Este documento describe los diferentes niveles de concreción de las intenciones educativas en Uruguay, desde las finalidades expresadas en la constitución hasta los objetivos específicos de educación especial para el quinquenio 2010-2014. Explica los lineamientos de política educativa para ese período y los aspectos fundamentales de la educación especial, como proyectos pedagógicos, atención personalizada, equipos técnicos y maestros de apoyo.

1. ANEP
CEIP
INEE
DEPTO. DE EDUCACIÓN PRIVADA
27 DE ABRIL DE 2012

2. NIVELES DE CONCRECIÓN DE INTENCIONES EDUCATIVAS
Finalidades de la Educación expresadas en la Constitución de la República
Convención Derechos del Niño y Convención Internacional sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad
PRIMER
NIVEL Código de la Niñez y la Adolescencia
DE
CONCRECIÓN Finalidades de los subsistemas educativos expresados
Ley de educación 18.437Convención de Ley del Discapacitado 18.561
Política Educativa del quinquenio 2010-2014
Objetivos del C.E.I.P. para el quinquenio 2010-2014
Objetivos de Educación Especial para el quinquenio
Análisis Institucional de Centros Educativos:
Dimensión Pedagógico Curricular- Administrativa Financiera
Organizativa Operativa- Comunitaria Convivencial
SEGUNDO OBJETIVOS
NIVEL
DE Proyecciones, líneas, acciones tendientes a mejorar el METAS
CONCRECIÓN funcionamiento de las Instituciones del Área EDUCATIVAS
Fortalecimiento y coordinación entre los Subsistemas
Educativos Común- Inicial- Especial

3. ORIENTACIONES DE POLÍTICA EDUCATIVA QUINQUENIO 2010-
2014
LÍNEAS DE INTERVENCIÓN

5. ESCUELA PARA TODOS
Dimensiones :
TIEMPO COOPERACIÓN
PARTICIPACIÓN INNOVACIÓN
AUTONOMÍA CALIDAD
EQUIDAD

6. La Educación Especial es una
praxis social intencional, dirigida a
personas que enfrentan barreras
para sus aprendizajes,
interviniendo en la construcción
de subjetividades a través de
sistemas y dispositivos de apoyo,
tendientes a la mejora de la
calidad de vida.

7. Objetivos del quinquenio 2011 -
2015
Repensar la Educación Especial, sus Atender y monitorear la situación
servicios y modalidades de educativa de alumnos con
intervención, para garantizar el acceso, discapacidad en relación con el
egreso, participación y aprendizaje de
cumplimiento del derecho a una
niños y jóvenes con discapacidad
incorporando a esta reflexión la nueva
educación inclusiva y de calidad en
complejidad institucional y subjetiva. el ámbito público como en el
privado.
Identificar y categorizar en
Promover la reflexión
territorio, barreras para
docente a través de líneas Resignificar las
definir, estrategias de
de formación en servicio a condiciones de
intervención que articulen
efectos de potenciar la accesibilidad que el
capacidades técnicas y
profesionalización. sistema educativo y el
recursos existentes,
Uruguay ofrece.
permitiendo la
accesibilidad educativa.

8. ACCESIBILIDAD
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
La creación de entornos, programas y herramientas
educativas accesibles hace posible que todas las
personas, independientemente de sus capacidades,
pueda acceder a la educación obligatoria y,
posteriormente a la formación escogida para su
desarrollo e independencia personal.
Accesibilidad en los centros educativos. Francesc Aragall

9. ASPECTOS FUNDAMENTALES
• PROYECTO PEDAGÒGICO
• EDUCAR EN LA DIVERSIDAD
• ATENCIÓN PERSONALIZADA
• PROGRAMA ÚNICO
• PLANIFICACIÓN
• METODOLOGÍAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS
• REDES DE COLABORACIÓN Y PARTICIPACIÓN
• MOBILIARIO
• SELECCIÓN DE MATERIALES DIDÀCTICOS
• INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS
• GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO
• EVALUACIÓN CONTINUA Y AUTÉNTICA DE LOS APRENDIZAJES.
• SELECCIÓN DE BIBLIOGRAFÍA GENERAL Y ESPECÍFICA

10. • SELECCIÓN DEL PERSONAL
• FORMACIÓN

11. EDUCACIÓN ESPECIAL
• SERVICIOS
EQUIPOS
CENTROS PEDAGÓGICOS
PRIVADOS
UDA ´S
UDAPPS
MAESTROS
DE APOYO

12. ESCUELA ESPECIAL COMO CENTRO DE
RECURSOS
ESTIMULACIÓN PREP. a PVI SERVICIO
TEMPRANA 1º. A 6º. DE
HABILITACIÓN
OCUPACIONAL
MAESTROS
DE APOYO
INICIAL VALPAR
ITINERANTE
EQUIPO
AULAS AULAS
TÉCNICO
HOSPITALARIAS DOMICILIARIAS

13. Por cuatro esquinitas de nada.
Jérôme Ruillier
Editorial Juventud

14. Cuadradito juega con sus amigos.

15. ¡Ring! Es hora de entrar en la casa grande.

16. ¡Pero Cuadradito no puede entrar!
No es redondo como la puerta.

17. Cuadradito está triste.

18. Le gustaría mucho entrar en la casa grande.

19. Entonces, se alarga,
se tuerce,

20. se pone cabeza abajo,
se dobla.
Pero sigue sin poder entrar.

21. - ¡Sé redondo! – le dicen los Redonditos.
Cuadradito lo intenta con todas sus fuerzas.

22. -¡Te lo tienes que creer! – dicen los Redonditos.
-Soy redondo, soy redondo, soy redondo...
-repite Cuadradito.
¡Pero no hay nada que hacer!

23. -¡Pues te tendremos que cortar las esquinas!
-dicen los Redonditos.

24. -¡Oh, no! –dice Cuadradito-. ¡Me dolería mucho!

25. ¿Qué podemos hacer?

26. Cuadradito es diferente.
Nunca será redondo.

27. Los Redonditos Hablan durante
se reúnen en la sala grande. mucho, mucho tiempo.

28. Hasta que
comprenden
que no es
cuadradito
el que tiene
que cambiar.

29. ¡Es la puerta!

30. Entonces, recortan cuatro esquinitas,
cuatro esquinitas de nada…

31. que permiten a Cuadradito
entrar en la casa grande…

32. … junto a todos los Redonditos.