FILOSOFIA DEL ESTADO

1. Trabajo
Independiente
1324 2 64
TIPO DE ASIGNATURA
X Teórica; Práctica; Teórico-
práctica.
MODALIDAD DE FORMACIÓN DEL
PROGRAMA
Obligatoria
x
MICRO CURRÍCULO
DOCUMENTOS DE REFERENCIA: PT-M-DC-17
INFORMACIÓN GENERAL DE ASIGNATURA
FACULTAD
Pregrado
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
NUCLEO TEMÁTICO
Problemática Pública
HORAS (considerando # créditos, énfasis de la asignatura y
modalidad
en la que se cursa)
SEMESTRE
CODIGO
ASIGNATURA
N°
CRÉDITOS
Trabajo Dirigido
PROGRAMA
Administración Pública Territorial
2 32
Electiva
JUSTIFICACIÓN (¿POR QUÉ?)
En el actual estado de cosas del desarrollo de la administración pública como un saber que, además de gestionar los programas del estado territorial, así mismo pretende su propia regulación y evaluación, y en la medida en
que los procesos de administración implican, de manera esencial, el manejo discursivo y del documento escrito, es menester que el estudiante de Administración Pública pueda abordar sus diversas temáticas desde una
utilería conceptual que le permite comprender sus devenires endógenos tales como su configuración discursiva y argumental, que es justamente esto lo que se aborda en la asignatura de escuelas filosóficas y cambios
paradigmáticos 2
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA (¿PARA QUÉ?)
La asignatura Escuelas Filosóficas y Cambios Paradigmáticos 2 propone dar al estudiante unos elementos de orden teórico y conceptual relativos a la filosofía contemporánea y la ética, para desde ellos abordar temas
propios de la administración pública, tales como los procesos argumentales en administración pública y la ética de lo público.
Escuelas Filosóficas y Cambios Paradigmaticos II
Presencial ; Distancia X ; Virtual Presencial-Virtual
Perfil del Docente de la Asignatura
Experiencia como docente Universitario en Área de Humanidades y asesor de prácticas en el Área de Pedagógica.
Experiencia en diseño, elaboración, seguimiento y ejecución de proyectos en seguridad alimentaria, Derechos Humanos, cultura de paz y organización Comunitaria. Así mismo dinamizador de procesos
formativos, organizativos para la construcción de lo público, Derechos Humanos y de participación ciudadana.

2. COMPETENCIAS PROFESIONALES Y
OCUPACIONALES
Competencia interpretativa
Competencia argumentativa
No DE UNIDAD Y NOMBRE - ¿QUÉ?
Fundamentos conceptuales
No DE UNIDAD Y NOMBRE - ¿QUÉ?
1.Peña, L. (1993). Introducción a las lógicas no clásicas. Universidad Nacional Autónoma de México. Obtenido de: https://core.ac.uk/download/pdf/36023859.pdf
2. Wittgenstein, L. (2017). Investigaciones filosóficas (1.a ed.). Editorial Trotta, S.A..Obtenido de: https://www.uv.mx/rmipe/files/2015/05/Investigaciones-filosoficas.pdf
TEMAS Y SUBTEMAS
DESCRIPCIÓN DE METODOLOGÍA Y ESTRATÉGIAS DE ENSEÑANZA
(¿CÓMO ENSEÑAR?)
RECURSOS DIDACTICOS (¿CON QUÉ?)
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA Y COMPLEMENTARIA
El estudiante reconoce las diferencias de cambio
paradigmático en administración pública
El estudiante reconoce las implicaciones filosóficas
de las elaboraciones teóricas de la administración
pública
Disposición positiva para evaluar argumentaciones opuestas,
formular y considerar las mejores razones hacia la consecución
de consensos.
.
Deducción de consecuencias e implicaciones de los argumentos en pro y en
contra de las tesis de los autores alrededor de una problemática determinada.
Comprender problemas filosóficos y emplear
herramientas conceptuales apropiadas en su análisis
Profundización * EpC
DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS
Experiencia reflexiva con el saber
COMPETENCIAS BÁSICAS - MEN
Textos Digitales, Documentales
Aula de clase virtual Teams y campus Virtual Esap
Aula de clase fisica contablero, marcadores, video Beam
Computador, sonido y acceso a bases de información
Lluvia de ideas para valorar los pre conceptos, Desarrollo conceptual de
actividades de autoaprendizaje en el tiempo libre como Consulta de
conceptos, Taller cuadro comparativo, y cine taller en el Campus Virtual.
Hetero y coe evaluación. Los Criterios a evaluar en la indagación conceptual:
Evidencia lectura y comprensión de textos sugeridos. Hace Citación y uso
correcto de fuentes bibliográficas, a partir de normas APA. Evidencia
argumentos desde diversos tipos y fuentes confiables que gozan de cierta
rigurosidad académica. Capacidad de síntesis. La información que utiliza es
pertinente y adecuada en la elaboración de las tareas y actividades. Se
apropió de la tecnología responsablemente y promovió el desarrollo de
acciones para el aprendizaje autónomo..
Unidad 1. Principios De La Lógica
Clásica - Lógica Y Lenguaje
1.1. Falacias, argumentación y persuasión
1.2. Lógicas no clásicas y evolución del caos
1.3. Mundo de la vida y juegos del lenguaje
Habilidad en el uso de herramientas y conceptos filosóficos para
el análisis y comprensión de los temas actuales que permita
aplicar los conocimientos a la Administración Pública
CONTENIDOS TEMÁTICOS ¿QUÉ - CÓMO Y CON QUÉ ENSEÑAR? - ( Pedagógía aplicada - EpC)
RECURSOS DIDACTICOS (¿CON QUÉ?)
DESCRIPCIÓN DE METODOLOGÍA Y ESTRATÉGIAS DE ENSEÑANZA
(¿CÓMO ENSEÑAR?)
TEMAS Y SUBTEMAS
El estudiante analiza la consistencia de discursos
que versan sobre la forma general de la teoría en
administración pública
El estudiante establece vínculos entre conceptos
epistémicos implícitos en las elaboraciones teóricas
del saber sobre a administración pública

3. Fundamentos conceptuales
No Unidad temática - Nombre
Objetivo de
Aprendizaje
Momentos Metodológios -
acorde al modelo
pedagógico
Actividad Entregable/Recurso
Tipo de
actividad
Fecha de inicio
Fecha de
finalización
Peso porcentual de la
actividad
Conocimientos previos -
Individual ( EpC -
Reconocimiento del Saber)
Cuestionario Diagnóstico Cuestionario en línea
Valoración de
Conocimientos
previos
18-feb-22 18-feb-22 5%
Consolidación de
aprendizajes - Colaborativo -
( EpC - Trasnferencia del
Conocimiento )
Elaboración de RAE Registro de información
Fundamentación
Conceptual
26-feb-22 27-feb-22 25%
1. Habermas, J. (1999). Teoría de la acción comunicativa. Taurus.Obtenido de: https://pics.unison.mx/doctorado/wp-content/uploads/2020/05/Teoria-de_la_accion_comunicativa-Habermas-Jurgen.pdf
2.Anonimo. Habermas y la Teoría de la Acción Comunicativa. (s.f). http://www.unavarra.es/puresoc/pdfs/tesis/alustiz/02B-Capitulo_Cuarto.pdf
3. Cortina.A. (2002).La Revista Iberoamericana de Educación es una publicación monográfica cuatrimestral editada por la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI).https://rieoei.org/historico/documentos/rie29a02.htm
Unidad 2. Del Lenguaje a la
comunicación
2.1. El mundo de la vida y los juegos del
lenguaje
2.2. La ética publica
Experiencia reflexiva con el saber
Textos Digitales, Documentales
Aula de clase virtual Teams y campus Virtual Esap
Aula de clase fisica contablero, marcadores, video Beam
Computador, sonido y acceso a bases de información
Profundización * EpC
Lluvia de ideas para valorar los pre conceptos, Desarrollo conceptual,
Desarrollo de actividades de autoaprendizaje en el tiempo libre como
elaboración de diapositivas Campus Virtual y la preparación conjunta de una
exposición a partir de textos sugeridos para profundizar en las diferentes
temáticas. Hetero- coe evaluación y autoevaluación. Se valorará el aporte a
clase y trabajo colaborativo. Se aplicará una Evaluación o parcial final.
Criterios a evaluar en las exposiciones grupales: Evidencia lectura y
comprensión de textos sugeridos. Hace Citación y uso correcto de fuentes
bibliográficas, a partir de normas APA. Evidencia argumentos desde
diversos tipos y fuentes confiables que gozan de cierta rigurosidad
académica. Trabajo en equipo, Se evidencia creatividad y recursividad en la
elaboración de las diapositivas y videos presentados. Hay coherencia en el
desarrollo de las ideas y los conceptos expuestos.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA Y COMPLEMENTARIA
• Reconocer el
funcionamiento
básico de la
lógica, los
argumentos, las
falacias y
comprender la
relación entre
lógica y los
lenguajes
naturales
Unidad 1. Principios De La Lógica Clásica -
Lógica Y Lenguaje
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - ¿ CÓMO APRENDER ? Dirigidas a estudiantes trabajo individual y colaborativo

4. Conocimientos previos -
Individual ( EpC -
Reconocimiento del Saber)
Cuestionario Diagnóstico Cuestionario en línea
Valoración de
Conocimientos
previos
25-feb-22 25-feb-22 5%
Consolidación de
aprendizajes - Colaborativo -
( EpC - Trasnferencia del
Conocimiento )
Taller Grupal Taller resuelto
Construcción
conjunta de
conocimiento
25-feb-22 25-feb-22 25%
Actividad final del curso Exposiciones Grupales Diapositivas
Trabajo
Colaborativo
21-feb-22 27-feb-22 40%
100%
8 sesiones de 4 horas
Momentos de Evaluación
HORAS DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE
HORAS - DE ENCUENTRO PRESENCIAL O
DIRECTO
Primer Momento (30%)
Desarrollo de un cuestionario diagnóstico en línea en el campus Virtual de la Esap para evidenciar los preconceptos y
percepción general del tema. La actividad se fortalece con una lluvia de ideas sobre el tema y la socialización de los
hallazgos en el cuestionario.
Porcentaje
5%
Porcentaje. total
CALENDARIO DESARROLLO DE SESIONES O ENCUENTROS - ¿CÚANDO?
(Dependerá del número de créditos de la asignatura y el número de semanas en que se desarrolla)
DISTRIBUCIÓN DE TIEMPOS PARA EL DOCENTE
sesiones de trabajo de 4 horas (
programa AP según numero de
semanas ) (APT - Especializaciones
y Maestrías según número de
créditos )
Evidencia el conocimiento adquirido - ( EpC -
Trasnferencia del Conocimiento ) puede ser
individual o colectiva de acuerdo a la
competencia del curso
SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA (¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR?)
Descripción del proceso y entregable de evaluación
Unidad 2. Del Lenguaje a la comunicación
4
32
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO – O
ASESORIA EN AULA VIRTUAL
4
• Reconocer las
distintas
perspectivas de
la comunicación
y el papel de las
convenciones en
la vida social

5. Los estudiantes conforman grupos de 2 o 3 personas, se les asigna un tema a indagar y con la asesoría y apoyo virtual
(asesoría) en línea construyen una exposición, que le permite socializar los hallazgos.
Para elaborar exposiciones se recomiendan los siguientes pasos:
Planificar Preguntarse cuál es el propósito de la exposición: ¿informar, analizar, hacer una crónica, presentar una
discusión? Según ese propósito, determinar qué es lo fundamental que tendrá que exponerse. Buscar o elaborar los
soportes visuales o audiovisuales. 2. Organizar En función del tiempo disponible, seleccionar ideas principales y
explicaciones o comentarios necesarios. Ordenar las ideas en la secuencia en que deberían ser presentadas. Realizar
un esquema con esas ideas. Estructurar la exposición y luego armar un texto o guion con frases de apoyo. 3. Revisar
Releer el esquema o guion: ¿está claro?, ¿es coherente?, ¿responde al propósito que tenía la exposición? Y si es
necesario ajustar lo necesario y ensayar la exposición. Esta actividad grupal es una estrategia del trabajo colaborativo
que resulta adecuada, ya que permite que los estudiantes participen, se involucren, discutan, se retroalimenten y se
enriquezca el dialogo, compartan sus experiencias y el respeto por los puntos de vista divergentes.
5%
Primer Momento (30%)
Segundo Momento (30%)
25%
Desarrollo de un registro de Información RAE, a partir de un formato que le permite desarrollar y fortalecer
competencias investigativas básicas y fundamentarse conceptual y teóricamente sobre el tema. Trabajo individual que
permite el acercamiento a lectura y comprensión de fuentes académicas y propias de las ciencias sociales. Esta
actividad le permitirá comparar diversas teorías sobre los temas en cuestión y con la contratación de la información
permitirá comprender de una manera más holística los temas.
En el aprendizaje de la Administración Pública, es necesario que el alumno se vaya ejercitado en la lectura comprensiva
de textos y de documentales propios del área, ya que estos incluyen conceptos específicos. La elaboración de la
indagación en redes de información permitirá que los estudiantes profundicen en la complejidad del estudio de
Administración a partir de la identificación de fuentes académicas, la interpretación de textos, la detección de los
conceptos estructurantes del área, que fomentan la capacidad de comprender y producir síntesis escritas.
Desarrollo de un cuestionario diagnóstico en línea en el campus Virtual de la Esap para evidenciar los preconceptos y
percepción general del tema. La actividad se fortalece con una lluvia de ideas sobre el tema y la socialización de los
hallazgos en el cuestionario.
Desarrollo de un taller grupal, se busca además del fortalecimiento conceptual el afianzamiento de habilidades para el
trabajo colaborativo, la resolución de problemas y comunicación asertiva. Se conformaran grupos de 2 o 3 personas
siguiendo las instrucciones y pautas dadas por el docente. Con esta actividad se busca fortalecer la lectura y
comprensión de textos sugeridos. Hace Citación y uso correcto de fuentes bibliográficas, a partir de normas APA.
Evidenciar argumentos desde diversos tipos y fuentes confiables que gozan de cierta rigurosidad académica. Mejorar la
capacidad de síntesis. Asi mismo formar para que la información que utiliza sea pertinente y adecuada en la
elaboración de las tareas y actividades futuras.
FIRMA DEL DOCENTE :
25%
Tercer Momento (40%)
40%

6. Versión 1 Fecha: 04/11/2020 Página 14 de 14 Código RE-M-DC-136
Elaboró
Nombre: Jairo Elias Rincón Pachón
Cargo: Subdirector Académico
Firma: Copia, Original firmado
Revisó
Nombre: Maria Fernanda Reyes Sarmiento
Cargo: Jefe Oficina Asesora de Planeación
Firma: Copia, Original firmado
Aprobó
Nombre: Jairo Elias Rincón Pachón
Cargo: Subdirector Académico
Firma: Copia, Original firmado