2. COMPETENCIAS
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua materna, combina e integra las siguientes capacidades:
Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del texto oral.
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutors.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
COMPETENCIA: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SU LENGUA
MATERNA”
Cuando el niño lee diversos tipos de texto, combina e integra capacidades Como las siguientes:
Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
COMPETENCIA: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA”
3. Cuando el niño escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, combina e integra capacidades:
Adecúa el texto a la situación comunicativa,
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
COMPETENCIA: “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES
ARTÍSTICOS"
Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes artísticos, combina las siguientes capacidades:
Explora y experimenta los lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos.
Socializa sus procesos y proyectos
4. ¿QUÉ NIÑOS QUEREMOS?
QUE SE EXPRESE ORALMENTE
QUE ENCUENTRE PLACER EN LA LECTURA Y ESCRITURA
QUE SE CONSIDERE VALIOSO
QUE PRODUZCA DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
EXPLORE, ACTUE, PREGUNTE.
5. ¿QUÉ DEBEMOS HACER?
Fortalecer la función
simbólica.
Estimular la lectura de
imágenes y la
creación de textos.
Aprovechar las
oportunidades para
desarrollar el
lenguaje oral y
escrito.
Organizar el sector
para la lectura y
escritura.
6. ENFOQUE COMUNICATIVO
En el marco del Enfoque comunicativo, se espera que los niños aprendan a usar el lenguaje para comunicarse con los
demás. La competencia “Se comunica oralmente en lengua materna” es la base de las competencias “Lee diversos tipos
de textos escritos en lengua materna” y “Escribe diversos tipos de textos en lengua materna”, pues introduce a los niños
en los aspectos básicos de la comunicación.
Al comunicarse, los
estudiantes comprenden y
producen textos orales y
escritos
Distintos tipos de textos,
formato, con diferentes
propósitos
En variados soportes, como los
impresos, audiovisuales y
digitales, entre otros.
Es comunicativo, porque su
punto de partida es el uso de
lenguaje para comunicarse con
otros
7. EN EL CASO DE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS, EL ENFOQUE ES MULTICULTURAL E
INTERDISCIPLINARIO.
Es multicultural, porque reconoce las
características sociales y culturales de la
producción artística de cada contexto.
Es interdisciplinario, porque hay modos
De expresión y creación que no se pueden
Limitar a un solo lenguaje artístico.
8. ¿Qué implica el desarrollo de la
expresión oral?
Implica expresar las ideas con
claridad y coherencia.
Los textos orales pueden
producirse en función a diversos
propósitos como agradecer,
exponer, quejarse, pedir, contar,
vivenciar, declarar, conversar,
prometer, juzgar, etc.
Puede ocurrir en diversas
situaciones: en el aula, calle,
casa, tienda, parque, escuela,
etc.
¿Qué implica comprender textos orales?
Implica la escucha activa del docente, quien puede analizar, inferir,
interpretar y evaluar el texto oral de sus estudiantes.
Los textos orales pueden darse en conversaciones, entrevista, discusión,
relatos, peticiones, promesas, declaraciones, juicios, etc.
Puede ocurrir en diversas situaciones:
en el aula, calle, casa, tienda, parque,
escuela, etc.
10. COMPRENSIÓN LECTORA
CONSISTE EN:
ANALIZAR
INFERIR
INTERPRETAR Y
EVALUAR EL TEXTO QUE RECIBE, EN
DIVERSAS SITUACIONES COMUNICATIVAS.
11. ESTRATEGIAS QUE AYUDAN A LA COMPRENSIÓN LECTORA
Leer por si
mismos
La docente lee a
los niños
Leer el propio nombre
Leer para saber más sobre
un tema
Leer el propio nombre
12. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Después de la lectura:
analizamos la lectura.
¿De qué trató este
texto?,
¿De qué nos habló?
¿Quiénes eran los
personajes del cuento,
noticia, poesía, etc.?
¿Cómo empieza? ¿Luego
qué ocurre? ¿En qué
termina?, ¿Cómo los hizo
sentir? ¿Por qué?, ¿Qué
personaje les gustaría
ser?
¿Por qué?
Durante la lectura:
Leemos el texto.
Continuamos
realizando
predicciones o
anticipaciones al texto.
Aclaramos el
significado de las
palabras desconocidas
por los niños.
Antes de la lectura:
Creamos un clima
propicio para la lectura.
Conversamos
sobre la
elección de la lectura.
Presentamos aspectos
generales del texto.
Hacemos predicciones.
14. NIVELES DE LECTURA
Según Juana Pinzás (2001), los niveles de comprensión deben entenderse como procesos de
pensamiento que tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van generando
progresivamente; en la medida que el lector pueda hacer uso de sus saberes previos.
16. PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS
Estrategias a utilizar:
Los niños dictan, la docente escribe
Los niños escriben de manera libre
Escritura de su nombre
Escritura espontánea de listas.
17. Secuencia metodológica para la producción de un texto
PLANIFICA
¿Qué escribiremos?,
¿para qué
escribiremos? , ¿Para
quién o quiénes
escribimos?,
es el texto
¿cómo
que
escribiremos?
TEXTUALIZA
Se redacta el texto
conforme lo habían
planificado.
REVISIÓN
Con lleva a leer lo
escrito y realizar las
correcciones
necesarias,
algunos casos
en
se
realiza hasta más de
dos borradores,
después se publica el
texto elaborado.
30. ALFABÉTICA
BACA
VACA
A CADA FONEMA LE CORRESPONDE UNA GRAFÍA
ERRORES EN LA ORTOGRAFÍA
SURGE LAS PREGUNTAS CON “B” O “V”
31. FUNCIÓN SIMBÓLICA
La función simbólica es la capacidad de representar mentalmente un objeto o acontecimiento no presente
(significado) y expresarlo por medio de la imitación, el juego simbólico, la construcción, el modelado, el
dibujo el lenguaje (significante).
NIVEL OBJETO
Es la base de la representación y formación de
las imágenes mentales, lo que implica la
evocación de objetos, personas, situaciones,
emociones, sensaciones, a partir de vivir
experiencias directas sensoriales, afectivas y
socioculturales en un contexto real.
Representación de desplazamientos.
32.
33. ETAPAS EL DIBUJO INFANTIL
El dibujo infantil es un medio de expresión muy importante en los niños, este evoluciona con el desarrollo de la
psicomotricidad fina y el desarrollo cognitivo del niño. El dibujo del niño va transitando por diferentes etapas que
pueden, en alguna medida, relacionarse con la edad.
GARABAETO 2- 4 AÑOS
PRE-ESQUEMÁTICO 4- 7 AÑOS
ESQUEMÁTICO 7- 9 AÑOS
REALISMO 9-11 AÑOS
34. Tres momentos:
GARABATEO
Garabatos desordenados, una especie de rayones en la hoja sobre el que no tienen más control que el que les permite
empezar y terminar.
Garabato controlado, controla un poco más los movimientos y pueden detenerse para llevar el trazo hacia donde
desean durante la realización de sus garabatos.
El garabato con nombre aparece cuando el niño comienza a atribuirle un significado a lo que dibujó y entonces dice
que hizo “un perro”, “un auto” o “a mamá”, a pesar de que nada de esto sea reconocible en el dibujo.
35. LA ETAPA PRE ESQUEMÁTICA
Se da aproximadamente entre los 4 y los 7 años, se produce el momento mágico en el que mamá o papá van a
reconocer en los trazos del niño el objeto que él dice haber representado. Lo más común es que este primer dibujo
sea el de la figura humana, que inicialmente suele representarse con un círculo y dos líneas que salen verticalmente
de él y que el niño nombra como “las piernas”, “los brazos” o “las manos”. Estos “cabeza-pies” o “renacuajos”
aparecen entre los 4 y los 5 años y se van complejizando con el agregado de otras dos líneas a modo de brazos, con
un redondel entre las piernas a modo de abdomen y, más tarde, el cuerpo.
36.
37. COMUNICACIÓN A TRAVÉS DE DIVERSAS MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS
TALLER DE DANZA
Inicio
Asamblea: Los estudiantes se ubican en un espacio ya sea
dentro o fuera del aula y dialogan sobre lo que van a
realizar, establecen los acuerdos.
Desarrollo
Expresividad: Se invita a los estudiantes a que hagan un
reconocimiento del espacio, acompañados por un ritmo
que marca la docente, con un instrumento musical o
melodías pertinentes al momento, luego explorar de
manera libre las posibilidades de movimiento de su cuerpo
con o sin desplazamientos, armonizando losmovimientos
personales con los de los otros, respetando el espacio y el
movimiento de los demás.
Cierre
Socialización: La docente invita a los estudiantes a
presentar su propuesta de danza ya sea de manera
individual o grupal.
38. COMUNICACIÓN A TRAVÉS DE DIVERSAS MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS
TALLER DE DRAMATIZACIÓN
Inicio
Asamblea: Los estudiantes forman media luna o un
circulo en un espacio del aula y dialogan sobre lo que van
a realizar, establecen los acuerdos para el uso del
material y sus cuidados.
.Juego de roles: Los estudiantes exploran los materiales
y realizan sus representaciones con libertad.
Desarrollo
Desarrollo de la actividad: Los estudiantes acuerdan su
representación de juego simbólico con el material
elegido para manifestar sus creaciones.
Expresividad: La docente invita a los estudiantes a
presentar su propuesta de juego dramático ya sea de
manera individual o grupal.
Cierre
Relajación: Mediante una canción u otra estrategias e
invita a los estudiantes a relajarse.
39. TALLER ARTES GRAFICAS
Inicio
Asamblea: Los estudiantes conversan
sobre el desarrollo de la actividad,
recuerdan los acuerdos de uso y cuidado
de los materiales.
Desarr
ollo
Exploración del material: eligen el
material a utilizar y exploran de manera
libre las posibilidades que tienen con su
uso.
Desarrollo de la actividad: los
estudiantes realizan su propuesta con el
material elegido.
Cierre
Verbalización: El estudiante que desea
enseña y comenta lo realizado.
40. TALLER DE MÚSICA
Inicio
Asamblea: los estudiantes se sientan de manera
circular y dialogan sobre lo que van a realizar,
establecen los acuerdos para el uso del
material y sus cuidados.
Desarrol
lo
Exploración: Eligen manipular el material tanto
estructurado como no estructurado, exploran
diferente sonidos, características y
combinaciones que producen los instrumentos
Expresividad musical: los estudiantes acuerdan
su propuesta de representación de juego
simbólico con el material elegido para
manifestar sus creaciones.
Cierre
Socialización: Los estudiantes exponen su
propuesta de manera individual o grupal.
