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LA EVALUACIÓN
CUALITATIVA EN
EDUCACIPON
Prof. a. Navarro
Generalidades De La
Evaluación Cualitativa
La evaluación cualitativa se empieza a utilizar
durante los años setenta, ante los abusos,
errores e insuficiencia de los procedimientos
cuantitativos, que solo mostraban interés por los
instrumentos y los resultados, olvidándose de la
extraordinaria dinámica que se da en los
procesos relacionados con la educación.
Generalidades De La Evaluación
Cualitativa
La evaluación del aprendizaje debe buscar el
cambio y generar aprendizaje, los procesos de
evaluación exitosos proponen estrategias
convenientes que permiten ajustar procesos y no
personas.
Evaluación Cualitativa Como Complemento
De La Evaluación Cuantitativa
Desde la perspectiva epistemológica postula el
objetivismo; puede conocerse la realidad con
independencia del observador y
metodológicamente plantea el intervencionismo;
el control, la manipulación y la medición son
garantías necesarias para la investigación
científica.
Evaluación Cuantitativa Evaluación Cualitativa
Se centra en verificar hipótesis específicas a
través de pruebas empíricas.
- Privilegia la explicación de los fenómenos
desde el punto de vista de los
investigadores.
- Diseños experimentales.
- Perspectiva desde afuera (punto de
vista del observador).
- Métodos de análisis estadísticos.
- Énfasis en los aspectos objetivos,
observables y cuantificables.
- Resultados generalizables.
Intenta recuperar el contexto del fenómeno
en el estudio.
- Predominio de inducción comprensión,
interpretación.
- Investigación naturalista.
- Perspectiva desde adentro (punto de
vista de los actores).
- Énfasis en los aspectos subjetivos:
captación, comprensión de actitudes,
conductas, valores y motivaciones
internas.
- Utiliza el lenguaje de las palabras y un
enfoque inductivo en el análisis de datos.
- Resultados limitados en su
generalización.
Conceptos, Técnicas E
Instrumentos Cualitativos De
Evaluación
La multiplicidad de perspectivas y esa
sensibilidad humana, que caracterizan
a este enfoque, está reflejada en la
diversidad de teorías y técnicas que
se pueden utilizar en los
procedimientos cualitativos, para
determinar niveles de aprendizajes en
los estudiantes.
La Observación
La observación tiene un sentido de
evaluación informal. Tanto el alumno
que hace de observador como el
observado, deben conocer
previamente las reglas del juego.
Pretende recoger información
complementaria a la obtenida
mediante la utilización de otros
procedimientos.
Instrumentos Para La
Observación
Los instrumentos empleados en la
observación de los procesos
educativos o como mecanismos de
valoración, pueden ser de diferentes
tipos y responder a necesidades
particulares.
Las Escalas
Es uno de los instrumentos más versátiles y
útiles para el trabajo diario del docente, permite
atender con prioridad aspectos relacionados
con habilidades hábitos intereses y actitudes
sociales, científicas y artísticas.
Escala Gráfica
 Se diferencia de la numérica en los criterios de evaluación,
pues en este modelo está establecido por conceptos
presentados en un orden secuencial.
 --------------------------------------------------------
Siempre Frecuénteme De vez en cuando Rara vez
Escala Numérica
 Su secuencia depende de la amplitud que le quiera dar el docente al instrumento y
generalmente se concluye esa secuencia con números impares. (1, 2, 3, 4, 5.)
 1- Deficiente
 2- Regular
 3- Bueno
 4- Muy Bueno
 5- Excelente.
La Escala Descriptiva
 Este tipo de instrumento también llamado escala cualitativa, los criterios de
valoración se determinan con afirmaciones descriptivas, expresadas brevemente, en
un orden secuencial.
La Escala Descriptiva
 Sus criterios de evaluación son:
*Demuestran la existencia de hábitos de estudios.
*Debe ser mas consistente.
*Existe diferencia en sus hábitos de estudios.
*Carece por completo de hábitos de estudios.
El Cuestionario
Es un instrumento muy esencial en el
ámbito educativo y se puede definir
como un recurso para obtener
información .
El cuestionario se organiza con una
series preguntas lógicas.
Ejemplo De Cuestionario
 ¿QUE SON LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN?
 ¿ CUAL ES LA IMPORTANCIA DE LOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN?
El Registro Anecdótico
 Es un instrumento de evaluación, que tiene
como propósito primordial la descripción de
acciones o comportamientos del alumno en
condiciones naturales.
 Este instrumento debe tener objetivos bien
diseñados que orienten, con claridad, las
anotaciones del docentes y estas se
conviertan en una información valiosa para
determinar el perfil del estudiante
observado. .
El Diario De Campo
 Es un instrumento de observación directa, donde se
registran las principales actividades realizadas en el
aula de clases.
La Carpeta De
Construcciones
 Se puede definir como la técnica mediante la cual, un
alumno o grupo de alumnos, con la guías del educador,
recopila cronológicamente una series de evidencias
significativas.
Los Mapas Conceptuales
 Es un instrumento valioso en el aprendizaje, para
clarificar, definir y delimitar el conceptos y sus
relaciones, al mismo tiempo da la oportunidad al
discente construir su propio significado.
LAS ESTRUCTURAS RUBRICAS
Son instrumentos o guías de trabajo que
permiten, al docente evaluador, valorar no
solo el producto, sino el proceso de un
aprendizaje determinado. Sin embargo
puede ser modificada para adecuarla a
diferentes tipos de aprendizajes y técnicas
de enseñanza.
Principales características son:
 Se fundamenta en criterios de desempeño
coherente
 Por su versatilidad se adapta a casi todas las
asignaturas
 Es descriptiva, aunque algunas veces también
numérica
 Se emplea para verificar procesos y productos
de un aprendizaje
 Facilita la auto y coevaluación con los
discentes
 Entre otros
Pasos para emplear una estructura rubrica
1. Establecer un producto o proceso de aprendizaje en el aula
2. Señalar los criterios de desempeño del producto
3. Escoger el método de evaluación de la rúbrica ya sea
holístico o analítico
4. Determinar el número de niveles de valoración o
clasificación de la rubrica
5. Formular las descripciones para cada uno de los niveles de
valoración señalados
6. Comparar el logro obtenido por cada alumno con los
diferentes niveles de valoración
7. Seleccionar el nivel de valoración que registra el mejor
desempeño de cada alumno
8. Asignar a cada alumno su nivel de desempeño y tomar
medidas correctivas
LA UVE HEURISTICA
Diseñada por Novak y Gowin en la década de los
80, se utiliza para esquematizar y profundizar un
determinado tema educativo; también pretende
establecer una serie de conceptos, métodos de
investigación y afirmaciones, para que los
alumnos profundicen un poco más en sus
esquemas mentales y así adquirir un
conocimiento con un mayor grado de significado.
Principales fines
1. brindar al discente un valioso estímulo para
pensar, pues la curiosidad es un bue principio
del saber.
2. Establecer en el alumno una posición mental,
es decir, saber cómo piensa o que actitud
asume, ante una situación particular
3. Fomentar y comprobar la construcción del
conocimiento, mediante preguntas pertinentes,
que despierten en el discente el deseo de
ampliar su horizonte intelectual.
EJEMPLO DE UNA UVE HEURISTICA
LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
Haward Gardner en su obra Frames of Mind:
The theory of Multiple Intelligences, afirma que
la inteligencia no es algo inmutable; sino una
capacidad susceptible a ser modificada
mediante estrategias pedagógicas. También
afirma que las personas nacemos con múltiples
inteligencias, que se desarrollan de forma
diferente, según la capacidad biológica de cada
individuo, la cultura dominante, la interacción
con el medio y los intereses educativos
vigentes
Los ochos tipos de inteligencia
investigados por Gardner son:
Lingüística – verbal
Lógica – matemática
Corporal – kinestésica
Espacial – visual
Musical
Naturalista
Interpersonal
Intrapersonal
HABILIDADES Y ACCIONES ASOCIADAS A LAS INTELIGENCIAS
MULTIPLES
Inteligencia Le gusta Destaca en Prefiere
Lingüística (o verbal-lingüística)
Habilidad para utilizar con gran claridad y sensibilidad el lenguaje oral y
escrito, así como para responder a él.
Leer, escribir, contar historias, los juegos de palabras, usar
lenguaje descriptivo.
Recordar, hablar, interactuar, apreciar las sutilezas del lenguaje,
las adivinanzas y rimas, percibir de manera auditiva, memorizar.
Decir, escuchar, ver palabras.
Lógico-matemática
Habilidad para el razonamiento complejo, la relación causa-efecto, la
abstracción y la resolución de problemas.
Experimentar, solucionar, trabajar con números, preguntar,
explorar patrones y relaciones, jugar con juegos
computacionales.
Razonamiento matemático, lógica, resolución de problemas,
moverse con facilidad de lo concreto a lo abstracto, organizar sus
ideas
Categorizar, clasificar, trabajar con patrones y
relaciones abstractas, pensar conceptualmente.
Viso-espacial
Capacidad de percibir el mundo y poder crear imágenes mentales a
partir de la experiencia visual.
Dibujar, construir, diseñar, mirar fotos y videos, los colores y
dibujos, la geometría en matemáticas
Imaginar, percibir cambios, rompecabezas, leer mapas y gráficas,
pensar en términos tri-dimensionales
Visualizar, imaginar, trabajar con fotos y colores.
Motora (o quinestésica)
Habilidad de utilizar el cuerpo para aprender y para expresar ideas y
sentimientos. Incluye el dominio de habilidades físicas como la
coordinación gruesa y fina, el equilibrio, la fuerza, la flexibilidad y la
velocidad.
Moverse y hacer, tocar y hablar, sentir objetos, usar lenguaje
corporal, trabajar con material manipulativo
Actividades físicas de coordinación, agilidad, deportes/baile,
control corporal, actuación manualidades, uso de herramientas,
obtener información a través de las sensaciones.
Tocar, moverse, interactuar con el espacio, llevar a cabo
experimentos.
Musical (o rítmica)
Habilidad de saber utilizar y responder a los diferentes elementos
musicales (ritmo, timbre y tono).
Cantar, tararear canciones, escuchar música, tocar instrumentos,
responder a la música, mover el cuerpo cuando canta o toca
algún instrumento
Captar sonidos, ritmos y melodías, notar cambios de tono,
recordar melodías, escribir canciones, imitar ritmos.
Ritmo, melodía y música.
Intrapersonal (o individual)
Habilidad de comprenderse a sí mismo y utilizar este conocimiento para
operar de manera efectiva en la vida.
Trabajar solo, seguir sus intereses personales, ponerse metas,
reflexionar, ser intuitivo.
Comprenderse a sí mismo, enfocarse hacia su propio interior,
seguir sus instintos, conseguir sus metas, ser original.
Trabajar solo, hacer proyectos individuales, instrucción
a su propio ritmo, tener su propio espacio.
Interpersonal (o social)
Habilidad de interactuar y comprender a las personas y sus relaciones.
Tener muchos amigos, hablarle a la gente, estar en grupo, jugar
con los demás, proponerse como voluntario cuando alguien
necesita ayuda.
Comprender y guiar a los demás, organizar, comunicar, es
mediador de conflictos.
Compartir, comparar, relatar, cooperar, entrevistar,
trabajar en grupo.
Naturalista
Habilidad para el pensamiento científico, para observar la naturaleza,
identificar patrones y utilizarla de manera productiva.
Trabajar y disfrutar al aire libre, hacer observaciones y discernir,
identificar, organizar y clasificar plantas y animales.
Entender a la naturaleza haciendo distinciones, identificando flora
y fauna. Buscar, obtener y ordenar información.
Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivos,
aprender acerca de planta y temas relacionados con la
naturaleza.
Dentro del aula se debe
aprovechar todas estas
inteligencias, para establecer una
enseñanza y una evaluación más
holística, equilibrada y en
consonancia con los intereses y
necesidades reales de los
estudiantes
OTRAS TÉCNICAS CUALITATIVAS
Existen otras técnicas cualitativas que
presentan también posibilidades para
la interpretación más justa del
fenómeno educativo, el desarrollo de
la riqueza de expresión natural, el
respeto a la diversidad y la atención
hacia las diferencias humanas.
OTRAS TÉCNICAS CUALITATIVAS
 Las Técnicas Proyectivas
 Las Actividades Lúdicas Y De Simulación
LAS TÉCNICAS PROYECTIVAS
Son muy valiosas porque le permite al
docente obtener información sociocultural
de la comunidad donde trabaja y con ello
poder conocer mejor a su población
estudiantil.
Entre mejor se conozca a la persona que
vamos a evaluar, más justo y coherente
será el juicio evaluativo que hagamos
desde nuestra posición de evaluadores.
LAS TÉCNICAS PROYECTIVAS
Estas técnicas brindan información cualitativa,
cultural y descriptiva, muy valiosa que no solo
enriquecen el paisaje pedagógico del docente,
sino que permite al estudiante la posibilidad de
expresar libremente, aspectos puntuales de sus
creencias, formas de vida, sentimiento,
dificultades, anhelos e intereses particulares.
LAS TÉCNICAS PROYECTIVAS
El Mural Cultural
El Relato Colectivo
El Interrogatorio Cruzado
El Calendario De Mi Pueblo
Las Cinco Cosas Que Más Me Gustan
El Mural Cultural
Esta técnica consiste en la construcción de
un mural, sobre diferentes aspectos de la
comunidad, de manera colectiva, donde cada
alumno aporta sus recursos, habilidades y
conocimientos. La temática del mural puede ser
muy variada, tratando aspectos sociales,
históricos, geográficos, económicos, artísticos,
deportivos, hasta relativos a la educación o la
salud.
El Relato Colectivo
 El relato colectivo es una
estrategia de trabajo que permite
que todos los alumnos de un
grupo o subgrupo, aporten su
conocimiento, experiencia u
opinión, sobre un tema
específico, escogido de
antemano.
El Relato Colectivo
 Esta estrategia que debe hacerse
de manera escrita y simultánea,
obliga a cada alumno a aportar
una oración con sentido, sobre la
temática escogida, que girará
sobre tópicos de la comunidad o
contenidos de una asignatura.
El Interrogatorio Cruzado
Como su nombre lo indica es un
interrogatorio entre subgrupos de
estudiantes de un mismo nivel o
aula, con preguntas y respuestas,
para ventilar un tema específico
o hacer un repaso sobre un tópico
de interés general, con fines
formativos o evaluativos.
El Interrogatorio Cruzado
 Después de establecer el tema, los
alumnos elaborarán por escrito un
determinado número de preguntas,
para planteárselas de manera oral, a
otro grupo y a la vez se prepararán
para contestar las interrogaciones
que otros grupos les hagan.
 Todo el ejercicio deberá tener la
guía del docente.
El Calendario De Mi Pueblo
Esta técnica proyectiva lleva el
propósito de recopilar fecha y
eventos con significado, para los
miembros de una comunidad. La
estrategia consiste en motivar a los
alumnos para que investiguen con
familiares y vecinos, sobre hechos
relevantes del lugar donde viven.
El Calendario De Mi Pueblo
Luego, con esa información se crear un
calendario ilustrado, con todos los
meses del año que recuerde a los
jóvenes y a la ciudadanía en general,
sobre aspectos de esos eventos
importantes. Este calendario permite
la práctica de técnicas de
investigación entre los alumnos, al
mismo tiempo que los sensibiliza en
aspectos de las costumbres y
tradiciones de su comunidad.
Las Cinco Cosas Que Más
Me Gustan
La técnica consiste en sugerir a los
alumnos que expresen por escrito,
de manera individual y en orden de
importancia, las cinco cosas que más
les gustan. Después se abrirá un
espacio de conversación y obtener
conclusiones generales sobre
intereses, deseos y valores.
LAS ACTIVIDADES LUDICAS Y DE
SIMULACIÓN
 Desde tiempos remotos la humanidad ha
utilizado los juegos, junto con el teatro, la
danza, los poemas y las canciones como un
medio para transmitir conocimientos e
inculcar creencias, costumbres, sentimientos
y valores a las nuevas generaciones.
LAS ACTIVIDADES LUDICAS Y DE
SIMULACIÓN
 Esa capacidad, casi innata de los seres
humanos deben ser aprovechado por el
docente para propiciar la construcción del
conocimiento, dentro de una atmósfera
de espontaneidad, entretenimiento y
diversión.
LAS ACTIVIDADES LUDICAS Y
DE SIMULACIÓN
 Juegos musicales
 Juegos dramáticos
 Juegos sensoriales
 Juegos de animación
 Juegos de actividades lógicas
 Juegos de desarrollo del mensaje
 Juegos de desarrollo de la
motricidad
Evaluacion cualitativa 7 7-17

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📝 Semana 09 - Tema 01: Tarea - Aplicación del resumen como estrategia de fuen...
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Evaluacion cualitativa 7 7-17

  • 2. Generalidades De La Evaluación Cualitativa La evaluación cualitativa se empieza a utilizar durante los años setenta, ante los abusos, errores e insuficiencia de los procedimientos cuantitativos, que solo mostraban interés por los instrumentos y los resultados, olvidándose de la extraordinaria dinámica que se da en los procesos relacionados con la educación.
  • 3. Generalidades De La Evaluación Cualitativa La evaluación del aprendizaje debe buscar el cambio y generar aprendizaje, los procesos de evaluación exitosos proponen estrategias convenientes que permiten ajustar procesos y no personas.
  • 4. Evaluación Cualitativa Como Complemento De La Evaluación Cuantitativa Desde la perspectiva epistemológica postula el objetivismo; puede conocerse la realidad con independencia del observador y metodológicamente plantea el intervencionismo; el control, la manipulación y la medición son garantías necesarias para la investigación científica.
  • 5. Evaluación Cuantitativa Evaluación Cualitativa Se centra en verificar hipótesis específicas a través de pruebas empíricas. - Privilegia la explicación de los fenómenos desde el punto de vista de los investigadores. - Diseños experimentales. - Perspectiva desde afuera (punto de vista del observador). - Métodos de análisis estadísticos. - Énfasis en los aspectos objetivos, observables y cuantificables. - Resultados generalizables. Intenta recuperar el contexto del fenómeno en el estudio. - Predominio de inducción comprensión, interpretación. - Investigación naturalista. - Perspectiva desde adentro (punto de vista de los actores). - Énfasis en los aspectos subjetivos: captación, comprensión de actitudes, conductas, valores y motivaciones internas. - Utiliza el lenguaje de las palabras y un enfoque inductivo en el análisis de datos. - Resultados limitados en su generalización.
  • 6. Conceptos, Técnicas E Instrumentos Cualitativos De Evaluación La multiplicidad de perspectivas y esa sensibilidad humana, que caracterizan a este enfoque, está reflejada en la diversidad de teorías y técnicas que se pueden utilizar en los procedimientos cualitativos, para determinar niveles de aprendizajes en los estudiantes.
  • 7. La Observación La observación tiene un sentido de evaluación informal. Tanto el alumno que hace de observador como el observado, deben conocer previamente las reglas del juego. Pretende recoger información complementaria a la obtenida mediante la utilización de otros procedimientos.
  • 8. Instrumentos Para La Observación Los instrumentos empleados en la observación de los procesos educativos o como mecanismos de valoración, pueden ser de diferentes tipos y responder a necesidades particulares.
  • 9. Las Escalas Es uno de los instrumentos más versátiles y útiles para el trabajo diario del docente, permite atender con prioridad aspectos relacionados con habilidades hábitos intereses y actitudes sociales, científicas y artísticas.
  • 10. Escala Gráfica  Se diferencia de la numérica en los criterios de evaluación, pues en este modelo está establecido por conceptos presentados en un orden secuencial.  -------------------------------------------------------- Siempre Frecuénteme De vez en cuando Rara vez
  • 11. Escala Numérica  Su secuencia depende de la amplitud que le quiera dar el docente al instrumento y generalmente se concluye esa secuencia con números impares. (1, 2, 3, 4, 5.)  1- Deficiente  2- Regular  3- Bueno  4- Muy Bueno  5- Excelente.
  • 12. La Escala Descriptiva  Este tipo de instrumento también llamado escala cualitativa, los criterios de valoración se determinan con afirmaciones descriptivas, expresadas brevemente, en un orden secuencial.
  • 13. La Escala Descriptiva  Sus criterios de evaluación son: *Demuestran la existencia de hábitos de estudios. *Debe ser mas consistente. *Existe diferencia en sus hábitos de estudios. *Carece por completo de hábitos de estudios.
  • 14. El Cuestionario Es un instrumento muy esencial en el ámbito educativo y se puede definir como un recurso para obtener información . El cuestionario se organiza con una series preguntas lógicas.
  • 15. Ejemplo De Cuestionario  ¿QUE SON LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN?  ¿ CUAL ES LA IMPORTANCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN?
  • 16. El Registro Anecdótico  Es un instrumento de evaluación, que tiene como propósito primordial la descripción de acciones o comportamientos del alumno en condiciones naturales.  Este instrumento debe tener objetivos bien diseñados que orienten, con claridad, las anotaciones del docentes y estas se conviertan en una información valiosa para determinar el perfil del estudiante observado. .
  • 17. El Diario De Campo  Es un instrumento de observación directa, donde se registran las principales actividades realizadas en el aula de clases.
  • 18. La Carpeta De Construcciones  Se puede definir como la técnica mediante la cual, un alumno o grupo de alumnos, con la guías del educador, recopila cronológicamente una series de evidencias significativas.
  • 19. Los Mapas Conceptuales  Es un instrumento valioso en el aprendizaje, para clarificar, definir y delimitar el conceptos y sus relaciones, al mismo tiempo da la oportunidad al discente construir su propio significado.
  • 20. LAS ESTRUCTURAS RUBRICAS Son instrumentos o guías de trabajo que permiten, al docente evaluador, valorar no solo el producto, sino el proceso de un aprendizaje determinado. Sin embargo puede ser modificada para adecuarla a diferentes tipos de aprendizajes y técnicas de enseñanza.
  • 21. Principales características son:  Se fundamenta en criterios de desempeño coherente  Por su versatilidad se adapta a casi todas las asignaturas  Es descriptiva, aunque algunas veces también numérica  Se emplea para verificar procesos y productos de un aprendizaje  Facilita la auto y coevaluación con los discentes  Entre otros
  • 22. Pasos para emplear una estructura rubrica 1. Establecer un producto o proceso de aprendizaje en el aula 2. Señalar los criterios de desempeño del producto 3. Escoger el método de evaluación de la rúbrica ya sea holístico o analítico 4. Determinar el número de niveles de valoración o clasificación de la rubrica 5. Formular las descripciones para cada uno de los niveles de valoración señalados 6. Comparar el logro obtenido por cada alumno con los diferentes niveles de valoración 7. Seleccionar el nivel de valoración que registra el mejor desempeño de cada alumno 8. Asignar a cada alumno su nivel de desempeño y tomar medidas correctivas
  • 23. LA UVE HEURISTICA Diseñada por Novak y Gowin en la década de los 80, se utiliza para esquematizar y profundizar un determinado tema educativo; también pretende establecer una serie de conceptos, métodos de investigación y afirmaciones, para que los alumnos profundicen un poco más en sus esquemas mentales y así adquirir un conocimiento con un mayor grado de significado.
  • 24. Principales fines 1. brindar al discente un valioso estímulo para pensar, pues la curiosidad es un bue principio del saber. 2. Establecer en el alumno una posición mental, es decir, saber cómo piensa o que actitud asume, ante una situación particular 3. Fomentar y comprobar la construcción del conocimiento, mediante preguntas pertinentes, que despierten en el discente el deseo de ampliar su horizonte intelectual.
  • 25. EJEMPLO DE UNA UVE HEURISTICA
  • 26. LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES Haward Gardner en su obra Frames of Mind: The theory of Multiple Intelligences, afirma que la inteligencia no es algo inmutable; sino una capacidad susceptible a ser modificada mediante estrategias pedagógicas. También afirma que las personas nacemos con múltiples inteligencias, que se desarrollan de forma diferente, según la capacidad biológica de cada individuo, la cultura dominante, la interacción con el medio y los intereses educativos vigentes
  • 27. Los ochos tipos de inteligencia investigados por Gardner son: Lingüística – verbal Lógica – matemática Corporal – kinestésica Espacial – visual Musical Naturalista Interpersonal Intrapersonal
  • 28. HABILIDADES Y ACCIONES ASOCIADAS A LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES Inteligencia Le gusta Destaca en Prefiere Lingüística (o verbal-lingüística) Habilidad para utilizar con gran claridad y sensibilidad el lenguaje oral y escrito, así como para responder a él. Leer, escribir, contar historias, los juegos de palabras, usar lenguaje descriptivo. Recordar, hablar, interactuar, apreciar las sutilezas del lenguaje, las adivinanzas y rimas, percibir de manera auditiva, memorizar. Decir, escuchar, ver palabras. Lógico-matemática Habilidad para el razonamiento complejo, la relación causa-efecto, la abstracción y la resolución de problemas. Experimentar, solucionar, trabajar con números, preguntar, explorar patrones y relaciones, jugar con juegos computacionales. Razonamiento matemático, lógica, resolución de problemas, moverse con facilidad de lo concreto a lo abstracto, organizar sus ideas Categorizar, clasificar, trabajar con patrones y relaciones abstractas, pensar conceptualmente. Viso-espacial Capacidad de percibir el mundo y poder crear imágenes mentales a partir de la experiencia visual. Dibujar, construir, diseñar, mirar fotos y videos, los colores y dibujos, la geometría en matemáticas Imaginar, percibir cambios, rompecabezas, leer mapas y gráficas, pensar en términos tri-dimensionales Visualizar, imaginar, trabajar con fotos y colores. Motora (o quinestésica) Habilidad de utilizar el cuerpo para aprender y para expresar ideas y sentimientos. Incluye el dominio de habilidades físicas como la coordinación gruesa y fina, el equilibrio, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad. Moverse y hacer, tocar y hablar, sentir objetos, usar lenguaje corporal, trabajar con material manipulativo Actividades físicas de coordinación, agilidad, deportes/baile, control corporal, actuación manualidades, uso de herramientas, obtener información a través de las sensaciones. Tocar, moverse, interactuar con el espacio, llevar a cabo experimentos. Musical (o rítmica) Habilidad de saber utilizar y responder a los diferentes elementos musicales (ritmo, timbre y tono). Cantar, tararear canciones, escuchar música, tocar instrumentos, responder a la música, mover el cuerpo cuando canta o toca algún instrumento Captar sonidos, ritmos y melodías, notar cambios de tono, recordar melodías, escribir canciones, imitar ritmos. Ritmo, melodía y música. Intrapersonal (o individual) Habilidad de comprenderse a sí mismo y utilizar este conocimiento para operar de manera efectiva en la vida. Trabajar solo, seguir sus intereses personales, ponerse metas, reflexionar, ser intuitivo. Comprenderse a sí mismo, enfocarse hacia su propio interior, seguir sus instintos, conseguir sus metas, ser original. Trabajar solo, hacer proyectos individuales, instrucción a su propio ritmo, tener su propio espacio. Interpersonal (o social) Habilidad de interactuar y comprender a las personas y sus relaciones. Tener muchos amigos, hablarle a la gente, estar en grupo, jugar con los demás, proponerse como voluntario cuando alguien necesita ayuda. Comprender y guiar a los demás, organizar, comunicar, es mediador de conflictos. Compartir, comparar, relatar, cooperar, entrevistar, trabajar en grupo. Naturalista Habilidad para el pensamiento científico, para observar la naturaleza, identificar patrones y utilizarla de manera productiva. Trabajar y disfrutar al aire libre, hacer observaciones y discernir, identificar, organizar y clasificar plantas y animales. Entender a la naturaleza haciendo distinciones, identificando flora y fauna. Buscar, obtener y ordenar información. Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivos, aprender acerca de planta y temas relacionados con la naturaleza.
  • 29. Dentro del aula se debe aprovechar todas estas inteligencias, para establecer una enseñanza y una evaluación más holística, equilibrada y en consonancia con los intereses y necesidades reales de los estudiantes
  • 30. OTRAS TÉCNICAS CUALITATIVAS Existen otras técnicas cualitativas que presentan también posibilidades para la interpretación más justa del fenómeno educativo, el desarrollo de la riqueza de expresión natural, el respeto a la diversidad y la atención hacia las diferencias humanas.
  • 31. OTRAS TÉCNICAS CUALITATIVAS  Las Técnicas Proyectivas  Las Actividades Lúdicas Y De Simulación
  • 32. LAS TÉCNICAS PROYECTIVAS Son muy valiosas porque le permite al docente obtener información sociocultural de la comunidad donde trabaja y con ello poder conocer mejor a su población estudiantil. Entre mejor se conozca a la persona que vamos a evaluar, más justo y coherente será el juicio evaluativo que hagamos desde nuestra posición de evaluadores.
  • 33. LAS TÉCNICAS PROYECTIVAS Estas técnicas brindan información cualitativa, cultural y descriptiva, muy valiosa que no solo enriquecen el paisaje pedagógico del docente, sino que permite al estudiante la posibilidad de expresar libremente, aspectos puntuales de sus creencias, formas de vida, sentimiento, dificultades, anhelos e intereses particulares.
  • 34. LAS TÉCNICAS PROYECTIVAS El Mural Cultural El Relato Colectivo El Interrogatorio Cruzado El Calendario De Mi Pueblo Las Cinco Cosas Que Más Me Gustan
  • 35. El Mural Cultural Esta técnica consiste en la construcción de un mural, sobre diferentes aspectos de la comunidad, de manera colectiva, donde cada alumno aporta sus recursos, habilidades y conocimientos. La temática del mural puede ser muy variada, tratando aspectos sociales, históricos, geográficos, económicos, artísticos, deportivos, hasta relativos a la educación o la salud.
  • 36. El Relato Colectivo  El relato colectivo es una estrategia de trabajo que permite que todos los alumnos de un grupo o subgrupo, aporten su conocimiento, experiencia u opinión, sobre un tema específico, escogido de antemano.
  • 37. El Relato Colectivo  Esta estrategia que debe hacerse de manera escrita y simultánea, obliga a cada alumno a aportar una oración con sentido, sobre la temática escogida, que girará sobre tópicos de la comunidad o contenidos de una asignatura.
  • 38. El Interrogatorio Cruzado Como su nombre lo indica es un interrogatorio entre subgrupos de estudiantes de un mismo nivel o aula, con preguntas y respuestas, para ventilar un tema específico o hacer un repaso sobre un tópico de interés general, con fines formativos o evaluativos.
  • 39. El Interrogatorio Cruzado  Después de establecer el tema, los alumnos elaborarán por escrito un determinado número de preguntas, para planteárselas de manera oral, a otro grupo y a la vez se prepararán para contestar las interrogaciones que otros grupos les hagan.  Todo el ejercicio deberá tener la guía del docente.
  • 40. El Calendario De Mi Pueblo Esta técnica proyectiva lleva el propósito de recopilar fecha y eventos con significado, para los miembros de una comunidad. La estrategia consiste en motivar a los alumnos para que investiguen con familiares y vecinos, sobre hechos relevantes del lugar donde viven.
  • 41. El Calendario De Mi Pueblo Luego, con esa información se crear un calendario ilustrado, con todos los meses del año que recuerde a los jóvenes y a la ciudadanía en general, sobre aspectos de esos eventos importantes. Este calendario permite la práctica de técnicas de investigación entre los alumnos, al mismo tiempo que los sensibiliza en aspectos de las costumbres y tradiciones de su comunidad.
  • 42. Las Cinco Cosas Que Más Me Gustan La técnica consiste en sugerir a los alumnos que expresen por escrito, de manera individual y en orden de importancia, las cinco cosas que más les gustan. Después se abrirá un espacio de conversación y obtener conclusiones generales sobre intereses, deseos y valores.
  • 43. LAS ACTIVIDADES LUDICAS Y DE SIMULACIÓN  Desde tiempos remotos la humanidad ha utilizado los juegos, junto con el teatro, la danza, los poemas y las canciones como un medio para transmitir conocimientos e inculcar creencias, costumbres, sentimientos y valores a las nuevas generaciones.
  • 44. LAS ACTIVIDADES LUDICAS Y DE SIMULACIÓN  Esa capacidad, casi innata de los seres humanos deben ser aprovechado por el docente para propiciar la construcción del conocimiento, dentro de una atmósfera de espontaneidad, entretenimiento y diversión.
  • 45. LAS ACTIVIDADES LUDICAS Y DE SIMULACIÓN  Juegos musicales  Juegos dramáticos  Juegos sensoriales  Juegos de animación  Juegos de actividades lógicas  Juegos de desarrollo del mensaje  Juegos de desarrollo de la motricidad