Inacap diplomado 2017

PEDAGOGÍA EFECTIVA
Carlos Marcelo

M
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O
P
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B
U
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N
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I
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C
I
Ó
N

“...siempre hemos estado solos, yo lo
siento así, venga el gobierno que venga,
venga la ministra de educación que venga,
eres tú con el niño y haces lo que puedes,
y es tu compromiso, y rema sola, y haz lo
que puedas con los medios que tengas...”
[Victoria, profesora, grupo focal, colegio
municipal]. Avalos. Heroes o villanos. Pag.
102

http://www.flickr.com/photos/jantik/271986658/
• ¿Cómo hacer para superar
ese sentimiento real o
percibido de que nadie
comprende o apoya el día
a día del docente?
• Paradoja: Sociedad
interconectada vs.
Percepción de aislamiento
• No hay soluciones
sencillas a problemas
complejos

“un esfuerzo sistemático y sostenido,
que persigue cambiar las condiciones
del aprendizaje, así como otras
condiciones internas en una o más
escuelas, con el objetivo de conseguir
las metas educativas de forma más
eficiente” ISIP (International School
Improvement Project)
MEJORA ESCOLAR

El propósito moral de la mejora.

Toda mejora requiere un
proceso de aprendizaje, pero,
¿Quiénes aprendemos?
¿Los centros aprenden?
¿Dónde aprendemos?
¿Cómo aprendemos?.

Nuestra idea sobre la mejora
• Como aprendizaje.
• Como desarrollo.
• Como algo construido socialmente, que nadie domina,
dirige o controla por completo.
• Como proceso de comunicación.
• Como diálogo con la identidad.
• Como búsqueda de “uno” mismo, siendo ese “uno” el
establecimiento educativo.
• Como comprensión de la cultura institucional.

Los Planes de mejora como estrategias de los
centros educativos
• Para desencadenar procesos de
autoevaluación e intervención
• Sobre aspectos de la organización y el
funcionamiento de los mismos,
• Con la finalidad de mejorar los resultados
educativos.

EVALUACIÓN/
REVISIÓN
FORMACIÓN
INNOVACIÓN
DINÁMICAS INTERNAS
DINÁMICASEXTERNAS
DINÁMICASEXTERNAS
MEJORA ESCOLAR COMO PROCESO

LA INNOVACIÓN. DEFINICIONES
"Una innovación es una idea, objeto, o
práctica percibida como nueva por un
individuo o individuos, que intenta
introducir mejoras en relación a objetivos
deseados, que tiene una fundamentación,
y que se planifica y delibera" (Nichols)
Una idea, práctica u objeto que es
percibido como nuevo por un individuo
o grupo” (Rogers, 1983)

¿Qué no es innovación?
• No es sólo hacer cosas distintas
• No es estar siempre cambiando
• No es dar cumplimiento formal y
burocrático a los requerimientos de la
dirección
• No lo es todo

CONDUCTAS DE OPOSICIÓN AL CAMBIO.
Inconsciente
Consciente
Superviviente Saboteador
Zombie
Protestón
Encubierto
Abierto

Desarrollo
profesional
Mejora escolar

Diagnóstico de
necesidades:
Evaluación y
Autoevaluación
Actividades de
desarrollo
profesional
Mejora de resultados
en los alumnos
Mejora de la
escuela

Gestión
Cultura
Convivencia
Curriculum
Recursos
LiderazgoImplicación
Relaciones
comunidad
Alumnos
Inclusión
Competencia de
profesores
MEJORA
ESCOLAR

Elementos para
el análisis de la
MEJORA
ESCOLAR
CONTEXTO
PROCESOS LAS PERSONAS
CONTENIDOS

EL CONTEXTO DE LAS ESCUELAS
• ¿QUÉ ESTÁ
PASANDO
(CONTEXTO
EXTERNO)
• ¿QUÉ NOS ESTÁ
PASANDO?
(CONTEXTO
INTERNO)

LOS CAMBIOS EN NUESTRAS SOCIEDADES
En la forma de:
• comunicarnos
• conocer
• trabajar
• aprender
• disfrutar
• informarnos
• consumir
• ….

Cambios en el trabajo de los profesores
• Mayores demandas sociales hacia las
escuelas y el profesorado
• Alumnado cada vez más diverso
• Ambientes de aula más complejos
• Nuevas tecnologías
• Importancia de la formación en valores
• Evaluación docente y estándares de
desempeño
•Creciente preocupación por la medición
de resultados

EL CONTEXTO INTERNO DE LAS
ESCUELAS
• Fragmentación
• Liderazgo
• Autonomía
• Colaboración
• Baja innovatividad

Elementos para
el análisis de la
mejora escolar
CONTEXTO
PROCESOS
LAS PERSONAS
CONTENIDOS

El profesor como persona y profesional
• Compromiso
• Motivación
• Equilibrio emocional
• Liderazgo
• Bienestar/Malestar
• Percepción de autoeficacia
• Autonomía en el
aprendizaje
• Conocimiento profesional
Biografía personal
Formación inicial
Inducción profesional
Condiciones laborales y
profesionales: salario, jornada,
Valoración social
Reconocimiento, carrera
Formación continua

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Profesores que creen que pueden
ayudar a sus estudiantes a aprender
Profesores que creen que ayudan a sus
alumnos a pensar críticamente
Profesores que consideran que la
docencia es valorada por la sociedad
Profesores que están satisfechos con
su trabajo
Media TALIS
Chile
TALIS: AUTOEFICACIA Y SATISFACCIÓN EN EL TRABAJO
OECD (2013). TALIS. Teaching and Learning International Survey

0.0
20.0
40.0
60.0
80.0
100.0
120.0
% % % % % % % % % %
The
advantages of
being a
teacher clearly
outweigh the
disadvantages
If I could
decide again, I
would still
choose to
work as a
teacher
I would like to
change to
another school
if that were
possible
I regret that I
decided to
become a
teacher
I enjoy
working at this
school
I wonder
whether it
would have
been better to
choose
another
profession
I would
recommend
my school as a
good place to
work
I think that the
teaching
profession is
valued in
society
I am satisfied
with my
performance
in this school
All in all, I am
satisfied with
my job
Chile
Spain
Average
Las
ventajas de
ser profesor
superan a
las
desventajas
Me
arrepiento
de haber
decidido
ser docente
Disfruto
trabajando
en esta
escuela
Recomiendo
mi escuela
como un
buen lugar
de trabajo
Creo que la
profesión
docente
está
valorada
por la
sociedad
Estoy
satisfecho
con mi
actuación
en esta
escuela
A pesar de
todo estoy
contento
con mi
trabajo
Me
pregunto si
hubiera
sido mejor
elegir otra
profesión
Me
gustaría
cambiar de
escuela si
fuera
posible
Si pudiera
elegiría de
nuevo ser
profesor

El profesor en el aula
• El aula es el espacio de trabajo del
docente.
• Competencia no reconocida e
incompetencia ignorada (Fullan)
• Aislamiento y falta de
retroalimentación

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Horas de docencia por semana
Tiempo dedicado a planificar y preparar
clases
Horas dedicadas a corregir trabajos
Tiempo de clase dedicado a tareas
administrativas (pasar lista)
Tiempo de clase dedicado a gestión
Tiempo de dedicado a tareas de
enseñanza y aprendizaje
Media TALIS
Chile
RESULTADOS DEL INFORME TALIS 2013. CHILE

0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
% % % % % % %
Approaches to
individualised
learning
Teaching students
with special needs1
Teaching in a
multicultural or
multilingual setting
Teaching cross-
curricular skills
(e.g., problem
solving, learning-to-
learn)
Approaches to
developing cross-
occupational
competencies for
future work or
future studies
New technologies in
the workplace
Student career
guidance and
counselling
Chile
Spain
Average
Enseñar a
alumnos con
necesidades
educativas
especiales
Enseñar en un
contexto
multicultural y
multilingüe
Enseñar
competencias
transversales:
resolución de
problemas,
aprender a
aprender
Orientar a los
alumnos en la
elección de
carrera
DIFICULTADES QUE ENCUENTRAN LOS DOCENTES EN SU ENSEÑANZA
Desarrollar
una enseñanza
individualizada
Desarrollar
competencias
ocupacionales
para futuros
trabajos o
estudios
Nuevas
tecnologías en
el aula

¿QUÉ NOS INDICAN LOS DATOS DE LOS ESTUDIOS
INTERNACIONALES?
¿Qué perfil de docentes chilenos nos muestran?
¿Qué perfil de enseñanza nos presentan?

¿Cuáles son las tendencias en los procesos de
aprendizaje de profesores y alumnos?

FLEXIBILIDAD
• De horarios
• De espacios
• De contenidos
• De procesos

PERSONALIZACIÓN
Adecuación de los
aprendizajes a los
ritmos,
motivaciones y
necesidades
personales
Diferentes tipos de
inteligencias

“El aprendizaje en la era digital y
conectada no depende de la
adquisición, almacenamiento y
recuperación individual de
conocimiento, sino que se trata
de un aprendizaje conectado
que ocurre a través de
interacciones con varias
fuentes de conocimiento
(incluyendo internet y los LMS) y
participación en
comunidades de interés
común, redes sociales y tareas de
grupo” (Siemens, 2004)

La comunidad se
entiende como un nodo
que forma parte de una
red más amplia de
nodos. La red, que es
diversa pero conectada,
apoya el desarrollo de
conocimiento
autónomo, diverso y
creativo

INTER-
DISCIPLINARIEDAD
Diálogo e
integración
entre las
disciplinas STEM
y humanidades
o sociales a
través de las
actividades de
aprendizaje

COLABORACIÓN
En grupos presenciales y
no presenciales
Usando herramientas de
trabajo colaborativo
Presentando resultados
de la colaboración
Colaborando con otros
fuera de la escuela, redes
de escuelas

DIGITALIZACIÓN Y
RECURSOS
ENRIQUECIDOS

CREACIÓN
Y RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS

CREACIÓN
Y RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
• Aprendizaje basado
en proyectos
• Indagación
• Aprendizaje basado
en la actividad

Autonomía en el aprendizaje
“La capacidad de dotarse uno mismo de las reglas,
de las normas para el aprendizaje, en función de
sus diversos niveles de exigencia, sin por ello
eludir la responsabilidad de dar cuenta de sus
procesos y de sus resultados” (Rué, 2008).
Aprendizaje autónomo Aprendizaje independiente

Lo que supone el aprendizaje
autónomo (Aebli, 2001)
• Establecer contacto por sí mismo con cosas e
ideas
• Comprender por sí mismo fenómenos y textos
• Planear por sí mismo acciones y soluciones a
problemas
• Ejercitar actividades para manejar información
• Mantener la motivación para la actividad y el
aprendizaje

PLE:
“una colección de herramientas,
puestas juntas bajo una noción
de apertura, interoperatividad y
control por parte del que
aprende.
• Un PLE está compuesto de dos
elementos:
• las herramientas y
• las nociones conceptuales que
dirigen la forma como y por
qué se seleccionan”
G. Siemens

UBICUIDAD
EXPANSIÓN
Educación más allá de los
muros de las escuelas
Ciudades educadoras
B-learning,
M-learning
U-learning

Personali-
zación
Flexibili-
dad
Conectivis
mo
Digitaliza-
ción y
recursos
Interdisc-
iplinaridad
Colabora-
ción
Resolu-
ción de
problemas
Aprendi-
zaje
autónomo
Ubicuidad
/expansió
n
Elijan una o dos de las tendencias
que se muestran.
Respondan a las preguntas:
• ¿Conoce o ha participado en
alguna experiencia similar?
• ¿Qué posibilidades de
implantación?
• ¿Qué desafíos presenta?

“La formación tiene una
tradición de hacer cosas PARA
los profesores en lugar de
CON los profesores” (M.
Fullan)

La FORMACIÓN
DOCENTE tiene
diferentes miradas:

LA ESCUELA
EN
CONJUNTO
PROFESORES
INDIVIDUALES
GRUPOS DE
PROFESORES
INTEGRACIÓN
DIFERENTES NIVELES DE FORMACIÓN DOCENTE

Autoaprendizaje
Aprendizaje Guiado
Énfasis en la
Experiencia y
en la Práctica
Énfasis en
el
Contenido
Estrategias centradas
en el aprendizaje
autónomo
Estrategias
centradas en el
profesor y la
transmisión
Estrategias centradas en
el profesor, la indagación,
resolución de problemas,
casos, el feedback
Estrategias
centradas en la
tutoría,
Mentoría,
Asesoramiento,
Acompañamiento,
Coaching
(basado en Wenger y Ferguson, 2006)
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA QUE
FAVORECEN EL APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE FORMACIÓN DOCENTE RECIENTEMENTE REALIZADA POR LOS PROFESORES, POR
TIPO Y DURACIÓN
TALIS, 2013)

RECEPCIÓN
Aprendizaje
guiado
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
PROBLEMAS
MODELA-MIENTO
REFLEXIÓN
Social

¿Cómo pensar la Formación basada en
la escuela en el siglo XXI? Aprendiendo
de la experiencia y la investigación

• Personalizado
• Centrado en la persona
que aprende
• Situado
• Colaborativo, en red
(Conectado)
• Ubicuo
• A lo largo de la vida
El aprendizaje en
el siglo XXI

Qué modelos y
componentes de
DESARROLLO
PROFESIONAL
influyen en el
aprendizaje de
los docentes.
http://www.flickr.com/photos/academictech/5767061401/

Promueve un
conocimiento
profundo de la
materia de
enseñanza, una
mejor
comprensión del
aprendizaje de los
alumnos y una
mayor apreciación
de las
necesidades de
los estudiantes
1. Énfasis en el contenido que se enseña
“No hay política que
pueda mejorar la
escuela si las
personas que en ellas
están no poseen los
conocimientos y
habilidades que
necesitan” (Darling-
Hammond, 2009)

Contenido e impacto positivo de las actividades de formación docente
Informe TALIS

NECESIDADES DE FORMACIÓN DOCENTE
Informe TALIS

Pedagogico
Contexto de la escuela,
social,
cultural y profesional
AlumnosSi mismo
Contenido
TIC
CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR
Conocimiento didático del contenido
Conocimiento Tecno-pedagogico de Contenido

2. APENDIZAJE ACTIVO
• Implicación activa de los docentes en
las diferentes fases del proceso: qué
cómo, con quién, dónde, para qué
• Los profesores analizan su propia
práctica en relación a la de otros y en
relación a estándares.
• El análisis es abierto, con
observación directa de aula y análisis
• Promueve la reflexión y la indagación
“Ninguna estrategia
específica de formación
funcionará en todas las
escuelas o en todos los
profesores. La adaptación
local es necesaria para el
éxito de los programas de
formación docente”
(Fishman, 2003)

AUTOFORMACIÓN
Persona
HETERO-FORMACIÓN ECO-FORMACIÓN
Ambiente
S
1
S2
S3
Galvani (2002)

• El feedback se ha mostrado como un
elemento fundamental para apoyar la
adquisición de nuevas competencias
• El feedback se produce por otros
profesores, por expertos, asesores,
formadores, alumnos
• El feedback requiere modelamiento de
formadores
3

Mentoría
Acompañamiento
formativo, en lo personal
y profesional, que un
profesor experimentado,
con formación específica,
desarrolla junto con uno
o varios profesores
principiantes.

Acompañamiento: enfoques (Orland-
Barak, 2014)
• Matriarcal: destaca el establecimiento y
mantenimiento de relaciones basadas en el
cuidado personal y el apoyo emocional.
• Patriarcal: destaca al mentor como experto,
guía, orientador, experto en contenidos,
formador

Acompañamiento: orientaciones
(Kemmis, et al, 2014)
• Mentoría como supervisión: preparar y observar
a los profesores durante el periodo de prueba,
cumpliendo los requerimientos de los estándares
estatales
• Mentoría como apoyo y orientación: el mentor
como guía, apoyo, sin funciones de control
• Mentoría como desarrollo colaborativo: énfasis
en insertar al profesor principiante en una cultura
de diálogo, colaboración y compromiso
compartido

1. Específico
Los comentarios tienen que ser concretos y
relacionarse con un objetivo de rendimiento
específico, medible.
2. Oportuno
Feedback inmediato mejor que diferido.
3. Adecuado
La retroalimentación debe ser presentada de una
manera positiva, con tacto y no de modo
amenazante.
4. Centrarse en el comportamiento, no en la
personalidad
5. Proactivo
No retrasar o evitar proporcionar la
retroalimentación oportuna.
6. Darlo usando lenguaje descriptivo
7. No utilizar un lenguaje sentencioso
8. Sobre la base de una información precisa y creíble
9. Recurrente
10. Incrustado en la cultura
Fomentar un ambiente de retroalimentación
continua y desarrollo profesional.

11. Enfocado
La retroalimentación debe ser canalizada hacia
áreas de resultado clave.
12. Ofrecer guía. Un simple: "buen trabajo", no
es suficiente.
13. Ligado a un plan de acción
14. Una cantidad apropiada. Demasiados
comentarios abruman y confunden a la
persona. Demasiado poca retroalimentación
no es suficiente para provocar un cambio.
15. A partir de múltiples fuentes
16. En muchas formas
17. A partir de los datos
18. Adaptadas al destinatario
19. Fácil de entender
20. Específico para el desempeño de quien lo
recibe
21. Colaborativo

ANÁLISIS DE PROCESOS DE AULA
DIMENSIÓN
INSTRUCCIONAL
DIMENSIÓN
ACADÉMICA
DIMENSIÓN
SOCIO/AFECTIVA
DIMENSIÓN
REFLEXIVA
Análisis de la
conducta del
profesor en
clase
Análisis de las
tareas y
actividades y
su seguimiento
Análisis de
ambiente socio
afectivo en el
aula
Análisis de
pensamiento,
teorías,
concepciones y
reflexión sobre
la práctica

DIMENSIÓN INSTRUCCIONAL
Análisis de la
conducta del
profesor
Observación de la conducta de aula del
profesor.
Utilización de sistemas de observación
y retroalimentación.
Dimensiones de análisis de la conducta
del profesor.

DIMENSIÓN ACADÉMICA
“Las tareas son el medio a través del cual el contenido del
curriculum se convierte en enseñanza” (Doyle)
Las tareas incluyen dos componentes:
1. Un objetivo o producto final
2. Un espacio problema: instrucciones, condiciones y
recursos disponibles para alcanzar el objetivo final

DIMENSIÓN ACADÉMICA
El análisis de tareas:
• Informa de cómo el profesor transforma los
objetivos y contenidos del curriculum en
actividades asignadas a los alumnos.
• Permite conocer qué adaptaciones y
transformaciones surgen al trasladar a la práctica
los propósitos del profesor para la clase.
• Permite indagar en las distintas modalidades y
estilos de enseñanza según las características de
los alumnos.

DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA
• El clima es una dimensión de la enseñanza
que se refiere al estudio de las relaciones
sociales en el aula.
• Incluye las relaciones del profesor con los
alumnos y de estos entre sí.

DIMENSIONES DEL CLIMA SOCIOAFECTIVO
• PERSONALIZACIÓN
• IMPLICACIÓN
• COHESIÓN ENTRE LOS ALUMNOS
• SATISFACCIÓN
• ORIENTACIÓN A LA TAREA
• INNOVACIÓN
• INDIVIDUALIZACIÓN
Grado en que el profesor trata a
los alumnos con calidez,
cercanía tactoGrado en que los alumnos
están motivados y participan
en la claseFacilidad o dificultad para hacer
amigos en clase, para formar
grupos
Grado en que los alumnos están
satisfechos con la clase
Grado en que es importante la
realización de tareas en clase
Grado en que en clase se hacen
actividades innovadoras
Grado en que los alumnos pueden
seguir ritmos de aprendizaje
distintos

DIMENSIÓN REFLEXIVA
• “El análisis persistente y cuidadoso de toda
creencia, conocimiento o práctica, que
toma en consideración sus fundamentos y
las consecuencias a las que conduce”
(Dewey).

La práctica observada: conductas, acciones de los
profesores antes, durante, después de enseñar
Los fundamentos de la práctica:
conocimiento práctico, teorías
personales, creencias
Valores
personales

LOS PROFESORES REFLEXIVOS
1. Se preguntan qué y por qué hacen las cosas
2. Utilizan la indagación como forma de aprendizaje
3. Esperan a tener suficientes datos para emitir un juicio
4. Buscan alternativas
5. Tienen una mente abierta
6. Comparan y contrastan
7. Buscan el marco teórico que subyace a las conductas
8. Aceptan varias perspectivas
9. Identifican y contrastan los supuestos de los demás
10. Se preguntan ¿qué pasaría si...?
11. Se preguntan sobre ideas y puntos de vista de otros
12. Formulan hipótesis
13. Buscan, identifican y resuelven problemas
14. Evalúa qué ha funcionado y qué no ha funcionado, y por qué no lo ha hecho
15. Toman decisiones

Se promueve la
colaboración, se
comparte
conocimiento entre
el profesorado de
forma presencial y
en red.
4. COLABORACIÓN

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