que ejerce una profesión o un oficio
por oposición al aficionado.

20. Capítulo 12
INVESTIGACIÓN EN EL AULA Y
PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE

21. TEORICOS
-No están en la escuela.
-Más estatus profesional.
-Más Sueldo.
-Tiempo para investigar.
-Más Movilidad.
-Más Jerarquía
epistemológica.
PRACTICOS
-Horario rígido.
-Bajo estatus profesional.
-Cobran poco.
-No tienen tiempo para
investigar.
-Apenas y tienen
autoridad intelectual.

22.  Una teoría general no se puede aplicar de forma automática a
una situación particular.
 Políticos
CambioTeóricosDiagnosticoPropuestaCambio
 Los Teóricos utilizan un lenguaje científico, que los profesores
desconocen.
1-. La formación de los docentes ha sido apresurada y
superficial.
2-. La enseñanza es patrimonio de todos.
3-.Desconfianza en cuanto a la capacidad y disponibilidad del
docente.

23. COMPONENTES DE LA
PRACTICA PROFESIONAL:
 Componentes éticos (valores)
 Política (no existe neutralidad)
 Componente psicológico (habilidades,
pensamientos, etc.)
 Arte (Positivo-negativo)

24. MODOS DE CONSEVIR AL
PROFESIONAL
Aplicador:
-Indicaciones de expertos a
mandatos que imponen los
políticos.
-Cursos, libros, modelos de
intervención, videos &
consejos prácticos.
*Imposición por la fuerza.
*Eliminación de canales de
dialogo.
Investigador:
-Indagador capaz de transformar
la practica.
-¿Como es la enseñanza de su
practica?
*Practica social, moral y política.

25. SECUENCIA
PROFESIONALIZADORA
 ReformaVigorAfecta a TODOS los
DocentesGananciaPolítica.
 (Tradiciones interesadasIntereses
PersonalesPereza Intelectual.)
¡¡LOS CAMBIOS NOS SON MERAMENTE FUNCIONALES!!

26. LAS DIFICULTADES QUE COMPLICAN
LA SECUENCIA
 Tiempo
 Rutinas Institucionales
 Burocratización de las innovaciones

27. DISCURSO CRITICO
ASCENDENTE
 Actitud individual
 Trabajo colegiado
 Administración educativa
SE PRETENDE FORMAR CIUDADANOS CRITICOS,
PERO, CUANDO SE EJERCITA LA CRITICA, EL
PODER SE ENRABIETA Y SE DISGUSTA.