Educación Para el Trabajo

1. Guía para el uso del docente
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Estándares de desarrollo de las competencias
socioemocionales en el área de Educación para el
Trabajo
1.¿Qué son los estándares de evaluación?
De manera general, podemos entender los estándares de desarrollo como un conjunto
de criterios consensuados y sistematizados que nos permiten identificar si hemos o
no alcanzado un logro esperado y cuánto nos hemos podido aproximar a él. Los
estándares se emplean cuando la competencia que queremos evaluar requiere tener
indicadores claros y estandarizados que reduzcan la subjetividad respecto del logro o
desempeño de cada estudiante.
Específicamente, en el caso de las competencias socioemocionales asociadas al área de
Educación para el Trabajo, los estándares de desarrollo describen las metas que
deberán alcanzar los estudiantes (en cada uno de los ciclos académicos) de tal manera
que podamos determinar su avance en el desarrollo de las competencias de
empleabilidad que les permitirán encontrar, mantenerse y desarrollar su vida laboral.
2.¿Para qué sirven los estándares?
Los estándares de desarrollo sirven para orientar, apoyar y monitorear el desempeño
de los estudiantes durante el camino a desarrollar las competencias
socioemocionales priorizadas para el área de Educación para el Trabajo.
Así mismo, estos estándares deberán facilitar la toma de decisiones en relación al
progreso de cada uno de los estudiantes, a fin de garantizar que cada uno de ellos
alcance su máximo potencial.
3.¿Cómo se utilizan los estándares?
Para clasificar a los estudiantes respecto de su desempeño y desarrollo de las
competencias socioemocionales priorizadas para el área curricular de Educación para el
Trabajo se han elaborado dos escalas de evaluación, con cuatro niveles de logro,

2. Guía para el uso del docente
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iniciándose con un “Nivel Incipiente” hasta llegar a un “Nivel Avanzado” de logro.
Conforme los niveles se van incrementando, las conductas van complejizándose, lo
que indica que el comportamiento se va acercando al logro total de la competencia
socioemocional. El “Nivel avanzado” nos muestra el perfil ideal del estudiante respecto
de cada competencia socioemocional.
La razón por la que se han desarrollado dos escalas de evaluación se debe a la
necesidad de atender a las características evolutivas de los estudiantes, según el ciclo
académico en el que se encuentran. La primera de las escalas corresponde al ciclo VI y
deberá ser utilizada para observar la conducta de los alumnos de primer y segundo año
de secundaria, mientras que la segunda escala corresponde al ciclo VII y servirá para el
trabajo con los alumnos de tercero, cuarto y quinto de secundaria.
El docente con la ayuda de la herramienta evaluación podrá hallar el nivel en el que se
encuentra cada estudiante para luego, en función de los estándares de desarrollo,
reconozca las características que deben observarse en el comportamiento del
estudiante y que confirmen el nivel de logro alcanzado.
Esta clasificación permite al docente conocer el nivel de desarrollo alcanzado por cada
estudiante respecto de las competencias socioemocionales evaluadas.
Ello permite al docente tomar una prueba de inicio y una de salida para medir los
resultados logrados durante el año escolar por sus estudiantes, al tiempo que permite
priorizar las necesidades de acompañamiento y desarrollo de actividades didácticas en
el aula respecto del desarrollo de competencias socioemocionales.
4.¿Cómo se utiliza la herramienta de evaluación?
La herramienta de evaluación deberá utilizarse al inicio y final del año escolar, siendo
necesario contar con el programa Excel (versión2007) en la computadora.
Él o la docente de Educación para el Trabajo deberá completar la herramienta por cada
uno de sus estudiantes, leyendo detenidamente cada una de las conductas que se
medirán sobre cada competencia.
Por cada una de las conductas deberá elegir una sola alternativa de frecuencia
dependiendo de cuántas veces ha observado la conducta en el desempeño del
estudiante. Por ejemplo, para la competencia de “Perseverancia” (para el ciclo VI) una
de las conductas se enuncia de la siguiente manera: “Se mantiene en la actividad

3. Guía para el uso del docente
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aunque no obtenga el resultado esperado de inmediato”. Él/ la docente deberá marcar
“A” si siempre observa esta conducta en el estudiante, “B” si observa casi siempre esta
conducta, existiendo hasta la opción “D” que se utiliza cuando “nunca” aparece la
conducta en el desempeño del estudiante.
Al terminar de completar las opciones por cada una de las conductas, observará que en
la parte inferior de la ficha, al lado de cada una de las competencias, aparece el nivel
alcanzado en cada una de ellas. Teniendo este resultado el docente deberá revisar los
estándares de evaluación y observar las conductas que deben destacar en el estudiante
de acuerdo al nivel en el que se encuentra.
En el caso del ciclo VII se observa que además de la opinión personal del docente, con
respecto a la frecuencia de las conductas de los estudiantes, se deberá tomar en
consideración la opinión de otros docentes por lo que es muy importante que él/ la
docente solicite información al resto de docentes sobre el desempeño de los alumnos.
5.¿Cuáles son las principales diferencias entre las dos escalas?
Como se había señalado en un apartado anterior, cada una de las escalas desarrolladas
toma en consideración las características evolutivas de acuerdo al ciclo académico en el
que se encuentran los estudiantes y también, dependiendo del ciclo, se hace énfasis
en uno u otro aspecto de la competencia.
En el caso de las competencias de “Autorregulación de las emociones” y “Trabajo
Cooperativo”, para el VII ciclo se espera que las conductas ya no solo se manifiesten en
un espacio controlado como lo es el aula de clase sino que ocurran en diversos
contextos independientemente de la supervisión que pueda existir por parte del
docente.
Por otro lado, en la competencia “Perseverancia” el énfasis en el ciclo VII radica en la
reflexión que debe hacer el estudiante sobre sus conductas, intentos fallidos, logros
parciales hasta la consecución final de la meta.
Para la competencia de “Adaptación al cambio” en ciclo superior se prioriza la
inmediatez con que ocurre la adaptación, es decir, se pondera el menor tiempo e
inversión de energía al momento de enfrentarse a una situación nueva.

4. Guía para el uso del docente
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Finalmente en el caso de la “Tolerancia”, se espera que en los estudiantes de VII ciclo
ésta se manifieste no solo con sus pares (individuos con similares características) si no
que pueda extrapolarse a otras personas, de diferentes edades, cargos, creencias,
niveles socioeconómicos, etc.
Es importante tomar en cuenta estas consideraciones al momento de desarrollar las
sesiones que favorezcan el desarrollo de las competencias y proveer a los estudiantes
de diferentes escenarios que les permitan poner en práctica lo aprendido de tal
manera que logren los aprendizajes esperados.