El documento resume los hallazgos de varios informes sobre la evaluación en carreras de profesorado en Argentina. Los informes encontraron que las estrategias de enseñanza se centran demasiado en la explicación de temas. También encontraron falta de criterios comunes de evaluación y acumulación de evaluaciones al final del período, afectando el aprendizaje de los estudiantes. Los participantes de la jornada discutieron cómo mejorar la evaluación formativa para que sea más integral y promueva la autonomía de los estudiantes. Acordaron implement

1. 2º Jornada de PNFP
“La Evaluación Formativa ”

2. La
Evaluación
Formativa
como instancia de producción
y objetivación de datos para la
toma de decisiones sobre la
enseñanza (y su renovación)
y sobre las estrategias de
acompañamiento

3. • Primer Momento
• Segundo Momento
• Tercer Momento
• Cuarto Momento

4. • Primer Momento:
Trabajo con el
informe de Evaluación 2015
Nacional, Provincial e Institucional

5. • Segundo Momento:
Socializar las actividades
enviadas como trabajo en la
Pre-Jornada.

6. • Tercer Momento:
Los Formatos de Evaluación .
Momento de Trabajo diferenciado
entre docentes y estudiantes..

7. • Cuarto Momento:
Plenario:
Acuerdos institucionales sobre
evaluación

8. Trabajo con el
informe de Evaluación 2015
Nacional, Provincial e Institucional

10. Evaluación del desarrollo curricular y condiciones
institucionales de la formación docente inicial.
Informe nacional sobre los Profesorados de
Educación Inicial y de Educación Primaria.
Ministerio de Educación de la Nación, 2015
(selección)

11. Evaluación
del
Desarrollo
Curricular
Nivel
Nacional
Pese a la diversidad de modalidades o formatos pedagógicos de unidades
curriculares previstos… la exposición y explicación de temas es la
estrategia de enseñanza predominante
Los docentes reconocen, asimismo, la falta de unidad de criterios de
evaluación en la misma Institución
Las modalidades de evaluación, promoción y acreditación así como el
régimen de correlatividades son los aspectos que generan mayores
dificultades en el recorrido que realizan los estudiantes
Las instancias de acreditación de las unidades curriculares cursadas se
acumulan hacia el final del cuatrimestre o del año, ocasionando
superposiciones y afectando el tiempo de estudio.
No se ha avanzado sobre la implementación de distintas las modalidades
de evaluación y de promoción acordes a los diversos tipos de formatos
curriculares que permitan desarrollar a los estudiantes integraciones de
contenidos de alto valor pedagógico . (Se recurre a la Mesa Examinadora)

12. «El desafío consiste en
generar prácticas de
enseñanza
propias del nivel superior
que promuevan la
autonomía
creciente de los estudiantes
en sus estudios y
que puedan ser evaluadas
mediante prácticas
alternativas.»

13. Evaluación del desarrollo curricular de las
carreras de Profesorado de
Educación Inicial y Educación Primaria.
INFORME PROVINCIAL

14. Evaluación
del
desarrollo
curricular de
las carreras
de
Profesorado
Educación
Inicial y
Primaria
Informe
Provincial
Prácticas de evaluación de los aprendizajes:
se han introducido los siguientes cambios
• Promoción sin examen final/Promoción directa
• Establecimiento de criterios comunes entre
docentes de diferentes unidades curriculares
• Flexibilización en el régimen de asistencia:
• Exámenes libres
Estos cambios …
• Generan mejoras en los procesos de aprendizaje de
los estudiantes .
• Promueven mayor autonomía en las trayectorias
formativas .
• Favorecen la retención de estudiantes

15. Evaluación
del
desarrollo
curricular de
las carreras
de
Profesorado
Informe
Provincial
• Aún coexisten modos de evaluación más
convencionales o tradicionales.
• Escasas experiencias formativas en evaluación, pocos
espacios de discusión institucional y de formación.
• Son necesarios mayores acuerdos en los propios
institutos en relación a evaluación.
• Es necesario revisar aspectos vinculados con la
comunicación a los estudiantes de la modalidad del
proceso, los criterios e indicadores de evaluación, etc.
• Sistema de calificación con peso en lo cuantitativo.
• Falta acordar criterios básicos de evaluación en los
tribunales, en trabajos integradores y coloquios.
• Falta de existencia de un espacio destinado a
profesores, lugar de encuentro e intercambio.
• No queda claro cómo evaluar, qué evaluar, a cargo de
quién está, en talleres integradores, taller de ciencias,
ateneos.

16. Evaluación
del
desarrollo
curricular de
las carreras
de
Profesorado
Informe
Provincial
• Ampliar los turnos de exámenes para seminarios y
talleres porque se considera que resultan insuficientes
para evaluar los procesos de aprendizajes de los
estudiantes.
• Con escasa frecuencia la modalidad de evaluación
corresponde con el modo con que se trabaja en clase.
• Los datos relevados dan cuenta que las unidades
curriculares que en general registran el menor número
de estudiantes aprobados tienen el formato de
asignatura y son del campo de la formación específica
(didácticas) y especialmente del área de Matemática.

17. Evaluación
del
desarrollo
curricular de
las carreras
de
Profesorado
Ed. Física,
Artística y
Educación
Especial .
Informe
Provincial
Las dificultades enunciadas por los estudiantes para
aprobar, podrían agruparse en dos grandes categorías:
• Los aspectos organizacionales , y
• Aspectos pedagógicos en el desarrollo del diseño
curricular

18. Evaluación
del
desarrollo
curricular de
las carreras
de
Profesorado
Ed. Física,
Artística y
Educación
Especial .
Informe
Provincial
Entre los aspectos organizacionales:
• Cobertura tardía de algunas unidades curriculares al
inicio del año.
• Concentración de exámenes en tiempos acotados,
• Dificultades en la comunicación con los docentes.
• Mejorar las condiciones de acceso a las bibliotecas
institucionales.

19. Evaluación
del
desarrollo
curricular de
las carreras
de
Profesorado
Ed. Física,
Artística y
Educación
Especial .
Informe
Provincial
• Dentro de los aspectos pedagógicos enuncian:
• La falta de diferenciación clara entre los formatos
taller y seminarios,
• Articulación entre unidades curriculares de los
diferentes campos,
• Distancia entre las exigencias para la acreditación de
algunas cátedras y las prácticas que acontecen en las
escuelas asociadas.
• Dificultad de conjugar las exigencias académicas y los
tiempos de prácticas en las instituciones asociadas.

20. Evaluación
del
desarrollo
curricular de
las carreras
de
Profesorado
Ed. Física,
Artística y
Educación
Especial .
Informe
Provincial

22. En la pre – jornada
Los docentes reflexionaron
con Rebeca Anijovich

24. Evaluar :
• es una práctica
compleja,
• involucra a actores
diversos,
• impacta en los
aprendizajes esperados.

25. Implica una
mirada compleja

26. La evaluación
formativa, pretende
contribuir
a la mejora
de los aprendizajes de
los estudiantesEsto impacta en lo
Social

27. Qué información debe
tener un estudiante a la
hora de ser EVALUADO

28. ¿Cómo
hacer
para
lograrlo?

29. Ver más allá
de la
Escuela…

30. OBJETIVOS Y
ESTÁNDARES O
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN

31. Retroalimentación

32. Reconocimie
ntodel
Impacto
Emocional de

33. Analogía

35. Acuerdos

36. • Aunar criterios de Evaluación entre
docentes y estudiantes.
• Posibilitar instancias de apropiación de
vocabulario técnico
• Implementar la «co-evaluación» como
estrategia de evaluación en distintas
U.C.

37. • Cambios en R.A.I. :
•Simultaneidad de instancia de práctica y
horas de cursado
•Recuperación de contenidos y aprendizajes
en Talleres y/o ateneos
• Cuestiones administrativas en relación a
informes de tiempos de práctica.
• Incorporar nuevas modalidades de evaluación
en los distintos espacios U.C.