El documento aborda la importancia de la investigación en la formación y práctica docente, argumentando que una reforma educativa exitosa depende de la acción efectiva de los profesionales de la educación. Señala la necesidad de reflexionar sobre la práctica profesional del docente, que debe ser vista no solo como técnica, sino también como ética, política y artística. Además, destaca que el cambio en la educación requiere una constante conexión entre la escuela y la sociedad, así como un enfoque de investigación que permita la transformación de las prácticas educativas.

1. ENSEÑAR O EL OFICIO
DE APRENDER
(PAG. 160-193)
MIGUEL ÁNGEL SANTOS GUERRA

2. La reforma del curriculum y de la practica educativas de los
profesores se debe apoyar en procesos de investigación en la
acción, realizada por los profesionales de la educación acerca de
sus propias formas de organizar y desarrollar la enseñanza.
La condición de indagación, comienza en la fase de formación del
profesor. Algunos autores plantean la necesidad de que los
procesos de formación, favorezcan y se basen en la investigación, la
reflexión y el análisis de los contextos institucionales en los que se
desarrolla la enseñanza.

3.  La profesión docente no es inespecífica, es decir, requiere de
una preparación pertinente. El aprendizaje efectivo tendrá
lugar en el proceso de reflexión sistemática sobre la practica
profesional.
 Los mitos y errores que ha acarreado la profesión actualmente
siguen vigentes; “el profesor nace, no se hace”, “para enseñar
basta saber la asignatura”, “experiencia es sinónimo de
sabiduria”.

4.  Inherente a la practica de aquellos profesionales que reconocemos
como competentes, existe una fundamentación artística.
 El arte es una forma de ejercicio de la inteligencia, un tipo de saber,
aunque diferentes en aspectos cruciales de nuestro modelo estándar
de conocimiento profesional
 Existe un arte de definición del problema, un arte de su puesta en
practica y un arte de la improvisación.
Tan importante como explorar las manifestaciones del arte del
educador, es conocer las distintas formas por las cuales los
profesionales lo adquieren.

5.  La escuela ha de estar abierta a la sociedad en
doble corriente, que se establece desde ella hacia
el entorno, y desde el medio hacia su dinámica
interna. Para realizar una tarea socialmente
comprometida, los centros escolares necesitan
estar en constante simbiosis con la sociedad.

7.  Se entiende como cambio educativo, una reforma del sistema
emprendida por la administración. Cualquier reforma del sistema
educativo debe su éxito en la actuación de los profesionales que la
llevan a cabo.
 Hasta la reforma mejor diseñada esta condenada al fracaso, si los
profesionales no quieren, no saben, o no pueden ponerla en marcha.

8.  La profesión es una actividad permanente, que sirve de medio
de vida y que determina el ingreso en un grupo profesional.
Las características que según Fernández Enguita definen a una
profesión son:
a) Competencia; el profesional es técnicamente competente
en un campo de conocimiento en el que están excluidos los
que no lo son.

9. b) Vocación; el propio termino de profesión alude al aspecto religioso
del concepto, invocando las ideas de llamada y de fe.
c) Licencia; los profesionales tienen acotado un campo exclusivo,
generalmente reconocido y protegido por el estado. Esto les
defiende del intrusismo y la competencia ajena. El aficionado
puede tener mayor conocimiento y capacidad, pero al no estar
acreditado no puede disponer de licencia.
d) Independencia; los profesionales son doblemente autónomos:
frente a las organizaciones y frente a sus clientes.
e) Autorregulación; la profesión regula por si misma su actuación
atreves del código ético y de los órganos de solución de conflictos

10.  Según Fernández el docente no forma un grupo profesional
puro. Tiene una preparación corta y poco reconocida
socialmente, puede ser juzgada por lo profanos y los clientes
en cuanto a su especificidad de su actividad profesional
(respecto a la competencia).
 El docente es un asalariado, el licenciado que se dedica a la
enseñanza cada vez se aleja mas del profesional con vocación
(respecto a la vocación).
 Cualquiera puede dar clase particulares, se realizan estudios
no reglados, y en definitiva, es la institución y no el profesional
quien expide los títulos y las acreditaciones (respecto a la
licencia).

11.  Los docentes solo tienen una parcial autonomía ante los
clientes y las organizaciones, son casi en su totalidad
asalariados, padres y alumnos participan en las decisiones
profesionales (respecto a la independencia).
 Los profesores no controlan la admisión de nuevos miembros,
no tienen mecanismos propios para solucionar los conflictos o
juzgar a sus miembros (respecto a la autorregulación).

12. REFORMAS EDUCATIVAS Y
PROFESIONALIZACION
DOCENTE

13. 1.- LA NATURALEZA DE LOS CAMBIOS
IMPUESTOS
 Se trata de cambios baratos, frente al elevado costo de otras
vías de transformación.
 Se trata de cambios rápidos, frente a otros de carácter mucho
menos lento.
 Se trata de cambios generales, frente a la particularidad de
otras vías de transformación.

14. 2.- IMÁGENES DEL PROFESOADO ANTE EL
CAMBIO
a) Adaptador racional
b) El obstruccionista recalcitrante
c) El escéptico pragmático

15. INVESTIGACION EN EL AULA
Y PROFESIONALIZACION
DOCENTE

16. Existe una peligrosa división de
funciones
Teóricos
Prácticos

17. La práctica profesional de los profesores tiene unos
componentes que superan la dimensión técnica de
muchas otras prácticas.
 La práctica profesional de los docentes tiene un importante
componente ético.
 La práctica profesional del docente es también política.
 La práctica profesional del docente tiene un componente
psicológico.
 La práctica profesional del docente es un arte.

18. EL PROFESOR COMO
INVESTIGADOR

19.  Se concibe al profesor como indagador que es
capaz de diagnosticar, comprender y transformar
sus practicas.
 Tiene en la investigación el núcleo de la
enseñanza.
 Hace falta poner en tela de juicio su práctica.
 A través de la investigación el docente comprende
como es su práctica y puede transformarla.

20. UNA SECUENCIA PROFESIONALIZADORA.
 Se habla acerca de los cambios en la educación que han habido
respecto a las leyes educativas.
 Menciona que muchos utilizan el modelo profesor aplicador en el
cual pone en práctica distintas metodologías para generar la
enseñanza-aprendizaje en sus alumnos sin abordar a fondo las
leyes educativas que existan ya que muchas veces estos no se
encuentran muy bien estructurados por lo que ellos los
perfeccionan y los adecuan, pero al no haber buenos resultados
las autoridades educativas culpan a los docentes de estos malos
resultados.

21. Secuencia profesionalizadora
 Interrogación sobre la práctica: De donde surgen preguntas
que ponen en marcha la búsqueda de respuestas rigurosas.
 Indagación rigurosa: Las respuestas deben ser precisas y
rigurosas, por lo que se emplea la investigación, para
investigar hay que buscar información a través de diversos
procesos (recogida de información, análisis de datos, etc.)
 Comprensión de significados: Es el conocimiento resultante de
la investigaciones que permitirá tomar decisiones, surgirá la
mejora profesional y el desarrollo de las instituciones.

22.  Cambios en la actividad: El conocimiento obtenido tiene como
principal objetivo la transformación de la práctica.
 Redacción de informes: Poner por escrito el proceso y resultado de
la investigación.
 Difusión de experiencias: Conocer la experiencia de otro que paso
por algo similar ayuda a comprender la práctica, pero también hay
que tomar en cuenta varios aspectos: similitud de datos
descriptivos, de contexto, etc.
 Debate público: Conocimiento de lo que ocurre en la educación es
un derecho de todo ciudadano por lo que la elaboración de
informes y su difusión constituyen una plataforma para la
discusión.
 Nuevas interrogantes: De los debates surgen nuevas propuestas de
temas que pueden ser abordadas en otro debate.

23. Dificultades que complican la secuencia.
 No se cuenta con las condiciones necesarias: el tiempo.
 El individualismo hace difícil que los procesos de investigación
para articularse con las escuelas.
 Mecanismo poco eficientes para realizar el cambio (asistencia
a cursos).
 El modelo de oyentes tiene escasas posibilidades de producir
cabios en la escuela.