1. Conceptos y objetivos de la evaluación en la escuela infantil
Para mayor precisión pedagógica se analizan las variables y condiciones que ha
de reunir la evaluación educativa y la normativa que debe seguir el proceso
evaluador en pre-escolar.
Precisiones y problemas de la evaluación pre-escolar
La evaluación en pre-escolar es un problema grande y difícil por lo que su
concepto origina varias corrientes y posturas pedagógicas encontradas pero aquí
se hace énfasis en dos posiciones radicales para clarificar un poco el sector que
definir
a) Si bien es cierto que la evaluación está vinculada a escalas de calificación,
rendimientos en contenidos, reproducción y potenciación de diferencias
individuales.
Por tanto que en el preescolar desde esta posición se pone de manifiesto
las necesidades de descartar o desterrar cada tipo de evaluación porque
supone discriminación selectividad no racional clasismo y potencia o
permita la reproducción de desigualdades sociales.
b) La otra corriente suscribe formulaciones radicales en cuanto a la evaluación
es una necesidad previa a toda acción educativa la cual a si mismo propone
definir un objetivo para saber cuál ha sido el producto poniendo la
evaluación como un requisito necesario e imprescindible.
Analizando estas dos posturas podemos decir que en la evaluación y en otros
problemas inciden y se encuentran todos los productos del sistema educativo y en
el nivel de preescolar es mas grave aun por las características especificas del
nivel.
Según el texto de ejecución cuatro parámetros básicos que rigen esta dificultad o
problema.
a) Escasa coordinación entre las teorías evolutivas
que ofrecen bajo nivel de conocimiento respecto a la secuencia del
desarrollo humano falta de evidencia científica que ofrece solo
acercamientos y provisionalidad del proceso evolutivo en el ámbito
educativo se convierten los estadios fases o etapas de un modelo de
proceso evolutivo en pauta rígida de objetivos y actividades, estas pautas
deberían ser descriptivas y orientativas. Al niño se le deben obligar a

2. lograr cuotas imposibles que le causen situaciones continuas de estrés y
ansiedad que pueden provocar frustraciones difíciles de superar.
Tampoco es permisible aprendizajes repetitivos poco motivadores y por
debajo
b) La gran variedad de contextos socioculturales
Este dato es muy importante por la exigencia de la escuela de patrones y
políticas sociales la interacción con el medio del niño la calidad de sus
efectos permitirá el logro de los objetivos propuestos lo llevaran a lograr
patrones óptimos que prepararan al niño del preescolar para la educación
básica. Podemos decir que una evaluación sin criterios y objetivos no es
evaluación
c) las peculiaridades especificas de la edad
En esta etapa permiten que se produzcan cambios acelerados .Se aprecian
diferencias cualitativas notables y la tarea de evaluación se hace más
compleja, por lo tanto dificulta la precisión de los objetivos.
d) Problemas metodológicos de evaluación
Las variables, diferenciales individuales, múltiples y heterogéneas
imposibilitan la estandarización, por lo que ha dado lugar a posturas que
niegan la posibilidad de una evaluación real hasta edades y niveles más
avanzados, por lo que se considera que en esta etapa el niño no tiene la
madurez y no está preparado para ser sometido a evaluaciones
El sentido de la evaluación en pre-escolar
A pesar de todas las dificultades enumeradas anteriormente, de la importancia de
la evaluación en preescolar es necesario clarificar y justificar el sentido mismo del
concepto de la evaluación.
La evaluación debe intentar valorar de un modo global e integrado el estado del
sistema-hombre en su proceso de desarrollo pero, pero esta valoración tendrá que
darse a partir de las diferentes dimensiones, funciones, áreas, procesos y factores
siendo así una evaluación multidimensional.
Se puede decir que la evaluación en preescolar no debe responder a la categoría
de calificación, si no a la necesidad de conocer el estado evolutivo de cada niño, y
desarrollo de las capacidades actitudes y destrezas.

3. Evaluar es por lo tanto verificar la eficacia y el sentido de la acción educativa y
garantizar un correcto proceso evolutivo y una mejora de la calidad de la
educación.
Condiciones generales del proceso evaluador en preescolar Evaluador
Las diferencias individuales del nivel de preescolar se proyectan en el proceso de
evaluación y hacen necesario guardar ciertas condiciones para evitar mayores
fuentes de error.
Consideraciones relevantes en el proceso de evaluación
a) El escaso nivel de dominio del lenguaje que el niño posee en esta etapa
dirige la evaluación hacia repuestas
Senso-motoras dificultando la interpretación en procesos cognitivos
b) Definir previamente las áreas, dimensiones, funciones etc.
Que se pretendan evaluar para evitar superposiciones o emitir juicios
equivocados.
c) No perder de vista que se trata de evaluar el estado del sistema en su
proceso evolutivo, por lo que las evaluaciones deberán hacerse en
diferentes situaciones y momentos temporales esto permitirá la
comprensión de cada alumno y de sus avances y dificultades.
d) Evitar, valorar los comportamientos conceptos desvinculados de las
interrelaciones porque no serán representativas, y retomando unas
dimensiones e ignorando otras.
e) Se hace necesaria una gran prudencia para interpretar las diferencias de
ritmo y orden de su secuencializacion perfectamente lógicas y normales,
para que no sean interpretadas como trastornos del desarrollo.

4. f) Es necesario integrar los comportamientos en los distintos ambientes
integrando todos los agentes involucrados en el proceso educativo
(médicos, personal auxiliar, padres y docentes).
g) Las técnicas de evaluación requieren la aplicación individualizada o en
pequeños grupos ya que es importante el producto de una actividad como
su proceso.