educacion

1. EDUCACIÓN ESPECIAL
VII CUATRIMESTRE EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD VIZCAYA DE LAS
AMERICAS
LIC. CECILIO TOPETE CRUZ

2. INTRODUCCIÓN
Modalidad del Sistema Educativo Nacional que se imparte a
niños y jóvenes que tienen dificultadas para incorporarse a las
instituciones educativas regulares o para continuar en las
mismas por presentar algún retraso o desviación, parcial o
general, en su desarrollo, debido a causas orgánicas,
psicológicas o de conducta
LIC. CECILIO TOPETE CRUZ

3. La educación especial es:
“la instrucción que se otorga a sujetos con necesidades
especiales de educación que sobrepasan los servicios
prestados en el aula de clase regular”
LIC. CECILIO TOPETE CRUZ

4. Servicios que ofrece
Esenciales Complementarios
Servicios que atienden a niños y
jóvenes con necesidades
educativas especiales, para
quienes resulta indispensable
asistir a instituciones especiales
para lograr una integración social
exitosa y cierto grado de
independencia.
Se otorga a sujetos cuya
necesidad educativa es
transitoria y suplementaria a su
educación pedagógica normal;
niños con problemas leves o
moderados que no les impiden
asistir a la escuela regular, pero
que requieren apoyo o
estimulación en virtud de que
presentan problemas que afectan
a su aprendizaje.Discapacidad intelectual (severa o
profunda), discapacidades múltiples,
discapacidad sensorial o motora.
LIC. CECILIO TOPETE CRUZ

5. La secretaria de Educación Pública (SEP) agrupa a los alumnos con NEE
según la característica primordial que los diferencia:
•Retraso mental
•Discapacidad de aprendizaje
•Trastornos de audición y lenguaje
•Limitaciones visuales
•Limitaciones motoras
•Problemas de conducta
•Talentos especiales
•Autismo
LIC. CECILIO TOPETE CRUZ

6. “Lo que interesa al maestro y al psicólogo educativo es si los alumnos
con dificultades para progresar en los programas de la escuela, pueden
beneficiarse de los servicios que se ofrecen en la educación especial”
LIC. CECILIO TOPETE CRUZ

7. ¿Cómo nombrar a los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales?
Peyorativos:
•Anormales
•Incapacitado
•Disminuidos
•Impedidos
•Atípicos
•Inadaptados
•Excepcionales
•Minusválidos
Los más adecuados:
•Persona con capacidades
diferentes
•Personas con
discapacidades
El alumno en educación especial debe presentar una discapacidad, entendiéndose ésta
como una limitación funcional que no anula o disminuye el valor de la persona como
ser humano o como ciudadano, ni sus derechos respectivos.
LIC. CECILIO TOPETE CRUZ

8. LIC. CECILIO TOPETE CRUZ
ACTIVIDAD I: 1
De los términos mencionados anteriormente, elabore una breve
descripción de los mismo, en cuanto a que es lo que se percibe al
escuchar dichos términos.
ACTIVIDAD II: 1
Elaborar una línea del tiempo del tema “antecedentes de la educación especial en
México”. Recuerde considerar los datos relevantes del mismo.
Nota: correo de envío: grupoeducacionespecial@hotmail.com

9. LIC. CECILIO TOPETE CRUZ
MARCO FILOSÓFICO
“TODOS LOS INDIVIDUOS SON ÚNICOS Y POR ELLO,
ESPECIALES.”
•Estas personas demandan un espacio apropiado de educación para satisfacer sus
exigencias de aprendizaje y una filosofía social para justificarla.
•Igualdad de oportunidades que permita desarrollar una personalidad autónoma y
socialmente integrada.
SEP Subraya el término formación, ya que la EE se aboca a estimular a los niños que
tienen dificultades de aprendizaje, per que pueden aprender a vivir y a convivir de
acuerdo con las normas de su medio cultural, así como a trabajar con una independencia
y suficiencia personal más o menos relativa.

10. MARCO PEDAGÓGICO
Tres pilares que sostienen la política de educación especial en México:
1. Individuación:
Noción de que debe realizarse un perfil psico-educativo individual para cada sujeto con
necesidades de educación especial, el cual debe servir como base para establecer
criterios educativos para su instrucción (Plan de Atención Individual) PAI
2. Normalización:
Aspira a colocar a las personas con discapacidad en condiciones de igualdad al
proporcionarles las mismas oportunidades y posibilidades que al resto de los
habitantes.
Principio que recalca la importancia, para las personas con necesidades especiales, de
vivir en condiciones consideradas normales, tanto como sea posible. (Gómez
Palacios, 1992)

11. Implica:
•Servicio y tratamiento (Ingalls, 1978)
•Inclusión e integración del niño con NEE con niños que no las presentan
(Real Decreto de España, 1985)
•Normalización de las condiciones de vida (Diccionario de Educación
Especial, 1982)
•Programa de vida que disminuya las diferencias y realce las similitudes
(Jirge, 1991)
•Promover en las personas con discapacidad “una vida tan cercana a la
normal como sea posible (ONU, 1970)

12. 3. Integración:
• Tendencia a incorporar en la escuela regular a aquellos estudiantes con discapacidades leves
o moderadas. (Gómez Palacios, 1992)
Implica:
• Unificación de la educación ordinaria y especial.
• ofrecer una serie de servicios a todos los niños con base en las necesidades individuales de
aprendizaje.(Brinch, 1975)
• Mejoramiento de las instituciones escolares y, en consecuencia , de la educación de todos los
alumnos. (Nicola, 1993)
• La diversidad como valor
“El cambio de actitud global requiere de un esfuerzo conjunto de la sociedad en beneficio de la
persona con discapacidad”.

13. Actividad III: 1
Elabore un concepto de los siguientes términos, basándose en la
información y análisis de la clase.
Envío del documento: grupoeducacionespecial@hotmail.com

14. Modelo jerárquico de EE en
México
a) Apoyo al alumno dentro del aula regular a través de clases especiales
por maestros especialistas.
b) Atención en la escuela regular, con clases especiales que se suman a
las horas de clases regular.
c) Grupos de estudiantes con discapacidades dentro de una escuela
regular que interactúan con sus pares sin discapacidad en los recreos
y otras actividades extra aula.

15. MARCO LEGAL
“La educación proporcionada por el estado deberá pugnar por el
desarrollo armónico de todas las facultades del ser humano y promover
el amor y respeto por los símbolos patrios y de la conciencia de una
necesidad universal de independencia y justicia”.(Articulo tercero de la
constitución de 1917)

16. 5 objetivos de la educación especial en México (SEP)
1. Capacitar al individuo con necesidades especiales para ser una persona autónoma y
facilitar su integración social de tal forma que pueda gozar de una vida satisfactoria.
2. Actuar de manera preventiva en la comunidad para promover el grado máximo de
desarrollo psíco-educativo.
3. Desarrollar programas adicionales que promuevan habilidades para compensar las
limitaciones del individuo.
4. Elaborar un currículum que promueva independencia personal, comunicación,
socialización y la capacidad de gozar de trabajo y recreación
5. Promover la aceptación de personas con requerimientos de educación especial que
consideren os principios de normalización e integración.

17. CONCEPTOS
FUNDAMENTALES
1. Ambiente menos restrictivo:
Incluye los conceptos fundamentales de dos términos precedentes:
• Normalización
• Integración
Consta de ocho niveles que van desde la instrucción academíca en el aula regular, hasta
la atención en escuelas de educación especial que permitan su óptimo desarrollo.

18. CONCEPTOS
FUNDAMENTALES
2. Corriente principal:
Necesidad de ubicar al alumno con discapacidad en un ambiente con las menores
restricciones, enigmas o limitaciones que su condición le permita
Es un concepto y un proceso en cuanto a que:
Concepto: Es un compromiso con los estudiantes que tienen necesidades especiales.
Proceso: Que puedan satisfacer sus necesidades específicas
“Desde ambos puntos es la CP, es mucho más que la integración física de los
estudiantes con discapacidad y sin ella: Consiste en planear y mejorar, de
manera persistente a los largo de la vida del individuo, una serie de acciones
sitemáticas que permitan su integración a la sociedad en que vive.”

19. DISCAPACIDAD: CONCEPTOS BÁSICOS
Modelos para estudiar las diferencias humanas
Desarrollista
Normalidad en términos de
Lo esperado en
diversas etapas
del desarrollo
Físico Psíquico Social
Del
Individuo
Cultural Cultural
Estándar contextual
prevaleciente
Manera como
funciona la persona

20. Modelo médico, psicológico y social de la normalidad/anormalidad
Médico: Juzga al individuo como sano (normal) o enfermo (patológico).
•Normalidad: Ausencia de problemas biológicos.
•Patología: Surge ante la presencia de alguna alteración en el organismo causada por algún
trastorno morfológico o funcional y se asocia con la enfermedad.
“La persona esta enferma o sana (dicotómico). La normalidad y anormalidad se desarrolla en
términos de Fisiopatogenia.
Modelos psicológico: La desviación puede se causada por factores genéticos, experiencias
individuales y el desarrollo psicosocial.
Modelo Sociológico: Designa etiquetas sociales, distingue grupos e individuos y postula la
conducta social.
“Se establece por las expectativas sociales y culturales de un grupo de personas,
argumentando que una desviación social no es una enfermedad y que cada cultura define el
rango de sus conductas normales o anormales.”

21. DISCAPACIDAD
Indica la presencia de una condición limitante por problemas
esencialmente de tipo físico, mental o ambos, generalmente por
enfermedad adquirida o congénita, traumatismo y otro factor
ambiental.
Prenatal Perinatal Postnatal
Connota una
dificultad, mas o
menos especifica del
sujeto para responder
a las exigencias de su
ambiente
Minusvalía
Exige la presencia de
una limitación; pero
ésta no es condición
suficiente para
señalar discapacidad
en un individuo
Se utiliza el concepto para
describir aquellos
individuos que no
presentan defectos o
limitaciones físicas
evidentes, pero que son
ineficientes para responder
a las exigencias laborales o
escolares
Déficit Limitación

22. Barreras y etiquetas
Barreras:
Son obstáculos para el desarrollo pleno del individuo con discapacidad porque
restringen las oportunidades de acceso, logro o desempeño de algunos roles sociales.
Etiquetas:
Son heurísticos que se utilizan para simplificar la concepción compleja de una persona.

23. ACTIVIDAD: 1
• De acuerdo a la lectura, coloque en el siguiente cuadro las
barreras a las personas discapacitadas, así como lo positivo y
negativo de su etiquetación.
Barreras Lo positivo de las
etiquetas
Lo negativo de las
etiquetas

24. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Problemas de aprendizaje:
Primer caso:
El concepto problema e aprendizaje se refiere a un grupo heterogéneo de
desórdenes manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso de
habilidades para escuchar, hablar, leer, escribir, razonar o resolver problemas
matemáticos.
Es intrínseco al individuo; se presume que puede presentarse en cierto periodo de
la vida, a consecuencia de una disfunción del sistema nervioso central, y se
manifiestan como problemas en las conductas de autorregulación, percepción e
interacción social. (Hmmill, 1990)

25. Segundo caso:
Las causas se ubican en factores contextuales o en el ambiente:
Pobre motivación ausencia de modelos en el seno familiar, o un ambiente
escolar inadecuado.
Factores externos como:
Motivación hacia la escuela, valores socioculturales, reforzamiento del
desempeño académico por parte de los padres, presencia de modelos
promotores del logro, capacidad de la familia de resaltar la relevancia de
un buen desempeño académico en general.

26. CARACTERISTICAS:
Las características primarias se asocian a los problemas de aprendizaje
de tipo intrínseco o funcional y las secundarias a los de tipo extrínseco o
contextual.

27. Características primarias
Se relaciona con factores constitucionales o neuropsicológicos que influyen en la
capacidad del individuo para interactuar con el medio e incluyen alteraciones en la
recepción sensorial, atención, percepción y canales de información.
• Destractibilidad
•Déficit en procesos de memoria de corto y largo plazo.
•Hipodesarrollo general del lenguaje (déficit de comunicación)
•Déficit cognoscitivo y organizacional.
•Pobre control de impulsos e hiperactividad.
•Dificultades perceptivo-motoras
•Procesamiento de información ineficiente.

28. CARACTERISTICAS
SECUNDARIAS
según Goodman y Mann (1986) Pueden ser el resultado de años de
fracaso repetido que producen sentimientos de poca eficiencia,
inmadurez social y un autoconcepto pobre.
•Reacciones de ajuste a eventos personales o familiares.
•Eventos relativos a la escuela
•Eventos relativos a la sociedad, economía o la comunidad.

29. Detección
• Presentan habilidades por debajo de las esperadas en niños de
su edad
• Requieren más practica y repetición que sus compañeros.
• Tienen vocabulario escaso.
• Necesitan más tiempo que sus compañeros para desarrollar sus
tareas académicas.
• Exhiben habilidades por debajo del nivel de expectativas de
enseñanza.
• Su desempeño es inconsistente y confuso.
• Se desarrollan mucho mejor cuando los temas son muy
interesantes para ellos.
• A menudo comprenden los significados sólo de manera
superficial.
• Progresan con constancia pero más lentamente que los demás

30. Actividad V: 1
En base a la lectura del tema “Descripción”. Elabore un breve análisis de
no mas de media cuartilla en el que plasme las características de las
personas con problemas de aprendizaje.
Actividad VI: 2
Del subtema “estrategias para la intervención” elabore un breve análisis
no mayor a una cuartilla en el que plasme su opinión en el proceso
sugerido:
¿Hay algún aspecto que agregaría a estos criterios par la intervención?
¿Cuál es la importancia de la intervención de la familia en el proceso de
intervención?

31. Trastornos de aprendizaje
• Incluyen un grupo heterogéneo de estudiantes que por lo
común no logran su potencialidad escolar.
“Se diagnostican cuando el individuo muestra:
• Puntuaciones por debajo de las esperadas a su edad y nivel de
inteligencia en pruebas estandarizadas del desempeño
académico.
• Para su detección se estandariza una discrepancia de dos
desviaciones estándares entre el desempeño en una dimensión
específica (lectura, pensamiento abstracto o expresión verbal)
• Y el cociente intelectual global como criterio de
identificación.
• Debe establecerse la existencia de limitaciones de tipo físico u
orgánico.

32. Detección
• Evidente inconsistencia en el desarrollo de las tareas
• Demostración de al menos una destreza superior para escuchar
o hablar, leer o escribir.
• Falta de capacidad para desarrollar un alto nivel de
desempeño
• Presencia de destrezas inadecuadas, junto con destrezas
adecuadas
• Presencia de problemas de atención y cansancio fácil.

33. Actividad VIII 3
• Elabore un tarjetero (hojas del tamaño de una ficha bibliográfica según
considere adecuado) una clasificación de cada uno de los trastornos del
aprendizaje colocándolos en orden alfabético.
• Lea la viñeta clínica y conteste a las siguientes preguntas (serán enviadas al
correo asignado)
1. ¿Cuál es la edad y diagnóstico del paciente?
2. ¿Cuáles son las herramientas de evaluación utilizadas?
3. ¿Cuál considera que es su importancia según el aspecto que miden o evalúan?
4. Considerando los resultados obtenidos ¿Cuál considera que seria la mejor
manera de atenderle? Recuerde que puede basarse en las recomendaciones
hechas por los evaluadores, más sea critico, considere otras alternativas de
acuerdo a su experiencia.

34. Nota:
• Todas las tareas serán enviadas al correo asignado
(grupoeducacionespecial@hotmail.com) el día lunes 24 en
punto de las 8 de la noche. NO HABRA PRORROGAS. Todo
trabajo entregado posterior a la fecha indicada será
rechazado.
• Recuerde colocar su nombre completo y grupo al que
pertenece.
• Los trabajo que no contengan datos de identificación seran
omitidos para calificación
• Para cualquier aclaración o apoyo con sus labores comuníquese
al numero 3111102530, en caso de no contestar intente mas
tarde dado que podría estar en alguna ocupación que me
impida responder.

35. Trastorno por déficit de atención con
hiperactividad
• No existe una definición universal por la controversia en torno
a su etiología.
• El TDAH es una entidad clínica más o menos bien definida que
requiere de un número significativo de hallasgoz clínicos y
psicométricos para que se establezca

36. Definición
• Término que describe un conjunto de trastornos conductuales
característicos. Con frecuencia se aplica a niños con
alteraciones de aprendizaje y emocionales asociadas. El
concepto sólo es significativo cuando los componentes
conductuales se especifican en un niño concreto. (Vallet,1980)
• Modo de cmportarse del niño que incluye principalemnte dos
aspectos: una gran inquietud y una falta de atención excesiva.
(Gargallo,1991)
• Un conjunto de síntomas que se caracterizan por una falta de
atención, hiperactividad e impulsividad que se manifiesta en la
escuela, la casa y otras situaciones sociales. (DSM III- R,1988)
• Las manifestaciones de los síntomas, persisten durante toda la
niñez y con demasiada frecuencia termina apareciendo el Tx
negativista desafiante o Tx de conducta.

37. Características
• Movimiento corporal excesivo
• Impulsividad
• Atención dispersa
• Variabilidad
• Emotividad
• Coordinación vasomotora deficiente: escritura, dibujo, lectura,
recorte. Dificultades en operaciones matemáticas básicas.
• Lectura deficiente
• Memoria escasa
• Tendencia al fracaso.

38. Etiología
• Disfunciones cerebrales debido a algunas formas de
desequilibrio químico en el cerebro. (Golden, 1981)
• Hay cuatro posibles áreas:
1. Expectativas evolutivas
2. Disfunciones neurológicas
3. Causas ambientales
4. Factores psicopedagógicos
(Vallet, 1988)

39. Detección
• Ademas del reconocimiento del síntoma hiperactivo:
• Antecedentes personales patológicos y no patológicos.
• Historia del desarrollo psicobiológico del niño
• Sintomatología actual
• Exploración psiquiátrica.
• Exploración física, sobre todo neurológica.

40. Diagnóstico DSM-IV
• Seis o mas de los siguientes síntomas de inatención de por lo
menos seis meses de evolución:
1. Frecuentes fallas en la atención de detalles o cometer errores
o descuidos de las tareas escolares u otras actividades.
2. A menudo presenta dificultad para mantener la atención en
tareas u otras actividades.
3. A menudo parece no escuchar lo que se le dice.
4. A menudo presenta dificultades para seguir las instrucciones y
finalizar sus actividades (no debido a negativismo, o errores
de comprensión)
5. A menudo evita las tareas que requieren de concentración
mental.
6. A menudo presenta dificultad ante estímulos extraños.
7. A menudo es descuidado en sus actividades diarias.

41. • Seis o más de los siguientes síntomas de hiperactividad-
impulsividad de por lo menos seis meses de evolución:
1. A menudo presenta inquietud frecuente que se manifiesta por
movimiento de manos o pies o por moverse en el asiento.
2. A menudo tiene dificultad para permanecer sentado cuando la
situación lo requiere.
3. A menudo corre de un lado a otro en situaciones que resultan
inapropiadas.
4. A menudo tiene dificultades para jugar con tranquilidad
5. A menudo el niño siempre está en marcha o como si lo moviera un
motor.
6. A menudo habla excesivamente.
7. Impulsividad
8. A menudo responde de manera precipitada antes de que se avabe de
formular la pregunta.
9. A menudo tiene dificultad para esperar su turno
10. A menudo interrumpe o se involucra en actividades de otros niños.

42. Subtipos del TDAH
• Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, tipo
combinado: Seis o mas síntomas de déficit de atención e
impulsividad, por lo menos seis meses de evolución.
• Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, con
predomino de inatención: seis o mas síntomas de inatención y
menos de seis de hiperactividad impulsividad. Al menos seis
meses de evolución.
• Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, con
predominio de hiperactividad-impulsividad: Seis o más
síntomas de hiperactividad-impulsividad, y menos de seis de
inatención. Por lo menos seis meses de evolución.

43. Tratamiento
• Principalmente farmacológico
• Metilfenidota (metanfetamina)
aumento de la atención
• Tioridacida (Antipsicótico) disminución
del síntoma de hiperactividad
• Ácido valproico (anticonvulsivo)
Impulsividad

44. Actividad I
• De la información vista conteste las
siguientes preguntas de análisis.
1. ¿Cómo se define el TDAH?
2. Ha tenido alguna experiencia con un niño con este
trastorno?, si su respuesta es positiva ¿Cuál fue su
percepción?, si es negativa, ¿Cuál es su concepción
sobre este trastorno?
• Elabore un breve análisis sobre las consecuencias
del TDAH en las distintas esferas del niño: Social,
Escolar, familiar. Además de las problemáticas de
los padres ante un hijo con este trastorno.

45. RETRASO MENTAL
• El estado de desarrollo incompleto de talgrado y magnitud que el individuo es
incapaz de adaptarse al ambiente normal de sus compañeros, de tal forma que
esta persona es incapaz de llevar una vida libre de supervisión, control o
apoyo externo.
• Se caracteriza por un funcionamieno inteletual por debajo del promedio, que
se establece antes de los 18 años y que se acompaña de un déficit concurrente
en el funcionamiento adaptativo. (DSM.IV, 1994

46. Clasificación
• Fronterizo: CI: 70 a 76
• Leve: CI: 50-55 a 70
• Moderado: CI: 35-40 a 50-55
• Severo: CI: 20-25 a 35-40
• Profundo: Menos de 20-25

47. Etiología
• Sindrome causado por una lesion
permanente e irreversible en esa
estructura.
• Dependiendo del tipo de daño, el niño
presentará diversas limitaciones del
desarrollo psicológico.

48. Causas
• Factores Genética
• Factores prenatales; infecciones, químicos o drogas, físicos e
inmunológicos, hipoxia intrauterina entre otras
• Factores perinatales: asfixia, lesiones por uso de fórceps,
premadurez entre otros.
• Factores postnatales: enfermedades, caídas, privaciones
sensoriales y cognitivas.
• Factores desconocidos

49. DETECCIÓN
• Aprendizaje y desarrollo de habilidades mucho más lento que
en otros niños de la misma edad.
• Vocabulario y habilidades de lenguaje deficiente
• Necesidad de objetos concretos y de experiencias para formar
un patrón de conceptos y habilidades
• Requerimiento de repeticiones numerosas para entender y
recordar conceptos y habilidades.
• Dificultad de comprensión del lenguaje complejo y de
conceptos como instrucciones simples.
Nota: el diagnóstico de esta alteracion no es exclusivamente
clínico, sino, también, de tipo psicométrico.

50. Conducta adaptativa
El desempeño de actividades dirias que se requieren para la
suficiencia personal y social. (Doll, 1984)
1. Se relaciona con la edad
2. Se define con los estándares normativos de una población
particular.
3. Se define por el desempeño típico, no por la habilidad

51. AAMR (American Association on
Mental
Retardation)
• Dos criterios para definir el retraso
mental:
• El grado en que un individuo es capaz de mantenerse
independiente.
• El grado en que el individuo afronta las exigencias sociales y
personales de su contexto personal.

52. Evaluación de la persona con
RM
1. Pedagógica
2. Examen médico
• Examen morfológico
• Localización clínica de malformaciones internas (cardiacas,
genitales, digestivas, etc.)
• Exploración sensorial
• Examen neurológico para la detección de alteraciones
funcionales o estructurales.
3. Examen psicológico
• Pruebas psicométricas

53. Actividad II
1. En base al tema “detección del retraso mental”
elabore un breve análisis sobre la importancia de las
medidas preventivas en la población.
2. En base a la lectura “intervención”. Visite alguna
institución como el CREE, e indague sobre los tipos
de tratamiento y/o intervención que ofrecen en
niños con Retraso Mental.
3. Lea la viñeta clínica y elabore un breve análisis
sobre las características generales de la
intervención dada, así como sus resultados y la
intervención.
• Viernes 11 junio