Análisis del proceso de evaluación en las Instituciones de Educación Superior.

1. UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACION CIENCIA Y TECNOLOGIA “UMECIT”
MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN Y PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE PANAMÁ - PANAMA
TRABAJO TERCERA UNIDAD:
EVALUACIÓN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR
MATERIA: EVALUACIÒN DE INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR
Estudiante: Xenia Elena Fajardo Alvarez
Cédula de Identidad: 3066457
Estudiante: Nesly del Carmen Germán Marzola
Cédula de Identidad: 34994771
Profesora: Dra. Dora Eneida fuentes de Villarreal
Cuatrimestre: Cuarto
Córdoba, Colombia, 9 de julio de 2016

2. EVALUACIÓN EN INSTITUCIONES DE
EDUCACIÓN SUPERIOR

3. INTRODUCCIÓN
La búsqueda de la calidad es una constante en la actualidad y desde hace unos años, y en especial en el sistema universitario. El
sistema universitario no puede dejar de ser uno de los focos sobre los que se incide en la búsqueda de la calidad.
La evaluación del profesorado es un proceso que debe orientarse fundamentalmente a la estimación del nivel de calidad de la
enseñanza a fin de contribuir progresivamente a su mejora.
El proceso de evaluación debe concebirse igualmente como estrategia adecuada para fundamentar la investigación sobre el
proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito universitario, en cuyos resultados deberían basarse las pautas sugeridas para la
necesaria innovación metodológica.

4. Jornet (1991) establece una diferenciación entre tipos de planes de Evaluación de la Docencia tomando en consideración tres
dimensiones desde las que debe situarse los principales enfoques de la evaluación universitaria, junto con los polos de referencia
que origina:
a) Control de la evaluación. Quién promueve y/o desarrolla y/o utiliza la evaluación. Externo/interno.
b) Objeto de la evaluación. Qué se evalúa. Macro analíticos/ micro analíticos.
c) Finalidad de la evaluación. Propósito, utiliza y objetivo de evaluación. Formativo/ sumativo
En el presente informe se destacan los procedimientos e instrumentos en la evaluación de los docentes, los informes de evaluación
y la comunicación de resultados, los sistemas de evaluación en diferentes países del mundo, aspectos muy importantes en la
obtención de la calidad educativa de las Instituciones de Educación superior.

5. 1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS EN LA EVALUACIÓN DE PROFESORES
Existen múltiples procedimientos e instrumentos en la evaluación docente. Cómo procedimiento, se deben tener en cuenta
3 aspectos importantes en la evaluación de los docentes:
a. PREPARACIÓN
La fase de preparación de nuestra actividad docente antes de ponernos delante de los alumnos nos obliga a tomar decisiones
respecto de cada uno de los apartados que debe tener una programación de aula: los objetivos didácticos de las áreas, que
vamos a trabajar, los contenidos, las actividades que consideramos más adecuadas para conseguir los objetivos propuestos ,
las estrategias y los recursos -suficientes y variados- que resulten más congruentes con los objetivos y con la realidad concreta
de los alumnos a quienes van dirigidos. También resulta imprescindible, asimismo, concretar los criterios, procedimientos,
instrumentos y técnicas de evaluación, mediante los que vamos a comprobar que los alumnos realmente van aprendiendo a la
vez que desarrollan las habilidades y capacidades correspondientes a su etapa educativa.
Es muy importante, además, prever las condiciones de tiempo y de espacio que tanta importancia tienen para garantizar que los alumnos
logren aprendizajes relevantes de forma eficaz. Las decisiones que cada uno de nosotros toma al preparar sus clases deben tener como
referencia el Proyecto Curricular.

6. b. REALIZACIÓN
La planificación, programación, metodología, evaluación, atención a la diversidad, recursos materiales, etc., es decir todo el
quehacer educativo del profesor, se concreta en un tiempo y en un espacio.
Para el análisis de la realización de las clases distinguimos cuatro aspectos:
1. Motivación para el aprendizaje: acciones concretas que invitan al alumno a aprender.
2. Organización del momento de enseñanza: dar estructura y cohesión a las diferentes secuencias del proceso de enseñar
del profesor y de aprender de los alumnos.
3. Orientación del trabajo de los alumnos: ayuda y colaboración que se efectúa para que los alumnos logren con éxito los
aprendizajes previstos.
4. Seguimiento del proceso de aprendizaje; acciones de comprobación y mejora del proceso de aprendizaje (ampliación,
recuperación, refuerzo...)

7. c- EVALUACIÓN
La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza- aprendizaje que debe aplicarse tanto al aprendizaje de los
alumnos como a la revisión de la propia práctica docente.
La evaluación consiste en un proceso continuo que nos permite recoger sistemáticamente información relevante, con objeto de
reajustar la intervención educativa de acuerdo con los aprendizajes reales del alumnado.
La finalidad de la evaluación educativa es mejorar el proceso de aprendizaje de cada alumno, el funcionamiento del grupo clase
y nuestra propia práctica.

8. Entre los instrumentos de la Evaluación Docente encontramos que puede realizarse de diversas maneras, en el contexto de
la institución educativa y de acuerdo con la normatividad vigente en cada época, lo que importa es que aporte significativamente
al mejoramiento de los procesos de aula y al perfeccionamiento profesional.
Podemos mencionar-el portafolio, instrumento de evaluación en el cual el docente debe presentar evidencia que dé cuenta de
su mejor práctica pedagógica.
 La autoevaluación que se estructura en base a una selección de criterios del marco para la buena enseñanza, a través
de los cuales se invita al docente a reflexionar sobre su práctica y evaluar su propio desempeño profesional.
 Entrevista por un evaluador par: preguntas que buscan evaluar el desempeño a partir de evidencia concreta sobre
su práctica reportada por ellos mismos.
 Informe de referencia de terceros: evaluación de los superiores jerárquicos respecto a la práctica del docente.

9.  Objetivos didácticos,
 Contenidos,
 Actividades,
 Estrategias,
 Recursos,
 Criterios,
 Procedimientos.
instrumentos
REALIZACIÓN EVALUACIÓNPREPARACIÓN
1. Motivación para el
aprendizaje
2. Organización del
momento de enseñanza
3. Orientación del trabajo
4. Seguimiento del proceso de
aprendizaje
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS EN LA
EVALUACIÓN DE PROFESORES
Autoevaluación
Entrevista por un evaluador
par
Informe de referencia de
terceros

10. 2. LOS INFORMES DE EVALUACIÓN Y LA COMUNICACIÓN DE RESULTADOS
La elaboración del informe representa la concreción de la tarea central de la evaluación, consistente en transformar los datos en
evidencias (Sáez Brezmes, 1995).
 Una primera característica del informe en que todos coinciden es en la necesidad de incluir en él toda la información
que precisen sus destinatarios potenciales o reales. Ello implica realizar una tarea previa de identificación de las
audiencias, que se lleva a cabo en las primeras fases de la evaluación.
 Una segunda característica deseable estrechamente asociada a la anterior es la pertinencia y relevancia del informe.
Si una evaluación se pone en marcha buscando unas respuestas lo más concretas posibles a una serie de cuestiones más
o menos explícitas, es responsabilidad del evaluador abordar dichos asuntos en su totalidad.

11. COMUNICACIÓN DE RESULTADOS EN COLOMBIA
Para la comunicación de resultados, en COLOMBIA, por ejemplo, la información que se genera en el proceso de acreditación es de
conocimiento público en todos los sistemas después de que se haya realizado la evaluación final. Los medios que utilizan el CNA
para la socialización y la divulgación de los resultados obtenidos en los procesos de evaluación son los seminarios, conferencias,
grupos de discusión, publicaciones periódicas, boletines, catálogos, medios de comunicación social especialmente la prensa, los
audiovisuales, páginas electrónicas y los portales.

12.  Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES): Ofrece datos confiables sobre las instituciones de
educación superior de Colombia y los programas que estas ofertan. Facilitan la construcción de estadísticas consolidadas e
indicadores.
 Observatorio Laboral para la Educación (OLE): Ofrece un seguimiento permanente de los graduados de la educación
superior en Colombia. Reúne variedad de datos para interpretar las relaciones entre el mundo de la educación superior y el
mundo laboral.
 Sistema de Información para el Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (SACES): Registra información
para el proceso de Registro Calificado de programas académicos.
 Sistema de Prevención y Análisis de la Deserción en las Instituciones de Educación Superior (Spadies): permite el
seguimiento a cada estudiante para calcular el riesgo de la deserción y prevenirlo.

13. 3-SISTEMAS DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL EN OTROS PAÍSES DEL MUNDO
ARGENTINA
En el caso de Argentina el organismo que cumple este rol es la Comisión de Evaluación y Acreditación Universitaria, CONEAU.
Esta institución fue creada por la ley de educación superior de 1995 y está en funcionamiento desde 1996. La CONEAU es un
organismo público descentralizado que funciona en jurisdicción del Ministerio de Educación. Tiene la finalidad de garantizar la fe
pública a través de procesos sistemáticos de evaluación y acreditación. Su existencia significa una profunda modificación en la
gestión del sistema universitario. Las decisiones que adopta la CONEAU tienen consecuencias directas sobre la vida de las
instituciones universitarias.

14. VENEZUELA
En Venezuela, las primeras experiencias en evaluación institucional se dan durante la década de los 80. Se crea la primera
comisión de evaluación institucional de las Universidades por el Consejo Nacional de Universidades (CNU).
Luego, en la década de los noventa el CNU, promulga en el año 1993 las “Normas para la Acreditación de Estudios para
Graduados”.
A principios del año 2000, el “Sistema de Evaluación y Acreditación de las Universidades Nacionales (SEA)”, intenta implantar
tres esquemas evaluativos; rendición de cuentas, autoevaluación (o autorregulación) y acreditación. Se pretendía propiciar el
mejoramiento continuo de la calidad de las instituciones y programas, institucionalizar y darle un carácter permanente a la evaluación
universitaria, desarrollando una “cultura evaluativa” (OPSU, 2001; citado por Cadenas, 2012).
Otro paso importante para la evaluación institucional tiene lugar en el año 2008, cuando se crea el Comité de Evaluación y
Acreditación de Programas e Instituciones de Educación Superior (CEAPIES) mediante gaceta oficial Nº 39.092, del 2008, en el
marco del Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior (MPPES, 2008).

15. CUBA
En Cuba la evaluación de la calidad como política surge en los años 80 con la creación del Ministerio de Educación en 1976. La
evaluación de la calidad tiene como objetivo el alcanzar la excelencia y la calidad de manera integral en la educación universitaria.
El Ministerio de Educación es el encargado de llevar a cabo la inspección y control a los Centros de Educación Universitaria para
evidenciar que la calidad del trabajo está en correspondencia con la misión social encargada por el Estado, esta inspección está
dirigida a la verificación de la calidad en el trabajo que se realiza, así como al cumplimiento de los objetivos del Sistema Educativo
Nacional (Ministerio de Educación Superior, 1997).
El proceso de aseguramiento de la calidad está organizado a partir de un Sistema de Control, Evaluación y Acreditación constituido
a la vez por tres subsistemas: Control Estatal, Evaluación Institucional y Acreditación de Programas, cuyo fin es garantizar la calidad
del sistema de Educación universitaria, tanto de las instituciones como de los programas (Fernández, 2004).
En 1999 el Ministerio de Educación cubano crea el Sistema Universitario de Programas de Acreditación (SUPRA) con la finalidad
transferir la responsabilidad por la mejora de la calidad hacia las instituciones universitarias, fortalecer la cultura de la calidad en
este nivel educativo, contribuir a la mejora de la calidad de la educación

16. universitaria a través de la certificación tanto nacional como internacional de programas e instituciones que cumplan requisitos de
calidad además de orientarse al control de los procesos así como de los resultados. El SUPRA acredita a programas de maestría
(SEA-M), carreras universitarias (SEA-CU) y programas de Doctorado (SEA-Dr.)
El Sistema de Evaluación y Acreditación de Carreras Universitarias (SEA-CU), se encarga de evaluar y acreditar las carreras
existentes en las universidades de este país, considerando como las variables de calidad: a) la pertinencia e impacto social; b) el
currículo; c) los docentes y d) la infraestructura. Existen tres niveles de acreditación de las carreras universitarias: 1) Carrera
autorizada; 2) Carrera Certificada y c) Carrera de Excelencia.

17. 4- FUNDAMENTOS LEGALES DEL CONSEJO NACIONAL DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE
UNIVERSIDADES DE PANAMÁ (CONEAUPA)
El Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria de Panamá surge a la vida jurídica mediante la Ley 30 de 20 de
julio de 2006. Identificado con las siglas CONEAUPA, es creado como un organismo evaluador y acreditador, rector del Sistema
Nacional de Evaluación y Acreditación para el Mejoramiento de la Calidad de la Educación Superior Universitaria; independiente y
descentralizado, con autonomía financiera, administrativa y reglamentaria, con patrimonio propio y personería jurídica, y
representativo de los diferentes actores vinculados con el desarrollo de la educación superior del país, al que corresponderá
establecer la coordinación necesaria con el Ministerio de Educación y la Comisión Técnica de Fiscalización.
Igualmente, se rige legalmente por el Decreto Ejecutivo 511 de 5 de julio de 2010, por el cual se reglamenta la Ley 30 de 20 de julio
de 2006, que crea el Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación para el mejoramiento de la Calidad de la Educación Superior
Universitaria.

18. 5. PROCESO EVALUATIVO
Todo proceso evaluativo debe contener al menos los siguientes elementos, si lo que se pretende es lograr la evaluación comprensiva
e integral que no se centre sólo en los resultados si no en el proceso:
 Búsqueda de indicios: que se obtienen por medio de la observación o de ciertas formas de medición que arrojan
información.
 Formas de registro y análisis: a través de un conjunto variado de instrumentos se registran los indicios, este conjunto de
información permitirá llevar a cabo la tarea de evaluación.
 Criterios: un componente central en toda acción de evaluación es la presencia de criterios, es decir, de elementos a partir
de los cuales se puede establecer la comparación respecto del objeto de evaluación de algunas de sus características
 Juicio de valor: constituye el componente distintivo de todo proceso de evaluación, ya que aquí se encuentra la acción de
juzgar, de emitir o de formular juicios de valor, este es el elemento que diferencia la evaluación de una medición.
 Toma de decisiones: este es el último elemento inherente al proceso de evaluación y que lo diferencia de otro tipo de
indagación sistemática. Las acciones evaluativas cobran sentido en tanto soporte para la toma de decisiones.

19. T O M A D E
DECISIONES
PROCESO EVALUATIVO
JUICIO DE
VALOR
CRITERIOS
FORMAS DE
REGISTRO Y
ANÁLISIS

20. 6- ASPECTOS METODOLÓGICOS ASOCIADOS A LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN.
los pasos metodológicos para la realización de la autoevaluación en una institución de Educación superior son:
1- PARTICIPACIÓN, COMUNICACIÓN Y COORDINACIÓN: Participación de toda la comunidad académica:
 Conformar el comité institucional de coordinación.
 Información a la comunidad educativa.
 Organización de grupos de autoevaluación.
 Realización de talleres con quienes van a participar en la autoevaluación para analizar el documento.
 Definir instrumentos y métodos para la recolección de información.
2- DISEÑO DEL MODELO DE AUTOEVALUACIÓN. A partir de una política de mejoramiento de la calidad. Este modelo será
la base sobre la cual se soportarán las demás etapas del proceso.
3- RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN. Sobre la base del modelo de autoevaluación acordado, el grupo responsable de
la autoevaluación del programa, con la orientación del comité institucional, procederá a recoger la información relativa a las
características de calidad definidas por el Consejo Nacional de Acreditación.

21. Fuentes e instrumentos del proceso de autoevaluación
Formalmente se definen las siguientes fuentes de información para los procesos de autoevaluación: fuentes documentales y
fuentes no documentales.
Instrumentos: La recolección de los datos exige también la definición y utilización de instrumentos válidos y confiables, Los
instrumentos deben ser elaborados en función de la estructura y naturaleza de la institución y del programa en particular.
DOCUMENTALES NO DOCUMENTALES
 Profesores
 Personal administrativo y directivo
 Estudiantes
 Egresados
 Empleadores y representantes de
agencias gubernamentales y otras
entidades

22. 1- EMISIÓN DE JUICIOS. Interpretación y la emisión de juicios resultantes. Para expresar el nivel de aproximación de las
características al logro ideal, se pueden usar escalas no numéricas como la siguiente:
A: Se cumple plenamente.
B: Se cumple en alto grado.
C: Se cumple aceptablemente.
D: Se cumple insatisfactoriamente.
E: No se cumple.
2- EL INFORME DE AUTOEVALUACIÓN
contiene el resultado del juicio de calidad construido por la institución y el programa respecto al servicio que ofrecen, tomando como
base los lineamientos señalados por el CNA para tal fin.

23. CONTENIDO DEL INFORME
a. Introducción. La introducción debe incluir una breve descripción del proceso de autoevaluación, de la metodología empleada y
el grado de participación que tuvieron los diversos actores institucionales y sociales
b. Aspectos generales. Presentación del programa y del papel que él desempeña en la universidad. Se pueden contemplar
aspectos tales como:
• Síntesis de la misión y del proyecto institucional
• Breve descripción de la universidad y sobretodo del papel que los pregrados desempeñan en esta institución de educación superior.
• Información básica del programa.
c. Resultado de la autoevaluación. En este capítulo se presentan los resultados obtenidos en la evaluación de cada uno de los
factores y características que constituyen la metodología de evaluación del CNA y de la universidad.
d. Fortalezas y debilidades del programa y juicio explícito sobre su calidad. Breve capítulo de síntesis. Con base en el análisis
presentado en el capítulo anterior, se deben resaltar las fortalezas y debilidades del programa. Así mismo, se debe incluir una
apreciación final que exprese un juicio explícito sobre la calidad del programa.
e. Plan de mejoramiento. Plantear cómo piensa el programa seguir profundizando sus fortalezas y cómo va a responder para la
superación de sus debilidades. Incluir actividades con su cronograma, responsable, recursos para su financiación e indicadores de
gestión que permitan monitorear su desarrollo.
f. Anexos. Los soportes utilizados como base del juicio de calidad de las características y de los factores.

24. ASPECTOS
METODOLÓGICOS DE
LOS PROCESOS DE
AUTOEVALUACIÓN
INFORME DE
AUTOEVALUACIÓN
EMISIÓN DE JUICIOS
RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
DISEÑO DEL MODELO DE
AUTOEVALUACIÓN
PARTICIPACIÓN, COMUNICACIÓN
Y COORDINACIÓN
 Conformar comité
 Información a la comunidad
educativa.
 Organización de grupos
 Realización de talleres
 instrumentos y métodos
documentales
no documentales
FUENTES
a. Introducción
b. Aspectos generales
c. Resultado de la
autoevaluación
d. Fortalezas y debilidades
e. Plan de mejoramiento
f. Anexos

25. 7.PONDERACIÓN DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN.
 El CNA entiende que con la ponderación se da la importancia relativa a los elementos (factores y características), a través
de la asignación de pesos distintos.
 No debe dar lugar a que la evaluación se convierta en un proceso meramente cuantitativo, ya que la ponderación resulta de
un análisis cualitativo de la incidencia de cada característica, en una totalidad determinada por la naturaleza de la Institución
y por su proyecto.
 La ponderación debe ser claramente justificada.
 La ponderación fue entendida como una manera de hacer visible, previa justificación, la especificidad de la Institución y el
modo como se orienta sin olvidar los referentes universales, la Misión, la Orientación Estratégica y el Proyecto Educativo
Institucional.
 La ponderación es el peso porcentual que se le asigna a cada factor y característica de acuerdo con la prioridad e importancia.
 La ponderación se puede hacer de diversas maneras: Se pueden ubicar los elementos en orden de importancia dentro del
conjunto; se les puede ubicar clasificándolos en grupos de mayor o menor importancia, o se puede asignar a cada elemento
un valor dentro de una escala numérica. Por ejemplo, del 0 al10.

26. 8. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS Y CALIFICACIÓN.
Recolección de información para emisión de juicios
Con base en los aspectos a evaluar correspondientes a las características de calidad definidas por el CNA, el equipo de trabajo
recopila la información la cual será fundamental para hacer la emisión de juicios. Entre ellos:
• Diversa información de percepción o apreciación
• Evidencias documentales
• Documentos estadísticos

27. EMISIÓN DE JUICIOS
La emisión de juicios consiste en calificar el grado de cumplimiento de cada característica con base en la información documental,
estadística y de percepción, recopiladas.
Si la PONDERACIÓN corresponde al DEBER SER la EMISIÓN DE JUICIOS corresponder al SER.
Corroboración del modelo aplicado
 La emisión de juicios y la ponderación arrojan como resultados el nivel de evaluación real.
 De igual forma se puede establecer un logro ideal cuando interactúan la ponderación y el máximo calificable (ejemplo 5).
 Por último, se puede establecer el máximo posible logrado cuando se divide la evaluación por el logro ideal.

28. EJEMPLO
A B C D E=C*D F=5*C G=E/F
Factor Característica Ponderación
como
importancia
relativa
respecto al
total
Grado de
cumplimiento
(Emisión de
juicios)
Escala 0 a 5
Evaluación
teniendo en
cuenta la
ponderación
Logro ideal: cada
elemento
evaluado con 5
Relación con el
logro ideal
(máximo posible
1.0)
1
1 0.20 4.5 0.900 1.00 0.90
2 0.20 4.6 0.920 1.00 0.92
3 0.25 3.5 0.875 1.25 0.70
4 0.35 3.5 1.225 1.75 0.70
Total
Factor 1 1.00 3.920 5.0 0.784

29. LA CALIDAD Y EL CONTEXTO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
La preocupación por la calidad, eficiencia, productividad y competitividad, que existe hoy en día al interior de las universidades,
tanto en el ámbito mundial como local, es el resultado de cambios internos y externos que las han afectado, fundamentalmente en
los últimos 20 años. Entre los elementos que caracterizan este nuevo entorno se encuentran los siguientes:
 Diferenciación Institucional.
 Masificación de la matrícula.
 Restricción de Recursos.
 Incremento de la Competencia entre Instituciones de la Educación Superior.
 Diversificación de la demanda.
 Transición hacia economías basadas en el conocimiento.
 Globalización de los mercados y Competitividad.
 El cambio en la orientación de la valoración social

30. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE DOCENCIA EN LA EDUCACIÒN SUPERIOR
La calidad de la docencia, queda definida como lograr la formación de un profesional o técnico de nivel superior. Para ser
considerada de calidad, la docencia deberá satisfacer los siguientes requerimientos:
 La docencia será de calidad si logra cumplir con las expectativas del egresado sea éste técnico, profesional, licenciado,
graduado o posgraduado. Las expectativas están referidas a desarrollo intelectual, mayor status, movilidad social y mejores
ingresos.
 La docencia será de calidad si logra mejorar el desempeño laboral del egresado a través del desarrollo de competencias
requeridas por las organizaciones y empresas.
 La docencia será de calidad si el egresado es capaz de efectuar un aporte efectivo a la sociedad contribuyendo a su
desarrollo y crecimiento económico y social.

32. CONCLUSIONES
La evaluación es un proceso que se planifica, la evaluación lleva incorporada la recogida de información (instrumentos) y la
valoración o el juicio (por lo que resulta fundamental clarificar bajo qué criterios se va a juzgar).
La pregunta más importante cuando se inicia un proceso de evaluación es para qué va a servir, hay que velar por la coherencia
entre instrumentos, objeto de evaluación y finalidades, La evaluación institucional guarda relación con la evaluación de los sistemas
educativos y la evaluación de los aprendizajes de los alumnos.
La recogida de información puede ser cuantitativa o cualitativa, la evaluación puede practicarse desde posiciones ideológicas
diversas, y ello llevará a modelos más formales y cuantitativos, o más interpretativos o cualitativos.
Los sistemas de evaluación en Argentina son regulados por el CONEAUPA, el de Venezuela regulado por el CNU, el de CUBA
regulado por el Ministerio de Educación.
-Estos modelos están regulados y aprobados por las leyes de sus respectivos países, proyectándoles una visión de obligatoriedad
si el objetivo es el avance y la sana competencia educativa.
-La finalidad de los modelos es la acreditación en calidad educativa de las Instituciones de Educación Superior.
-Para la evaluación docente es importante evaluar 3 aspectos básicos que son la preparación, realización y la evaluación de su
quehacer pedagógico.

33. REFERENTES BIBLIOGRAFICOS
-Calidad y Productividad en la Docencia de la Educación Superior
http://www.ordenjuridico.gob.mx/Publicaciones/CDs2010/CDUniversidades/pdf/DC24.pdf
-CNA. La Autoevaluación en el nuevo modelo de lineamientos.
http://www.cna.gov.co/1741/articles-311056_Autoevaluacion.pdf
- Procedimiento para la evaluación docente.
https://www.uis.edu.co/intranet/calidad/documentos/formacion/procedimientos/PFO.11.pdf
- Tiana Ferrer, Alejandro. Tratamiento y usos de la información en evaluación.U.N.E.D.1997
http://campus-oei.org/calidad/tiana.htm
-Universidad el Bosque. Proceso de Autoevaluación con fines de Acreditación Institucional
http://www.uelbosque.edu.co/sites/default/files/autoevaluacion_docs/consolidado_ponderacion.pdf
-Villanueva, Ernesto F. El sistema argentino de evaluación y acreditación universitaria.
http://eco.mdp.edu.ar/cendocu/repositorio/0 0080.pdf