Este documento discute la complejidad de la educación a la luz del siglo XXI. Se basa en los planteamientos del filósofo Edgar Morin sobre la necesidad de un enfoque multidisciplinario que reconozca la incertidumbre. Propone que la educación debe derribar las barreras entre disciplinas y enseñar tanto las certezas como las incertidumbres. También describe el perfil del docente como un observador reflexivo que reconoce la subjetividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Nuevos Paradigmas y Educación - Escuela de Verano de AlicanteAdri A
Presentación realizada para la escuela de verano de Alicante de Julio de 2006 y usada también en la sesión sobre Complejidad y Educación del Grupo de Aprendizaje Colectivo de Escuela Abierta en Getafe.
Nuevos Paradigmas y Educación - Escuela de Verano de AlicanteAdri A
Presentación realizada para la escuela de verano de Alicante de Julio de 2006 y usada también en la sesión sobre Complejidad y Educación del Grupo de Aprendizaje Colectivo de Escuela Abierta en Getafe.
El concepto de "universo vocabular" en Paulo Freire. Presentación desarrollada por Verónica Plaza - Seminario de Comunicación y educación - Universidad Nacional de Córdoba
Teoría educativa transcompleja.
Las generalidades del currículo como fenómeno transcomplejo sistémico que tributa a la interrelación de diversas entidades que dan lugar al hecho educativo en la era digital.
Algunos de los tópicos importantes al respecto son:
1. Teoría educativa trasncompleja: Nueva propuesta paradigmática en Educación.
2. Análisis del pensamiento complejo.
3. Estrategia de aprendizaje y Enseñanza: Transdiscipliinaridad.
4. Conceptos claves en Educación:
- Aula mente social.
- Metacomplejidad.
- Emergencias.
- Complejidades curriculares.
- Investigación compleja y Transdiscipliinaridad.
LA DIDÁCTICA.
Autor: Alexander de Jesús Ríos Ariz.
Estudiante de maestría en Educación con énfasis en Ambientes de Aprendizaje mediados por TIC.
En la sociedad del conocimiento y la información, un factor muy esencial es el capital intelectual de los formadores del conocimiento, denominados: maestros, docentes, orientadores del saber o tutores. Personas entregadas y abnegadas a esta profesión, “Sin educadores competentes y motivados, de nada servirían las nuevas tecnologías y ninguna reforma educacional tendría éxito” (Schwartzman, 2001).
El concepto de "universo vocabular" en Paulo Freire. Presentación desarrollada por Verónica Plaza - Seminario de Comunicación y educación - Universidad Nacional de Córdoba
Teoría educativa transcompleja.
Las generalidades del currículo como fenómeno transcomplejo sistémico que tributa a la interrelación de diversas entidades que dan lugar al hecho educativo en la era digital.
Algunos de los tópicos importantes al respecto son:
1. Teoría educativa trasncompleja: Nueva propuesta paradigmática en Educación.
2. Análisis del pensamiento complejo.
3. Estrategia de aprendizaje y Enseñanza: Transdiscipliinaridad.
4. Conceptos claves en Educación:
- Aula mente social.
- Metacomplejidad.
- Emergencias.
- Complejidades curriculares.
- Investigación compleja y Transdiscipliinaridad.
LA DIDÁCTICA.
Autor: Alexander de Jesús Ríos Ariz.
Estudiante de maestría en Educación con énfasis en Ambientes de Aprendizaje mediados por TIC.
En la sociedad del conocimiento y la información, un factor muy esencial es el capital intelectual de los formadores del conocimiento, denominados: maestros, docentes, orientadores del saber o tutores. Personas entregadas y abnegadas a esta profesión, “Sin educadores competentes y motivados, de nada servirían las nuevas tecnologías y ninguna reforma educacional tendría éxito” (Schwartzman, 2001).
Los siete saberes necesarios para la educación del futuroMarichuy18
El texto lo realiza el autor por invitación de la UNESCO dentro del proyecto “Educar para un futuro viable” a fin de lograr una contribución a los cambios de pensamiento indispensables para preparar el porvenir de la Educación. Y es que no es para menos la preocupación que muestra en el prólogo el director de la UNESCO Federico Mayor, ante tanta incertidumbre sobre el futuro que les espera a nuestros hijos, nietos, sus hijos… Nos advierte que se requiere de una transformación y ésta debe ser fundamentalmente mejor, donde la democracia, la equidad, la paz, la justicia social, y la sustentabilidad de nuestro medio ambiente, deben ser prioridades en nuestra sociedad global.
1. La docencia a la luz del siglo XXI: Complejidades
que rompen paradigmas
Maestrantes:
Magdalena Avalos
Verónica Gómez
Christian Bailón
Pablo César García
2. Fundamentos
Edgar Morin es un filósofo y sociólogo francés de origen judeo-español. Nacido en
París el 8 de julio de 1921
Morín ve el mundo como un todo indisociable, donde nuestro espíritu individual posee
conocimientos ambiguos, desordenados, que necesita acciones retroalimentadoras y
propone un abordaje de manera multidisciplinar y multirreferenciada para lograr la
construcción del pensamiento que se desarrolla con un análisis profundo de
elementos de certeza. Estos elementos se basan en la complejidad que se
caracteriza por tener muchas partes que forman un conjunto intrincado y difícil de
conocer.
La educacíón es “la fuerza de futuro’; porque ella constituye uno de los ínstrumentos
más poderosos para realizar el cambio. Uno de los desafíos más difíciles será el de
modificar nuestro pensamiento de manera que enfrente la complejidad creciente, la
rapidez de los cambios y lo imprevisible que caracterizan nuestro mundo. Debemos
reconsiderar la organización del conocimiento. Para ello debemos derribar las
barreras tradicionales entre las disciplinas y concebir la manera de volver a unir lo
que hasta ahora ha estado separado.
3. Fundamentos
El ser humano es a la vez físico, biológico, síquico, cultural, social, histórico. Es esta
unidad compleja de la naturaleza humana la que está completamente
desintegrada en la educación a través de las disciplinas y que imposibilita
aprender lo que significa ser humano.
Las ciencias nos han hecho adquirir muchas certezas, pero de la misma manera
nos han revelado, en el siglo XX, innumerables campos de incertidumbre. La
educación debería comprender la enseñanza de las incertidumbres
4. Perfil docente
Docente como observador y parte misma del sistema educativo, participante
activo de la dinámica que existe, de origen interaccional (Von Bertalanffy y
Luhman citado en Mansilla, 2008).
Discurso del profesor entendido como una interpretación de la realidad, desde la
equivocidad, con el reconocimiento de la incertidumbre y el desorden. (Morin,
Roger y Domingo, 2006).
Reconocimiento de profesorado de los estadios de aprendizaje por los cuales sus
alumnos están pasando, para reconocer que a partir de la acción y la
experiencia, los seres humanos aprenden -a través del diálogo con el mundo- a
construir su conocimiento (Piaget, 1991).
5. Perfil docente
Docente reconoce que el lenguaje construye la significación del mundo siendo
imposible no comunicar, abriendo la pauta hacia el entendimiento y la
necesidad de asumir responsablemente que los profesores son co-constructores
de realidades junto con los alumnos que participan en el salón de clases
(Watzlawick, Helmick y Jackson, 1985).
Reconocimiento de la influencia de la relación y las expectativas entre docentealumno (Rosenthal y Jacobson, 1980)
Docente que funge como un intelectual transformativo que, a través del
ejercicio de la participación, impulsa a la movilización del alumnado hacia la
construcción colectiva y la reflexión conjunta de formas más complejas y de
mayor riqueza de significado de crear y recrear el mundo (Giroux, 1990).
Imposibilidad de la neutralidad, reconocimiento
intersubjetividad humana (Giroux, 1990)
de
la
subjetividad
e
6. REFERENCIAS:
Bertalanffy, L. (1989). Teoría General de los Sistemas. México: Fondo de Cultura Económica
Giroux, H. (1990). Los profesores como intelectuales transformativos. Barcelona: Paidós
González, P. (2004). Las nuevas ciencias y las humanidades: De la Academia a la Política.
Barcelona: Antrophos
Morin, E., Roger, E. y Domingo, R. (2006). Educar en la era planetaria. España: Gedisa
Piaget, J. (1991). Seis estudios de Psicología. Barcelona: Editorial Labor
Rosenthal, R. y Jacobson, L. (1980). Pygmalion in the classroom: teacher expectation and pupils’
intellectual
development.
Recuperado
de:
http://garfield.library.upenn.edu/classics1980/A1980JD87300001.pdf
Watzlawick, P., Helmick, J. y Jackson, D. (1985). Teoría de la comunicación humana. Barcelona:
Herder
Mansilla, D. R. (2008). Introducción a la teoría de la sociedad de Niklas Luhman. México: Herder.
Universidad Iberoamericana.