El documento describe una investigación sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula para mejorar el aprendizaje. Los objetivos son: 1) cambiar la idea del aprendizaje memorístico a uno más activo y crítico; 2) mejorar la situación de aprendizaje usando las TIC; y 3) fomentar el trabajo cooperativo. Los resultados muestran que el modelo de aprendizaje basado en proyectos mejora la motivación, el espíritu crítico y la cohesión del grupo.

1. Pedro Boluda López

2. Motivos para la elección del tema
1. Se desconocía la eficacia de las tecnologías de
la información y de la comunicación y la
incidencia que tienen en el proceso de
aprendizaje de los alumnos de segundo ciclo de
la ESO.
2. Adquirir más competencias profesionales como
docente.
3. La mejora profesional se convierte en un motivo
para innovar dentro del centro.
4. Establecer mejoras metodológicas en el centro
con una fuerte presencia de las TIC en el
proceso de aprendizaje de los alumnos
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3. Objetivos de la investigación
a) cambiar la idea de aprendizaje como una cuestión
primordialmente memorística
• Variar los canales de transmisión de información, respecto de un proceso didáctico
clásico.
• Usar las TIC como un instrumento para el aprendizaje.
• Cambiar el rol de los discentes de forma que sean protagonistas en el proceso de
aprendizaje.
b) mejorar la situación de aprendizaje en clase mediante el uso de las
TIC• Dotar a los discentes de un banco de recursos para que puedan elaborar sus propios
materiales y compartir información.
• Facilitar a los alumnos el uso de materiales multimedia y programas de edición de video.
• Conocer el contexto de trabajo mediante el análisis de documentación diversa del centro
(programaciones, proyectos curriculares, exámenes, documentos elaborados por los
alumnos, …)
• Usar la metodología que proponen las webquests para aprender de forma cooperativa.
c) cohesionar el grupo clase como una célula eficiente de trabajo
• Repartir
cooperativo la cantidad de trabajo de forma que resulte complementaria para el avance
hacia el conocimiento.
• Democratizar el conocimiento.
• Integrar nuevas ideas en el proceso para aumentar el saber de la comunidad de
aprendizaje.
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4. Referencias teóricas
para saber más:
Tesis doctoral
http://cataleg.urv.cat/search~S13*cat?/aB
Aprendizaje oluda+Pedro/aboluda+pedro/-
cooperativo Knowledge 3%2C0%2C0%2CB/frameset&FF=abolud
y Building
colaborativo a+lopez+pedro&1%2C1%2C/indexsort=-
Knowledge building (COMconèixer)
http://www.xtec.cat/ofinternacional/COMc
oneixer/cat/index.html
Marc legal en Catalunya. Decret
Currículum TIC & TAC 143/2007
http://www.gencat.cat/diari/4915/0717609
2.htm
TIC & TAC
http://www.peremarques.net/
http://www.xtec.es/~jvivanco/
http://ticotac.blogspot.com/
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5. Los programas aplicados
• Literatura (modelo AbP 10/10)
• Formación de grupos de alumnos
• Obtención de información
• Revisión del material
• Preparación para la exposición
• Evaluación de iguales y del proceso
• Proyectos interdisciplinares de 3º de ESO (modelo AbP 10/10)
• Formación de grupos de alumnos
• División de tareas
• Revisión del material aportado
• Preparación para la exposición
• Evaluación de iguales y del proceso
• Aula de diversidad (modelo AbP 10/10)
• Método (discusión cuestionamiento auténtico, generación de ideas, investigación,
preparación de material, exposición, evaluación de iguales y del proceso, evaluación
transformativa)
• KF®, VIA
Programas de literatura, KBIP y proyectos interdisciplinares:
http://dl.dropbox.com/u/42305898/Referentes%20acad%C3%A9micos.pdf
AbP 10/10 http://dl.dropbox.com/u/42305898/Modelo%20AbP%2010%2010.pdf
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6. Diseño de la investigación
Ámbito Escola Sant Pau ESO en Alumnado 3º y 4º ESO
espacial de Tarragona Catalunya
Centrado en nuevos escenarios de aprendizaje basados en la creación de
conocimiento.
Centrado en el uso de las TIC dentro de las aulas de ESO.
Aprendizaje Las Knowledge Contexto
Fundamentado cooperativo y TIC Building educativo actual
en colaborativo
Ámbito metodológico y condiciones previas de la investigación:
1ª Fase: Diseño global del estudio
Acciones 2ª Fase: Trabajo de campo: Estudio de caso
3ª Fase: Análisis de los resultados
4ª Fase: Interpretación de los resultados y conclusiones
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7. Conclusiones respecto a los objetivos
 Objetivo a). Cambiar la idea del aprendizaje como una cuestión
primordialmente memorística.
 Modelo AbP 10/10 hace que los alumnos varíen los
canales de transmisión de información.
 Desarrolla el espíritu crítico porque los estudiantes se ven
obligados a contrastar información y a validarla.
 La fase de exposición obliga que los participantes sean
más activos y contiene elementos metacognitivos.
 La motivación aumenta en todos los participantes y se
comprometen a acabar el proyecto.
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8. Conclusiones respecto a los objetivos
 Objetivo b). Mejorar la situación de aprendizaje en clase mediante
el uso de las TIC.
 Enfocan el uso de las TIC para aprender.
 Las fuentes de consulta y el material elaborados por ellos
está en la intranet del centro.
 Las TIC ofrecen posibilidades de comunicación sincrónica
y asincrónica.
 Usar las TIC les motiva más y les acerca el mundo de
estudiantes de niveles superiores.
 El rendimiento académico no varía sustancialmente, pero
aprenden más y mejor.
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9. Conclusiones respecto a los objetivos
 Objetivo c). Cohesionar el grupo clase como célula eficiente de
trabajo cooperativo.
 Actúan y toman decisiones por consenso.
 Dividen la carga de trabajo y les fortalece el compromiso
interno de acabar la tarea.
 La fase de evaluación proporciona mucha información e
instaura la mejora en los miembros del grupo y en el
proceso.
 La persistencia en el modelo 10/10 potencia la cohesión de
grupo.
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10. Modelo AbP 10/10: creación de
conocimiento
1 planteamiento del 4 puesta en común
Conclusiones respecto al AbP
problema o tarea 3 investigaciones en en pequeño grupo
2 división del trabajo pareja o individuales 5 revisión crítica del
y toma de decisiones material aportado
Toma de
Investigación Espíritu crítico
decisiones
Competencias Competencias Competencias
1, 5, 6, 8 1, 4, 5, 6, 7, 8 1, 3, 5, 6, 8
10/10
Comunicativas: 1 y 2
Metodológicas: 3, 4 y 5
Personales: 6
Habitar el mundo: 7 y 8
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11. Modelo AbP 10/10: creación de
conocimiento
6 recopilación del 9 evaluación del
material para darle producto y de los
Conclusiones respecto al AbP
uniformidad 8 exposición ante el compañeros
grupo clase
7 preparación de la 10 revisión y mejora
exposición del proceso
Habilidades
TIC Espíritu crítico
comunicativas
Competencias Competencias Competencias
1, 2, 3, 5, 6, 8 1, 2, 3, 5, 6, 8 1, 3, 5, 6, 8
10/10
Comunicativas: 1 y 2
Metodológicas: 3, 4 y 5
Personales: 6
Habitar el mundo: 7 y 8
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12. Conclusiones (protagonistas e institución
educativa)
 Los protagonistas
 El profesor. Cambio de rol (colaborador, motivador, orientador,
evaluador de recursos, investigador, etc.)
 Los alumnos. Gestores de su propio aprendizaje.
 La comunidad de aprendizaje. Evaluación simultánea y
transformativa.
 La institución educativa
 Currículum. Organización de materias por agrupaciones
interdisciplinarias.
 Horarios. Sesiones de trabajo para cumplimentar proyectos.
 Condiciones materiales en el aula. Mobiliario, aplicaciones TIC,
software adecuado a la tarea.
Para saber más
http://dl.dropbox.com/u/42305898/Conclusiones%20respecto%20a%20los%20par
ticipantes%20y%20al%20centro%20escolar.pdf
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13. Líneas futuras de
investigación de aprendizaje para aprovechar la inversión tecnológica de la Generalitat de
General
• Modelo 1x1. Modelos
Catalunya.
• Modelo tecnológico. Establecer un método en cada centro educativo para utilizar las TIC enfocadas al
aprendizaje.
• Competencias para el siglo XXI. Los nuevos estudios basados en competencias potencian la creatividad,
el trabajo colaborativo y el dominio de la tecnología.
Centros
• Innovación. Desarrollar el modelo del profesor investigador puede resultar interesante en los centros que
potencien modelos metodológicos innovadores.
• Extender el método a otras materias y a otros centros.
• Infraestructuras de perfeccionamiento profesional. Crear metodologías de cooperación profesional y
espacios virtuales colaborativos.
• Análisis del método en etapas posteriores tales como bachillerato y universidad.
Aula
• Código de conducta. Los alumnos pueden desarrollar comportamientos colaborativos enfocados a
potenciar el aprendizaje.
• Mobiliario escolar. Es necesario desarrollar modelos de mobiliario escolar que ayude en el trabajo
cooperativo.
• Aulas sin barreras físicas. El aula virtual ayuda a que los espacios de aprendizaje no tengan barreras y la
educación permanente se pueda desarrollar sin diatribas.
• Material curricular. Se puede revisar el material curricular que usan los centros escolares para el
aprendizaje.
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14. Bereiter, C. (1994). Construtivism, socioculturalism and Popper’s world 3.
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