262222404 01-lenguaje-para-reforzar-la-lectura

Le gn ua je
poiesisuA t
Sylvia Saldivia Gómez
Marcelo Baeza Flores
Editorial Chiloé

Con nuestros libros y modelo pedagógico, Autopoiesis obtuvo el primer lugar de Chile,
en Simce 4º Básico 2010, en el Centro Educacional San Sebastián de Ancud.
(Publicación de resultados en Abril 2011)
Nuestros libros están diseñados para que todos los niños comiencen desde el mismo
nivel, aunque no tengan conocimientos previos, con igualdad de oportunidades para
todos.
Siguiendo la secuencia (malla curricular) se puede progresar hasta nivel avanzado y
obtener alto rendimiento en Simce.
Según el rendimiento de los niños, cada libro puede ser trabajado en cursos diferentes:
Ejemplo: Si en Simce 8º Básico, menos del 25% de los alumnos logró nivel avanzado
en Lenguaje, es recomendable que trabajen desde Cuentos Clásicos 3, porque la
mayoría de estos niños aún no aprende a leer comprensivamente.
Lectura prebásica Prekínder y Kínder
Lenguaje 1 1º Básico.
Lenguaje 2 1º y 2º Básicos.
Caligrafía 1º y 2º Básicos.
Lenguaje 3 1º a 4º Básicos.
Lenguaje 1, 2, 3 1º y 2º Básicos.
Cuentos Clásicos 1 2º a 5º Básicos.
Don Quijote 1 4º a 8º Básicos.
Don Quijote 2 4º a 8º Básicos.
Folclor 3º a 8º Básicos.
Matemática 1 1º Básico.
Matemática 2 1º y 2º Básicos.
Matemática 3 2º a 5º Básicos.
Multipl. y división 3º a 8º Básicos.
Fracciones 1 3º a 8º Básicos.
Geometría 1 3º a 8º Básicos.
Geometría 2 4º a 8º Básicos.
Matemática aplicada 1 3º a 5º Básicos.
Matemática aplicada 2 4º a 8º Básicos.
Operatoria 1 1º y 2º Básicos.
Operatoria 4 4º a 6º Básicos.
Ciencia 1 2º a 6º Básicos.

Matemática 1
Cuentos
Clásicos 1
Primero Básico
Lenguaje 3 Cuentos
Clásicos 2
Cuentos
Clásicos 3
Matemática 2 Matemática 3
Operatoria 1
Historia de
Chiloé 1
Matemática 4 Matemática 5 Matemática 6
Matemática
Aplicada 1
Geometría 1
Caligrafía
Segundo a Octavo Básico
Ciencia 1 Ciencia 2
Don Quijote 1
Historia de
Chiloé 2
Multiplicación
División
Matemática
Aplicada 2
Geometría 2
Matemática
Aplicada 3
Geometría 3
Fracciones 1
Ciencia 3 Ciencia 4
Fracciones 2
Malla Curricular - Libros de Autopoiesis
Operatoria 4Operatoria 2 Operatoria 3
poiesisuA t
Folclor
Lenguaje 2Lenguaje 1
Lenguaje
1, 2, 3
Lectura en
Prebásica
Prekínder - Kínder
editorialchiloe@gmail.com
proceso lectoescritor

A ...............................................1 (I)
B..............................................19 (II)
Bl...........................................129 (II)
Br...........................................121 (II)
Ca, Co, Cu............................... 1 (II)
Ce, Ci......................................93 (II)
Cl...........................................123 (II)
Cr...........................................113 (II)
Ch...........................................56 (II)
D...........................................101 (I)
Dr..........................................111 (II)
E...............................................3 (I)
F..............................................94 (I)
Fl...........................................125 (II)
Fr...........................................119 (II)
G..............................................63 (II)
Ge, Gi......................................84 (II)
Gl..........................................131 (II)
Gr...........................................115 (II)
H............................................109 (I)
I.................................................5 (I)
J..............................................35 (II)
K...............................................103 (II)
L.................................................24 (I)
Ll................................................70 (II)
M................................................34 (I)
N................................................80 (I)
Ñ................................................42 (II)
O................................................ 7 (I)
P ................................................14 (I)
Pl..............................................127 (II)
Pr..............................................117 (II)
Q................................................11 (II)
R................................................28 (II)
S ................................................45 (I)
T ................................................65 (I)
Tl..............................................133 (II)
Tr..............................................109 (II)
U..................................................9 (I)
V ................................................49 (II)
X ................................................98 (II)
Y ................................................87 (II)
Y conectiva................................61 (I)
Z ................................................77 (II)
ÍNDICE
0
“El niño que comprende lo que lee, y escribe lo que
piensa, no necesita que se le enseñe; aprenderá solo”.
Autores:
Sylvia Saldivia Gómez
Profesora de Educación General Básica
Marcelo Baeza Flores
Profesor de Educación General Básica
Ilustraciones: Sylvia Saldivia Gómez, Marcelo Baeza Flores, Bárbara Baeza Saldivia.
Registro de Propiedad Intelectual Nº 132.001.
Prohibida su reproducción, total o parcial, por ningún medio.
Cel: 96582005
poiesisuA t

1
1. Los niños dicen palabras que comienzan con “a”. Se escriben en la
pizarra y se pinta la letra inicial.
2. La profesora dice palabras para que los niños señalen si comienzan
con “a”. Cuando responden (sí o no), se escriben en la pizarra para
confirmar o conocer la letra inicial.
3. Pinta todas las “a” (mayúsculas y minúsculas).
4. Pinta los dibujos que comienzan con “a”.
Tarea para la casa:
-Mostrar al apoderado las letras “a” que vea en diarios, revistas, cajas, etiquetas, etc.
-Con un lápiz, encerrar en círculos las letras “a” que encuentre, en un recorte de diario o revista.
-Recortar letras “a” en diarios y revistas para pegarlas en el cuaderno.
-Repetir las actividades 1 y 2 de esta página.
A a
poiesisuA t

5. Recorre cada letra con el dedo, comenzando desde el punto y siguiendo la flecha. Luego, dibújala en el aire y
sobre la mesa; con los ojos abiertos y cerrados. Finalmente, márcala con el lápiz varias veces (sin pintar).
6. Escribe cada letra, con mucho cuidado y en el lugar que corresponde.
Tarea para la casa:
-Escribir letras “a” (mayúsculas y minúsculas) en el cuaderno, hasta que sean perfectas.
-Cada letra debe estar correctamente escrita, sin salir de las líneas. Borrar y rehacer cuando la letra no sea perfecta.
IMPORTANTE: Mientras más practique el niño, más fácil escribirá y mejor será la calidad de su letra.
2
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3
1. Los niños dicen palabras que comienzan con “e”. Se escriben en la
con “e”. Cuando responden (sí o no), se escriben en la pizarra para
3. Pinta todas las “e” (mayúsculas y minúsculas).
4. Pinta los dibujos que comienzan con “e”.
E e
poiesisuA t

Tarea para la casa:
-Escribir letras “e” (mayúsculas y minúsculas) en el cuaderno, hasta que sean perfectas.
4
poiesisuA t

I i
5
Cuentos
1. Los niños dicen palabras que comienzan con “i”. Se escriben en la
con “i”. Cuando responden (sí o no), se escriben en la pizarra para
3. Pinta todas las “i” (mayúsculas y minúsculas).
4. Pinta los dibujos que comienzan con “i”.
poiesisuA t

Tarea para la casa:
-Escribir letras “i” (mayúsculas y minúsculas) en el cuaderno, hasta que sean perfectas.
6
poiesisuA t

7
1. Los niños dicen palabras que comienzan con “o”. Se escriben en la
con “o”. Cuando responden (sí o no), se escriben en la pizarra para
3. Pinta todas las “o” (mayúsculas y minúsculas).
4. Pinta los dibujos que comienzan con “o”.
O o
poiesisuA t

Tarea para la casa:
-Escribir letras “o” (mayúsculas y minúsculas) en el cuaderno, hasta que sean perfectas.
8
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9
1. Los niños dicen palabras que comienzan con “u”. Se escriben en la
con “u”. Cuando responden (sí o no), se escriben en la pizarra para
3. Pinta todas las “u” (mayúsculas y minúsculas). Pinta las “a”, “e”, “i”, “o” con un color diferente.
4. Pinta los dibujos que comienzan con “u”.
U u
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Tarea para la casa:
-Escribir letras “u” (mayúsculas y minúsculas) en el cuaderno, hasta que sean perfectas.
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a
e
i
o
u
A
E
I
O
U
11
1. Une con una línea el dibujo con su sonido inicial.
AMBULANCIA
poiesisuA t

1. Este libro debe ser íntegramente trabajado.
No se puede prescindir de algunas actividades.
El material está secuenciado y no se puede
omitir ninguna etapa.
2. No se necesita material complementario
(ni siquiera el libro del ministerio). Estas
actividades son suficientes para alcanzar un
nivel óptimo de lectura.
3. Las actividades deben ser trabajadas en
forma regular, intensiva y sistemática.
4. El profesor debe poner énfasis en el trabajo
de oraciones (lectura comprensiva).
5. El apoderado debe practicar, diariamente,
lectura oral con su pupilo, utilizando este
libro. Debe procurar que el niño lea, en voz
alta, palabras y oraciones de la actividad
correspondiente; no necesita comprender ni
trabajar con las actividades.
6. Los puntos 4 y 5 son fundamentales para el
éxito del proyecto.
La lectura debe ser global,
fluida y nunca silábica.
La lectura debe ser mental y después
oral. Primeramente se lee con el pensamiento
y después se lee con la voz.
Ejemplo: El niño ve la palabra, pero
no intenta leerla con la voz, sino que la lee
mentalmente. Después que la entendió, la leerá
oralmente.
Metodología: Se muestra al niño una
palabra y se le dice que la lea "sin hablar ni mover
la boca". Después se retira el texto de su visión y
se le pregunta qué decía la palabra.
"Te mostraré una palabra y quiero que la
veas sin hablar".
(El niño la observa y la lee mentalmente)
(El profesor retira el texto de la visión del
niño)
"¿Qué decía la palabra que te mostré?
(El niño es capaz de nombrarla)
Cada vez que el niño lea una palabra, el
profesor preguntará “¿qué es eso?”, para confirmar
si el niño comprendió lo que leyó.
Esta metodología permite que el niño lea
mental y globalmente; además de internalizar el
proceso lector. Con las oraciones se debe proceder
igualmente.
Secuencia lógica de lectura:
1º Lectura oral de palabras.
2º Lectura de palabras y asociación con
ilustraciones.
3º Lectura oral de oraciones.
4º Lectura de oraciones y asociación con
ilustraciones.
5º Lectura de oraciones y respuesta a
preguntas orales sobre el texto leído.
Ejemplo:
El niño lee:
"Elena pone el pan en la mesa."
El profesor pregunta:
¿Qué pone en la mesa?
¿Quién pone el pan?
¿Dónde pone el pan?
¿Qué hace Elena?
Sugerencias y metodología para las actividades.
12
poiesisuA t

El profesor (o el apoderado) nunca debe
leer los textos al alumno. Ni las palabras, ni las
oraciones, ni los párrafos (cuentos). Para
desarrollar la comprensión lectora, es el alumno
quien debe leer.
Si el profesor (o el apoderado) lee, el
alumno sólo ejercitará la comprensión de textos
orales, la cual no es suficiente (es una etapa
anterior) para enfrentarse a textos escritos.
Comprender un texto oral (etapa
prelectora ) es más fácil en relación a un texto
escrito.
Responder a un texto oral, equivale al
nivel de conversación. Cualquier niño, aunque
no sepa leer, entiende las palabras (información,
órdenes, etc.) de un adulto u otro niño.
Responder a la lectura oral de un texto
escrito, equivale a responder a las palabras de
quien nos habla.
Si un niño escucha la palabra “trabajo”,
no tiene dificultad en comprenderla. Pero si
“trabajo” está escrita, es el niño quien debe
“decirla” (oral o mentalmente), pero si su lectura
no es fluida, tendrá dificultad en leerla (o
“decirla”) globalmente, y su comprensión será
lenta o débil.
Peor aun, si su lectura es silábica (nadie
habla silábicamente, ni los adultos ni los niños),
la comprensión será imposible.
Es decir, el niño que no sabe leer, si
escucha la palabra “trabajo” la comprende sin
dificultad, pero si la ve escrita no la puede
entender. El niño que sabe leer (que tiene
comprensión lectora), y ve la palabra “trabajo”,
la comprende sin dificultad.
El niño que lee silábicamente o que
tiene comprensión lectora débil, aunque vea la
palabra “trabajo”, no la comprenderá o tendrá
dificultad para hacerlo. Pero si alguien,
previamente, le lee la palabra “trabajo” (que
equivale a decirla) el niño la oirá, la entenderá
y cuando la vea escrita la leerá sin dificultad.
Con las oraciones o párrafos sucede lo
mismo. Cuando el niño lea, estará asociando
las palabras que ve con aquellas que escuchó
previamente y que sabe deben corresponderse.
El trabajo o ejercicio de comprensión será
mínimo, y no suficiente para desarrollar una
óptima comprensión lectora, la cual sólo se
puede alcanzar con la lectura individual y
constante de cada alumno. Que sea lectura, no
escuchar palabras.
Sugerencias y metodología para las actividades.
Lectura de palabras
Lectura de oraciones
Lectura de párrafos
El niño lee la palabra, mentalmente, y después
la lee en forma oral.
El niño lee la oración, mentalmente, y después
la lee en forma oral.
Si la lectura es silábica, debe repetir la oración
hasta que sea fluida.
El niño lee, en voz alta, y se detiene en cada
punto. Antes de continuar, repite la oración
leída.
Si la lectura es silábica, debe repetir la oración
hasta que sea fluida.
13
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pa pe pi po pu
PA PE PI PO PU
pa pe pi po pu
14
Tarea para la casa:
-Mostrar al apoderado las letras “P” que vea en diarios, revistas, cajas, etiquetas, etc.
-Con un lápiz, encerrar en círculos las letras “P” que encuentre, en un recorte de diario o revista.
-Recortar sílabas de la “P” en diarios y revistas para pegarlas en el cuaderno.
-Repetir las actividades 1, 2 y 3 de esta página. Ejemplos: Dime una palabra que comience con “po”. Dime una palabra
que comience con “pe”. Una palabra que comience con “pa”. Una palabra que comience con “pi”. Una palabra con “pu”.
1. Lee los sonidos en voz alta.
2. Los niños dicen palabras que comienzan con pa, pe, pi, po y pu. Ejemplo: Dime una palabra que comience
con “pi”. Se escriben en la pizarra y se pinta la sílaba inicial.
3. La profesora dice palabras para que los niños señalen si comienzan con “P”. Cuando responden (sí o no),
se escribe en la pizarra para confirmar o conocer el sonido inicial.
4. Pinta y lee en voz alta los sonidos de la “P”.
5. Une con una línea cada dibujo con su sonido inicial.
P p
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pa
pe
pi
po
pu
1. La profesora pregunta "¿qué palabra comienza con pa?"; se repite con pe, pi, po, pu.
2. Mostrando cada ilustración de esta página, la profesora pregunta por su nombre, para confirmar
que el niño conozca todos los dibujos.
3. El niño nombra cada ilustración, enfatizando el sonido inicial. Ejemplo: pe-lota, pa-yaso.
4. Con una línea, une cada dibujo con su sonido inicial.
poiesisuA t

Metodología para leer una palabra:
1º La profesora sólo muestra la primera sílaba para que el niño la lea.
2º La profesora sólo muestra la segunda sílaba para que el niño la lea.
3º Se repite la actividad hasta que los dos sonidos se junten por la rapidez del niño.
4º ¡Ha leído una palabra! Si no junta ambos sonidos, su lectura será silábica y no comprenderá.
5º Mostrando toda la palabra, la profesora pregunta "¿qué dice aquí?". El niño lee la palabra como
un todo (nunca debe leer en forma silábica).
6º Cada vez que el niño lea una palabra, la profesora preguntará "¿qué es eso?", para confirmar que
comprendió lo leído.
16
pepa
pipa
popa
papa
pupa
pepa pipa papa papi
pepo popa pupa
papi
poiesisuA t

1. Pinta la letra que corresponde al sonido pa, pe, pi, po, pu.
17
poiesisuA t

18
papa
pipa
papi
pupa
popa
pepa
1. El niño identifica el sonido que se repite en cada columna.
2. Primera lectura: el niño lee una palabra, y la profesora le pregunta por su significado.
3. Otras lecturas: en cada columna, el niño lee de arriba abajo, a la inversa, y alternadamente, para
evitar que memorice.
4. Observación: el niño debe practicar en cada columna con la mayor rapidez posible.
poiesisuA t

19
1. Lee y dibuja.
pa pe pi po pu
papa pipa
pepa papi
poiesisuA t

20
pepa
papa
pipa
papi
2. El niño lee cada palabra y muestra su ilustración correspondiente.
3. Con una línea, une cada palabra con su dibujo.
poiesisuA t

Tarea para la casa:
-Escribir letras “p” (mayúsculas y minúsculas) en el cuaderno, hasta que sean perfectas.
21
poiesisuA t

1. Escribe cada sílaba, con mucho cuidado y en el lugar que corresponde.
Tarea para la casa:
-Escribir las sílabas de esta página (mayúsculas y minúsculas) en el cuaderno, hasta que sean perfectas.
-Cada sílaba debe estar correctamente escrita, sin salir de las líneas. Borrar y rehacer cuando la letra no sea perfecta.
22
poiesisuA t

papa
1. Lee en voz alta y escribe con letra ligada.
pepa pipa Pepe Pipe
papá pupa Pipo Pepo popa
2. Lee en voz alta y dibuja.
PAPA PIPA PEPA PAPÁ PEPE
pepa
papa
pipa
Pepe
23
Tarea para la casa:
-Leer en voz alta todas las palabras de esta página. Debe repetir la lectura hasta que pueda leer “de corrido”.
-Escribir en el cuaderno, con letra ligada, todas las palabras de esta página.
-Dictarle al niño las palabras de esta página para que él las escriba en su cuaderno.
-Crear oraciones con las palabras de esta página y decirlas en voz alta (no debe escribirlas).
-Relatar una historia creada por el niño (contar algo que le sucedió en la escuela, un sueño, crear un cuento, etc.).
3. Lee en voz alta y une con una línea.
poiesisuA t

la le li lo lu
Tarea para la casa:
-Mostrar al apoderado las letras “L” que vea en diarios, revistas, cajas, etiquetas, etc.
-Con un lápiz, encerrar en círculos las letras “L” que encuentre, en un recorte de diario o revista.
-Recortar sílabas de la “L” en diarios y revistas para pegarlas en el cuaderno.
-Repetir las actividades 1, 2 y 3 de esta página. Ejemplos: Dime una palabra que comience con “lo”. Dime una palabra
que comience con “le”. Una palabra que comience con “la”. Una palabra que comience con “li”. Una palabra con “lu”.
2. Los niños dicen palabras que comienzan con la, le, li, lo y lu. Ejemplo: Dime una palabra que comience
con “le”. Se escriben en la pizarra y se pinta la sílaba inicial.
3. La profesora dice palabras para que los niños señalen si comienzan con “L”. Cuando responden (sí o no),
4. Pinta y lee en voz alta los sonidos de la “L”.
la le li lo lu el
LA LE LI LO LU EL
24
Cuentos
L l
poiesisuA t

25
Cuentos
la
le
li
lo
lu
1. La profesora pregunta "¿qué palabra comienza con la?"; se repite con le, li, lo, lu.
3. El niño nombra cada ilustración, enfatizando el sonido inicial. Ejemplo: la-ta, li-ma.
poiesisuA t

26
lolo
lola lila
lola lila lulo pila
lupa pela palo pala
pelo
pala
palo
lupa
pila
pa pe pi po pu la le li lo lu
poiesisuA t

27
lola
pela
pala
lila
lulo
palo
lolo
papa
palo
papi
pupa
lupa
pala
popa
pipa
pepa
pelo
pila
pipa
papi
pila pepa
pelo
poiesisuA t

28
1. Lee y dibuja.
la le li lo lu
pala pelo pila
lupa palo pipa
papa pepa papi
poiesisuA t

29
pila
palo
pelo
lupa
pala
3. Con una línea, une cada palabra con su dibujo. poiesisuA t

Tarea para la casa:
-Escribir letras “L” (mayúsculas y minúsculas) en el cuaderno, hasta que sean perfectas.
30
poiesisuA t

Tarea para la casa:
31
poiesisuA t

palo pelo pala pila lupa
Lola lila lulo lapa pela
Lalo Lolo Lulú ala ola
3. Escribe con letra ligada el nombre de cada dibujo.
PALA PALO PILA LUPA PELO
Tarea para la casa:
IMPORTANTE: Mientras más veces lea en voz alta, mejor será la calidad de su lectura.
32
poiesisuA t

1 2 3
4 5 6
7 8 9
10 11 12
1. Lee en voz alta y anota el número que corresponde a cada palabra.
Tarea para la casa:
-Leer en voz alta todas las palabras de esta página. Debe repetir la palabra si la lectura no es global o fluida.
-Crear una oración con cada palabra de esta página. Las creará en forma oral hasta que pueda escribirlas.
lupe
pipe
Pepe
pale
pipa
lupa
pile
papa
pepi
pila
ala
pepa
alo
pia
pala
papá
pie
palo
33
poiesisuA t

Tarea para la casa:
-Mostrar al apoderado las letras “M” que vea en diarios, revistas, cajas, etiquetas, etc.
-Con un lápiz, encerrar en círculos las letras “M” que encuentre, en un recorte de diario o revista.
-Recortar sílabas de la “M” en diarios y revistas para pegarlas en el cuaderno.
-Repetir las actividades 1, 2 y 3 de esta página. Ejemplos: Dime una palabra que comience con “mo”. Dime una palabra
que comience con “me”. Una palabra que comience con “ma”. Una palabra que comience con “mi”. Una palabra con “mu”.
ma me mi mo mu
MA ME MI MO MU
2. Los niños dicen palabras que comienzan con ma, me, mi, mo y mu. Ejemplo: Dime una palabra que
comience con “me”. Se escriben en la pizarra y se pinta la sílaba inicial.
3. La profesora dice palabras para que los niños señalen si comienzan con “M”. Cuando responden (sí o no),
4. Pinta y lee en voz alta los sonidos de la “M”.
ma me mi mo mu
34
M m
PESO
12005
poiesisuA t

35
ma
me
mi
mo
mu
1. La profesora pregunta "¿qué palabra comienza con ma?"; se repite con me, mi, mo, mu.
3. El niño nombra cada ilustración, enfatizando el sonido inicial. Ejemplo: mu-jer, mi-crófono.
poiesisuA t

36
mamá
mula loma
mapa mamá lima puma
mala mula loma mami
mami
malo
mapa
lima
puma
pa pe pi po pu la le li lo lu
ma me mi mo mu
poiesisuA t

1. Pinta la letra que corresponde al sonido ma, me, mi, mo, mu.
37
poiesisuA t

38
mami
mamá
mapa
mala
malo
loma
lima
puma
mala
mula
pela
pala
pila
lila
lola
papa
papi
pala
palo
mapa
lupa
pepa
pipa
popa
pupa
poiesisuA t

39
1. Lee y dibuja.
ma me mi mo mu
lima mapa puma
mamá mula loma
pala lupa pelo
poiesisuA t

40
mami
puma
mula
lima
mapa
3. Con una línea, une cada palabra con su dibujo.
poiesisuA t

Tarea para la casa:
-Escribir letras “m” (mayúsculas y minúsculas) en el cuaderno, hasta que sean perfectas.
41
poiesisuA t

Tarea para la casa:
42
poiesisuA t

mamá mami lima mapa mula
puma Memo malo mimo lame
loma amo Ema paloma
3. Escribe con letra ligada el nombre de cada dibujo.
MAMÁ LIMA MAPA PUMA PALOMA
Tarea para la casa:
mala
43
poiesisuA t

1 2 3
4 5 6
7 8 9
10 11 12
12. Lee en voz alta y anota el número que corresponde a cada palabra.
Tarea para la casa:
-Leer en voz alta todas las palabras de esta página. Debe repetir la palabra si la lectura no es global o fluida.
-Crear una oración con cada palabra de esta página. Las creará en forma oral hasta que pueda escribirlas.
mamá
pile
lupe
male
lima
mapa
Ema
pale
lime
pala
mula
puma
pume
pipa
pila
palo
lupa
paloma
44
poiesisuA t

Tarea para la casa:
-Mostrar al apoderado las letras “S” que vea en diarios, revistas, cajas, etiquetas, etc.
-Con un lápiz, encerrar en círculos las letras “S” que encuentre, en un recorte de diario o revista.
-Recortar sílabas de la “S” en diarios y revistas para pegarlas en el cuaderno.
-Repetir las actividades 1, 2 y 3 de esta página. Ejemplos: Dime una palabra que comience con “so”. Dime una palabra
que comience con “se”. Una palabra que comience con “sa”. Una palabra que comience con “si”. Una palabra con “su”.
sa se si so su es
SA SE SI SO SU Es
2. Los niños dicen palabras que comienzan con sa, se, si, so y su. Ejemplo: Dime una palabra que comience
con “se”. Se escriben en la pizarra y se pinta la sílaba inicial.
3. La profesora dice palabras para que los niños señalen si comienzan con “S”. Cuando responden (sí o no),
4. Pinta y lee en voz alta los sonidos de la “S”.
sa se si so su
45 Continúa hasta la página 120.
S s
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