Este documento presenta definiciones clave relacionadas con la evaluación educativa, incluyendo capacidades, competencias, contenidos cognoscitivos y procedimentales, criterios de evaluación, destrezas, habilidades, entre otros. Además, explica conceptos como evaluación continua, indicadores de logro, matrices de valoración, refuerzo académico, rúbricas, secuencias didácticas y situaciones de aprendizaje. El objetivo es reconocer la importancia de procesos de evaluación continua para el aprendizaje del estudiante y

2. Actitudes o saberes actitudinales: disposición de ánimo manifestada de algún modo.
relacionan con la motivación de la persona a determinadas conductas. Es el saber ser.
Capacidad: se refiere al “potencial de partida que posee cada estudiante y que es necesario
estimular, desarrollar y actualizar para convertirlo en competencia”
Competencia según el Ministerio de Educación de El Salvador: “capacidad de
enfrentarse con garantía de éxito a tareas simples y complejas en un contexto determinado”
Competencia (enfoque laboral): es el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y
comportamientos que una persona necesita para tener un desempeño exitoso en su puesto
de trabajo.
Contenidos cognoscitivos: saberes relacionados con los procesos mentales de recolección,
elaboración, memorización y comunicación de la información. Incluyen saber sobre hechos
(factuales) y sobre conceptos (conceptuales).
Contenidos procedimentales: habilidades, destrezas y procedimientos que el alumnado
desarrolla. Están relacionados con el saber hacer.
Criterios de evaluación: son abstracciones sobre las características del desempeño de un
estudiante en una tarea específica.
Destreza: Habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace algo.

3. Evaluación educativa: Retroalimentación de los resultados de forma que resulte útil para el
aprendizaje del estudiante y la gestión docente.
Evaluación continua: Es un proceso que valora los conocimientos, las habilidades y las
actitudes que conforman las competencias de manera integrada a las actividades de la secuencia
didáctica.
Indicadores de logro: Son la evidencia de logro o el desarrollo de las capacidades que
constituyen la competencia.
Habilidad: Capacidad y disposición para efectuar algo.
Interdisciplinariedad: es una visión de la educación que intenta integrar las separaciones
curriculares para fomentar un ambiente significativo y desarrollar aprendizajes funcionales en
contexto
Matriz de valoración: son tablas o cuadros de doble entrada que reúnen aspectos y criterios
fundamentales para el aprendizaje logrado por el educando en términos de la calidad de la
ejecución o desempeño (hacer algo) que requiere la utilización de conocimientos, capacidades y
actitudes.
Refuerzo académico: es proporcionar instrucción con apoyo adicional, como una forma de
ayudar al estudiante que no está aprendiendo al mismo ritmo que el común en la clase.
Rúbrica: ver matriz de valoración.
Secuencia didáctica: es un proceso de enseñanza-aprendizaje organizado en torno a un
conjunto de contenidos tratados por el docente como una unidad. Sigue un proceso lógico
adecuado a la estructuración de los nuevos saberes respecto a los que ya posee el estudiante.
Situación de aprendizaje: experiencia diseñada por el docente, como mediador, para que el
alumnado se encuentre en condiciones lo más parecidas a la realidad práctica y en la cual el
estudiante puede aplicar sus saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales.

4. EVALUACIÓN

5. Reconocer la
importancia de
desarrollar procesos
de evaluación
continua de los
aprendizajes, a
través de la reflexión
sobre la práctica, la
discusión teórica y
la aplicación de
diversos
instrumentos de
evaluación, a fin de
concebirla como una
oportunidad de
crecimiento
profesional.
1.Saludo y bienvenida
2.Qué recuerdo de la jornada anterior
(hacer el encuadre desde acá con el tema de la
evaluación) Ver diapositiva 4 (diagrama de Venn)
3. El examen:
https://www.youtube.com/watch?v=VovfAhULFw0
(ver archivo adjunto)
5. Discusión breve en pequeños grupos
sobre el video.
6. Sondeo saberes previos mediante
dos imágenes .Ver diapositiva 5 y 6)
Tiempo: 5 o 10 min)
7. PPT sobre la evaluación.
8. Trabajo en equipo.
9. Puesta en común.
10. Evaluación.
1.Saludo y bienvenida
2.Qué recuerdo de la jornada anterior
(hacer el encuadre desde acá con el tema de la
evaluación) Ver diapositiva 4 (diagrama de Venn)
3. El examen:
https://www.youtube.com/watch?v=VovfAhULFw0
(ver archivo adjunto)
5. Discusión breve en pequeños grupos
sobre el video.
6. Sondeo saberes previos mediante
dos imágenes .Ver diapositiva 5 y 6)
Tiempo: 5 o 10 min)
7. PPT sobre la evaluación.
8. Trabajo en equipo.
9. Puesta en común.
10. Evaluación.
OBJETIV
O
OBJETIV
O
AGENDAAGENDA

6. INTEGRANDO LA TEMÁTICA ANTERIOR CON LA DE HOY

7. Discuta qué
CARACTERÍSTICAS DE
LA EVALUACIÓN
identifica en la imagen

8. Comparta qué tipos de
evaluación observa en
la imagen

9. Formar equipos de 5 participantes y reflexionar brevemente cuál
es el rol que desempeñan los diferentes actores en el video. No
dilatar este momento.
.
1. Docente
2. Alumnos
3. Padres de
familia
4. Ambiente
áulico
5. Otros

11. Es un proceso dinámico en el que se debe ser consciente de la ilación
o dependencia que tienen algunos elementos, tales como:
La planificación didáctica, las actividades diarias, los recursos,
tiempo.
Es un proceso en el que se toman decisiones, se emiten juicios de
valor numérico o cualitativo.
Es un proceso investigativo de la propia práctica con el fin de valorarlo
y mejorarlo.
Se debe evaluar para apoyar los procesos de enseñanza aprendizaje,
es decir, La evaluación deber estar al “servicio del aprendizaje”
(MINED, 2007).y no en función de una nota.
Es un proceso dinámico en el que se debe ser consciente de la ilación
o dependencia que tienen algunos elementos, tales como:
La planificación didáctica, las actividades diarias, los recursos,
tiempo.
Es un proceso en el que se toman decisiones, se emiten juicios de
valor numérico o cualitativo.
Es un proceso investigativo de la propia práctica con el fin de valorarlo
y mejorarlo.
Se debe evaluar para apoyar los procesos de enseñanza aprendizaje,
es decir, La evaluación deber estar al “servicio del aprendizaje”
(MINED, 2007).y no en función de una nota.

12. Evaluamos para entender la manera en que aprenden los
estudiantes, sus fortalezas y debilidades, y así ayudarles mejor.

14. Evaluación diagnóstica
Inicio
Determina
fortalezas y
limitaciones de los
participantes
FUNCIÓN
Ubicar
Clasificar
Adaptar
Final
Desarrollo
FUNCIÓN
Regular
Dar seguimiento
Control de
calidad
FUNCIÓN
Verificar
Acreditar
Calificar
Promover

16. más…sobre la evaluación
según los agentes

17. CARACTERÍSTICA DE LA EVALUACIÓN
Justa
y Objetiva

18. Sistemática

19. Participativa

20. LA AUTOEVALUACIÓN
Se debe de orientar al educando a
realizarla con seriedad y corrección, de
manera tal que comprenda su juicio
sobre su situación y progreso será
valoradoGuiar al estudiante para que se evite la
excesiva influencia de la subjetividad.

21. LA COEVALUACIÓN
Se puede realizar:
Al finalizar una unidad.
Al terminar un trabajo en equipo.
Después de una exposición.
No es intercambio de papeletas o
aplicación de notas.

22. LA COEVALUACIÓN
Grupo evaluado No.1Grupo evaluado No.1
Trabajo escrito sobre: Las normas APATrabajo escrito sobre: Las normas APA
Nombre de los evaluadoresNombre de los evaluadores::
ASPECTOASPECTO INDICADORINDICADOR
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
RECOMNEDACIONESRECOMNEDACIONES
PresentaciónPresentación
Presenta el trabajo en forma limpiaPresenta el trabajo en forma limpia
y ordenaday ordenada
ContenidoContenido
Presenta toda la información sobrePresenta toda la información sobre
el contenido sobreel contenido sobre
Se comprende con facilidad lasSe comprende con facilidad las
ideas expresadas en el trabajo.ideas expresadas en el trabajo.
AmpliacionesAmpliaciones Utiliza información de diferentesUtiliza información de diferentes
fuentes.fuentes.
Lo que nos parece que está bien:
Lo que nos parece que se puede mejorar:

23. LA HETEROEVALUACIÓN
Es la de más frecuente uso.
Se realiza a través de exámenes o
pruebas objetivas, trabajos escritos,
exposiciones laboratorios y otras
técnicas, a partir de iniciativa y
ejecución del maestro.

26. Las pruebas :
Son aquellas en las que la información se obtiene presentando
al estudiantado una serie de tareas que se consideran
representativas de los aprendizajes a evaluar.
•
Pruebas de ensayo
•
Prueba objetiva
•
Pruebas orales: Entrevistas y exposiciones
•
Revisión de trabajos: Revisión de
cuadernos, trabajos dentro fuera del aula y el
portafolio
•
La observación:

37. Prueba objetiva
Es una de las técnicas más empleadas para
evaluar. Permiten la recogida de información
con el objeto de delimitar el conocimiento o
habilidades, dominio, adquiridos por el
alumnado, y proporcionan al profesorado
información sobre el nivel de logro adquirido.
Las pruebas objetivas pueden estar
estructuradas con diferentes tipos de ítems
como los siguientes:
Prueba objetiva
Es una de las técnicas más empleadas para
evaluar. Permiten la recogida de información
con el objeto de delimitar el conocimiento o
habilidades, dominio, adquiridos por el
alumnado, y proporcionan al profesorado
información sobre el nivel de logro adquirido.
Las pruebas objetivas pueden estar
estructuradas con diferentes tipos de ítems
como los siguientes:
Ítems de respuesta corta:
En estas el estudiante debe aportar una
información muy concreta y específica que
podrá resumirse en una frase, un dato, una
palabra, un signo, una fórmula, entre otros,
evidentemente referidos a cuestiones de
relevancia.
Ejemplo:
“Indica los componentes del encéfalo”
La respuesta correcta es: Cerebro,
cerebelo y bulbo raquídeo.

44. una evaluación que
sirva para la vida…