4003R_1° Dosificación 2do Periodo_23-24.pdf

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA EN EL ESTADO DE PUEBLA
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR 03 – TELESECUNDARIAS FEDERALES
T E P E A C A
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Ciclo Escolar 2023 - 2024

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Dosificación de Contenidos Curriculares: Primer Periodo
Campo “Lenguajes”
PRIMER GRADO – PRIMER TRIMESTRE
CONTENIDO
INTEGRADO
INTENCIÓN DIDÁCTICA
INTEGRADA
SUBCONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA DEL SUBCONTENIDO PDA POR DISCIPLINA:
ESPAÑOL
Programa Sintético de la Fase 6
PDA POR DISCIPLINA:
ARTES
6. La función
creativa de las
lenguas y las
artes a través
sus elementos y
recursos.
6. Rescatar, a través
de un glosario
bilingüe, un cuadro
con columnas y una
tertulia artística, el
valor de distintas
lenguas para
promover el interés
de adquirir nuevos
lenguajes que
permitan la
comunicación en
lugares diferentes.
6.1. La función
creativa y lúdica de
las lenguas: juegos
lenguaje.
6.1 Realizar un glosario bilingüe con
juegos del lenguaje o expresiones
estéticas extraídas desde distintos textos
breves en inglés que contengan algunas
expresiones, elementos y recursos
estéticos que evidencien la función
creativa y lúdica de las lenguas.
Identifica y expresa la relevancia
de valorar las lenguas como
legado de la comunidad.
Identifica el uso
intencional del cuerpo,
del espacio y del tiempo
en manifestaciones
artísticas, para apreciar e
interpretar sus sentidos y
significados.
Percibe cualidades
estéticas en el entorno
natural y social, para
interpretar sus sentidos y
significados.
6.2. Los recursos
lingüísticos de los
textos orales y/o
escritos.
6.2 Elaborar en pequeñas comunidades
un cuadro con columnas donde se
muestren algunas variantes y recursos
lingüísticos de las lenguas originarias,
considerando sus componentes
fonéticos, fonológicos, morfológicos,
sintácticos, semánticos y pragmáticos.
Para esto, seleccionarán algunos textos
informativos escritos en dichas lenguas.
6.3. Los elementos y
recursos estéticos
de las artes.
6.3 Organizar una tertulia artística sobre
la riqueza pluricultural de México y el
mundo, con la intención de valorar
diversas manifestaciones artísticas
expresadas a través del uso del cuerpo,
del espacio y del tiempo
7. Los elementos
y recursos
estéticos de las
manifestaciones
culturales,
lingüísticas y
7. Explorar las
manifestaciones
culturales y
artísticas de
diferentes
sociedades,
7.1. Los recursos
estéticos de la lengua
en textos líricos, orales
y escritos y su lectura.
7.1 Investigar el significado de diversos
recursos estéticos de la lengua presentes
en algunos textos literarios;
posteriormente, localizarlos en otros textos
líricos en español y en inglés, y finalizar con
una presentación a la comunidad

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artísticas. mediante la
elaboración de
láminas ilustrativas,
un mural de dibujos
y un coloquio, para
reconocer la
diversidad cultural y
su importancia en la
vida cotidiana.
mediante la elaboración de láminas
ilustrativas.
Reconoce los recursos estéticos
en textos literarios, líricos, orales
y escritos y disfruta de poemas,
canciones y juegos de palabras,
entre otros.
Disfruta de
manifestaciones
culturales y artísticas de
la comunidad y de otros
lugares, para reconocer
sus gustos e intereses
estéticos.
Disfruta los valores
estéticos presentes en la
naturaleza para
apreciarla y expresarla.
7.2. Los valores
estéticos de las
manifestaciones
artísticas y culturales
presentes en el
entorno.
7.2 Realizar de forma individual un dibujo
de algún espacio o manifestación artística
del contexto en el que viven para integrar
un mural de dibujos. Posteriormente,
explicar qué elementos artísticos se
tomaron en cuenta para expresar los
valores estéticos del contexto observado
7.3. Los recursos y
elementos de la
lengua en actividades
lúdicas y creativas.
7.3 Localizar ejemplos de manifestaciones
artísticas relacionadas con el juego en
diferentes culturas. Explicar, por medio de
un coloquio, cómo el juego refleja lo
relevante de la comunidad que lo practica.
8. El valor
estético de los
textos literarios.
8. Descubrir los
recursos estilísticos
que usan las y los
escritores en sus
obras. Conocer el
valor estético de los
textos literarios y
desarrollar
propuestas para
incentivar la lectura
por medio de la
realización de fichas
informativas, un
poemario personal
y un guion para la
conversación.
8.1. El valor estético
de los géneros
literarios.
8.1 Elaborar fichas informativas
provenientes de diversas fuentes con el fin
de conocer y compartir sus hallazgos
respecto a los recursos estilísticos usados
por las y los escritores en sus obras.
Descubrir que todas y todos tienen la
capacidad de utilizar dichos recursos para
expresar opiniones, sentimientos y/o
emociones y efectuar una valoración
estética de los textos literarios.
Reconoce el valor estético de
diversos géneros literarios en
textos de su elección, para
elaborar comentarios y promover
su lectura.
Explora con formas,
colores, movimientos,
sonidos, entre otros
elementos de las artes,
para reinterpretar textos
literarios de la
comunidad u otros
lugares, haciendo uso de
diversos lenguajes
artísticos.
8.2. La libre elección
de textos literarios
8.2 Elaborar un poemario personal con
ejemplos de textos líricos escritos en
diferentes lenguas con el fin de destacar y
reconocer el valor estético de este género
literario. Compartirán con la comunidad su
búsqueda y la compilación final de los
distintos textos utilizados en el poemario.
8.3. El comentario
de textos literarios y
la promoción de su
lectura.
8.3 Elaborar un guion para la conversación
utilizando las características de los recursos
estilísticos, con el fin de dirigir una
conversación donde se promueva la lectura
de diversos textos literarios.
9. Las creaciones 9. Mirar, escuchar y 9.1. Las creaciones 9.1 Reconocer las creaciones artísticas y

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artísticas y
literarias
tradicionales y
contemporáneas
relacionadas con
la comunidad.
sentir utilizando
como medio el arte;
así como traducir
desde la lengua
materna a una
segunda lengua -el
español o una lengua
indígena- e inclusive
a una tercera lengua
extranjera como el
inglés. Difundir y
recuperar desde el
lugar donde viven las
obras de arte literario
y artistas clásicos y
contemporáneos, a
través de una
antología literaria, la
selección de una
colección en inglés y
un póster.
artísticas y literarias
tradicionales y
contemporáneas.
literarias que puedan ser recopiladas en su
comunidad, o que sean muestra de la
región o país al que eligieron representar.
A través de una temática elegida en
asamblea por la pequeña comunidad del
aula, elaborar una antología literaria con
textos o expresiones de la oralidad
pertenecientes a la comunidad o de algún
lugar de interés. Ello como un recurso para
promover, de manera creativa, la lectura y
escucha de textos tradicionales y
contemporáneos. Entre los que se
encuentran mitos, leyendas, fábulas,
refranes, coplas, canciones, corridos,
juegos de palabras, etc.
Recupera y clasifica creaciones
literarias de la comunidad o de un
lugar de interés, como mitos,
leyendas, fábulas, epopeyas,
cantares de gesta, refranes,
coplas, canciones, corridos y
juegos de palabras, para
promover de manera creativa su
lectura.
Construye una narrativa
personal o colectiva, a
partir de un texto literario
de su interés, empleando
en forma artística cuerpo,
espacio y tiempo.
9.2. La lectura y
promoción creativa de
creaciones literarias de
la comunidad.
9.2 Seleccionar una colección de textos
en inglés para poder contrastar la riqueza
cultural de las características lingüísticas y
culturales que otorga el idioma y la lengua
como elementos que dan sentido y
significado, y, a través de la comunidad,
acordar una forma de leer, comprender,
explicar y apreciar el contenido de textos
en inglés.
9.3. La reinterpretación
de creaciones artísticas
que tienen su origen
en textos literarios.
9.3 Realizar un póster que exprese el
mensaje de un texto, se pueden utilizar
elementos de otra lengua diferente al
español. Para esto, decidir en asamblea la
lengua indígena que sea propia.
Seleccionar, de la producción literaria de
esa lengua, el texto o textos que serán
analizados para extraer el mensaje y
explicarlo.
10. La expresión
artística y los
recursos literarios
y sus usos a partir
10. Conectar,
mediante una carta
de presentación
emotiva, un texto
10.1. Los recursos
literarios de la lengua
10.1 Escribir una carta de presentación
emotiva, dirigida a un amigo anónimo,
donde se expresen las sensaciones,
emociones, sentimientos e ideas que

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de las
sensaciones,
emociones e
ideas asociadas
al entorno.
discursivo y un
memorama, el
proceso artístico a la
comunidad desde la
literatura y la
escritura, así como
repasar los
sentimientos,
emociones y
opiniones acerca de
lo que se vive
cotidianamente de
forma individual y
colectiva; tanto en
el entorno escolar
como comunitario
para aumentar el
campo de difusión.
para la expresión de
sensaciones,
emociones e ideas.
vengan a la mente y realizar diferentes
actividades: círculos de discusión e
intercambio de ideas para la reflexión y
búsqueda de información para generar
borradores.
Identifica recursos literarios en la
lengua española y los emplea en
la elaboración de cartas
personales y biografías, para
expresar sensaciones,
emociones, sentimientos e ideas
que experimenta en su entorno
familiar, escolar o comunitario.
Explora con técnicas
artísticas y elige una para
apreciar, simbolizar y
compartir sensaciones,
emociones, sentimientos
e ideas relacionados con
el entorno escolar.
10.2. La elaboración de
textos personales y
sociales vinculados al
entorno.
10.2 Redactar un texto discursivo acerca de
la importancia social y personal de la
comunicación, atendiendo la relevancia de
idiomas como el inglés y también, el de las
lenguas originarias del país. Al concluir cada
texto será leído en una ceremonia
organizada en comunidad áulica, elegir un
lugar asignado y adecuado para tener la
presencia de personas de habla inglesa y de
lenguas indígenas.
10.3. La recreación
lúdica de expresiones,
sensaciones,
emociones e ideas a
través de recursos
artísticos.
10.3 En comunidad escolar, elaborar un
memorama muy significativo que servirá
como un repaso de todo el conocimiento
con el que cuentan ahora. Abordar en él
problemáticas sobre temas de interés y
expresar sentimientos, pensamientos y
opiniones.

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Inglés: Apuntes Bimodales
PRIMER GRADO – SEGUNDO PERIODO
CONTENIDO
PDA POR DISCIPLINA: INGLÉS
LECCIONES: LIBRO MEFT 2009
Vinculados a los Libros de Apuntes Bimodales
8. Creaciones literarias, tradicionales y
contemporáneas en inglés
9. El inglés para expresar sensaciones, emociones,
sentimientos e ideas vinculadas con las familias, la
escuela y la comunidad
8.1. Selecciona textos literarios en inglés que
aborden temas de la comunidad o de algún lugar de
interés, los resume y difunde por distintos medios
9.1. Lleva a cabo juegos del lenguaje en inglés para
expresar sensaciones, emociones, sentimientos e
ideas sobre las familias y la escuela
LIBRO DE APUNTES BIMODALES: PRIMER GRADO
UNIT 3: HOBBIES, LEISSURE AND SPORT / PASATIEMPOS, TIEMPO LIBRE Y DEPORTE
Lesson 13: Would you like to go to a party?
Lesson 14: Why don’t we go to the movies?
Lesson 15: Let’s eat Mexican food
Lesson 16: Shall we go to the a rock concert?
Lesson 17: Would you like to see a movie today?
Lesson 18: No, thanks. I hate horror movies
Project: We invite you to our St. Valentine’s celebration
Lesson 21: Review
1. La diversidad lingüística y sus formas de expresión
en México y el mundo
12. Mensajes en inglés en medios de comunicación
masiva, que promuevan una vida saludable
1.1. Hace uso del alfabeto, los números y las
expresiones básicas en inglés para nombrar y
recuperar datos factuales y características básicas
de lenguas reconocidas en México el mundo
12.1. Recupera en inglés mensajes que promuevan
una vida saludable y los difunde de manera oral o
escrita, a través de distintos medios de comunicación
LIBRO DE APUNTES BIMODALES: PRIMER GRADO
UNIT 4: DAILY LIFE / VIDA DIARIA
Lesson 1: Long distance call
Lesson 2: It’s quarter past eight
Lesson 3: What time is it?
Lesson 4: What time does the next bus leave?
Lesson 5: I start at 8 o’clock in the morning
Lesson 6: I wake up at 11:30 am on Sundays
Lesson 9: Jessica loves basketball
Lesson 10: He studies in Queens University
Lesson 11: Does he wake up at half past five?
Lesson 12: Romina doesn’t have a sister
Lesson 13: I visit the dentist twice a year
Lesson 15: How often do you have English class?
Lesson 16: Today is my birthday
Lesson 17: Does she usually have breakfast at 8 o’clock
Lesson 18: Are you healthy?
Lesson 19: Sending an e-mail

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Dosificación de Contenidos Curriculares: Segundo Periodo
Campo “Saberes y Pensamiento Científico”
PRIMER GRADO
CONTENIDO INTEGRADO
Documento de Trabajo
“Dosificación de contenidos
curriculares”
INTENCION DIDÁCTICA DEL
CONTENIDO INTEGRADO
SUBCONTENIDOS
curriculares”
INTENCIÓN DIDÁCTICA DEL
SUBCONTENIDO
PDA POR DISCIPLINA:
MATEMÁTICAS
PDA POR DISCIPLINA:
CIENCIAS: BIOLOGÍA
6. Medición y cálculo de la
biodiversidad como expresión del
cambio de los seres vivos en el
tiempo mediante funciones y
extensión de números positivos y
negativos y su orden.
6. Comprender la biodiversidad
como expresión del cambio de
los seres vivos en el tiempo, la
importancia de su cuidado y la
construcción del pensamiento
científico, mediante una
muestra ilustrativa, una puesta
de productos y un periódico
mural, detallando la
información con números
negativos, representaciones
tabulares, gráficas y diagramas,
y la distancia entre dos puntos.
6.1 Números negativos en el estado
de la biodiversidad local.
6.1 Elaborar una muestra
ilustrativa sobre la biodiversidad
local mediante una investigación
que incluya información sobre
especies que han desaparecido y el
uso de números negativos como
apoyo para darlas a conocer, así
como el intercambio de
información del estado actual de la
biodiversidad local y el cuidado que
requiere en la comunidad.
Reconoce la necesidad de los
números negativos a partir de usar
cantidades que tienen al cero como
referencia.
Relaciona e interpreta relaciones
proporcional y no proporcional a
partir de su representación tabular,
gráfica y con diagramas.
Modela y resuelve diversas
situaciones a través de ecuaciones
proporcionales con constante
positiva y negativa.
Introduce la idea de distancia
entre dos puntos como la longitud
del segmento que los une
Analiza información acerca del
estado de la biodiversidad local a
partir de fuentes directas, orales,
escritas, audiovisuales o internet,
expone razones sobre su
importancia cultural, biológica,
estética y ética, propone acciones
para su cuidado.
Indaga las principales
aportaciones de Darwin y
Wallace, las identifica como una
de las explicaciones más
fundamentadas acerca de origen
de la biodiversidad, reflexiona
acerca de cómo han cambiado,
reconoce que los conocimientos
científicos son un proceso en
construcción permanente.
6.2 Relaciones proporcional y no
proporcional a partir de su
representación tabular, gráfica y con
diagramas utilizando la construcción
permanente del conocimiento
científico.
6.2 Instalar una puesta de
productos, con representaciones
tabulares, gráficas y diagramas con
información obtenida de fuentes
bibliográficas, acerca de las
características de la construcción
permanente del pensamiento
científico.
6.3 Teorías del origen de la
biodiversidad introduciendo la idea
de distancia entre dos puntos como
6.3 Elaborar un periódico mural en
comunidad sobre las teorías del
origen de la biodiversidad,
utilizando el segmento como la

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la longitud del segmento que los
une.
distancia entre dos puntos en la
interpretación de datos.
7. Extensión del significado de
las operaciones acerca del
calentamiento global como una
consecuencia de la alteración de
los ciclos biogeoquímicos en los
ecosistemas, haciendo uso de la
circunferencia, círculo y esfera,
mediante ecuaciones lineales y
cuadráticas.
7. Aplicar las ecuaciones
lineales y cuadráticas, la
extensión del significado de las
operaciones y el círculo en el
entendimiento del
calentamiento global como
una consecuencia de la
alteración de los ciclos
biogeoquímicos en los
ecosistemas, y su efecto en las
transferencias de materia y
energía en las cadenas
tróficas., mediante una
maqueta, láminas didácticas y
un dibujo señalador
7.1 Transferencia de materia y
energía en la cadena trófica
mediante la resolución de
ecuaciones de la forma Ax=B,
Ax+B=C, Ax+B=Cx+D con el uso de
las propiedades de la igualdad
7.1 Elaborar una maqueta que
contenga una representación del
proceso de transferencia de
materia y energía en las cadenas
tróficas, acompañada de
ecuaciones de las formas Ax=B;
Ax+B=C; Ax+B=Cx+D.
Resuelve ecuaciones de la forma
Ax=B, Ax+B=C, Ax+B=Cx+D con el
uso de las propiedades de igualdad.
Comprueba y argumenta si cada
una de estas operaciones cumple
las propiedades: conmutativa,
asociativa y distributiva.
Investiga figuras relacionadas con
círculos y propiedades de los
círculos.
Representa la transferencia de
materia y energía entre los
organismos de un ecosistema
mediante redes y pirámides
tróficas y explica las implicaciones
de la pérdida o incremento de
organismos en los eslabones.
Identifica interacciones de
competencia e interdependencia
en el ecosistema local, explica
cómo regulan el funcionamiento y
mantenimiento en la dinámica
general del ecosistema.
Analiza las prácticas de consumo
que han alterado los ciclos
biogeoquímicos del carbono y
nitrógeno, sus efectos asociados al
calentamiento global y sus
impactos en el medio ambiente y
la salud.
7.2 Comprueba y argumenta si la
cumplen las propiedades:
conmutativa, asociativa y
distributiva en el ecosistema local.
7.2 Elaborar láminas didácticas que
muestren dos tipos de interacción
de las especies: la competencia e
interdependencia. Vincular las
propiedades conmutativa,
asociativa y distributiva en un
ecosistema local, a la
interpretación de datos y
comprensión de estos procesos
biológicos.
7.3 Trazo de círculos en la
representación de los ciclos
biogeoquímicos.
7.3 Diseñar un dibujo señalador,
con ilustraciones y señaladores,
donde reconozcan la importancia
del círculo para comprender la
importancia del ciclo
biogeoquímico del agua y del
nitrógeno.
8.Regularidades y patrones en el
uso del microscopio para el
conocimiento de las células y la
biodiversidad mediante la
expresión de fracciones como
8. Comprender las
regularidades y patrones en el
uso del microscopio, las
características de las bacterias,
células y virus, los genes como
portadores de información, y
la manipulación genética
8.1 Observaciones microscópicas de
las bacterias, células y virus para
explorar la desigualdad del
triángulo.
8.1 Elaborar un mapa mental, el
cual contendrá datos recabados a
través de una investigación sobre el
microscopio y sus funciones. La
idea principal del mapa mental es
la expresión de un caso de
observación de bacterias, células y
Explora la desigualdad de un
triángulo.
Compara cómo han cambiado las
primeras observaciones
microscópicas respecto a las
actuales, valora el avance en el

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decimales y de decimales como
fracciones, para su Medición y
cálculo.
mediante un mapa mental,
modelos de plastilina y un
dibujo genético-algebraico,
detallando la información con
la desigualdad del triángulo, la
expresión de fracciones como
decimales y de decimales
como fracciones, y
representaciones algebraicas o
aritméticas.
. virus, detectando mediante esta
exploración la desigualdad del
triángulo y la relación existente con
el uso de este instrumento
Usa diversas estrategias al convertir
números fraccionarios a decimales
y viceversa.
Representa algebraicamente una
sucesión con progresión aritmética
de figuras y números.
conocimiento de las bacterias, las
células y los virus.
Describe las estructuras y
funciones básicas de la célula a
partir de modelos, explica la
participación de la membrana y el
citoplasma en las funciones de
nutrición y relación, y del núcleo
en la reproducción y herencia.
Formula preguntas y contrasta
explicaciones acerca de la
manipulación genética, comparte
sus hallazgos respecto de sus
beneficios y riesgos en los ámbitos
de la salud y el medio ambiente,
participa en debates en los que
defiende su postura.
8.2 Estructura y funciones básicas
de la célula mediante diversas
estrategias al convertir números
fraccionarios a decimales y
viceversa.
8.2 Elaborar modelos de plastilina
de células animales o vegetales, de
un metazoo y de un metafito típico.
Identificar sus características y la
forma en que se puede relacionar
con el uso de la conversión de
números fraccionarios para la
interpretación de datos.
8.3 Representa algebraicamente
una sucesión con progresión
aritmética de figuras y números
sobre los riesgos y beneficios de la
manipulación genética
8.3 Mediante la elaboración de un
dibujo genético-algebraico,
abordar el tema de los genes como
portadores de información, la
manipulación genética y su vínculo
con una representación algebraica
o una progresión aritmética.
9. Rectas y ángulos en las vacunas:
su relevancia en el control de
algunas enfermedades infecciosas,
sus regularidades y patrones, y su
relevancia en el uso de
circunferencia, círculo y esfera.
9. Exponer las características
de bacterias y virus, y la
importancia de las vacunas
mediante un catálogo de
bacterias ilustrado, una
infografía bicolor y un álbum
de vacunas y ángulos
ilustrado, apoyando las
explicaciones con las
propiedades del círculo,
representaciones algebraicas y
los ángulos formados al
intersecar dos puntos.
9.1 Características de las bacterias y
figuras relacionadas con círculos y
propiedades de los círculos.
9.1 Diseñar un catálogo de
bacterias ilustrado con sus
características. Relacionar su
presentación con las propiedades
del círculo.
Investiga figuras relacionadas con
círculos y propiedades de los
círculos.
Explora las figuras básicas como
rectas y ángulos su notación.
Encuentra y calcula los ángulos que
se forman al intersecar dos
segmentos.
Describe las características
generales de las bacterias y los
virus, formula hipótesis en torno al
por qué de la rápida propagación
de las enfermedades infecciosas
que causan, y las contrasta con
evidencias reportadas en fuentes
con sustento científico.
9.2 Características de los virus y
representación algebraicamente de
una sucesión con progresión
aritmética de figuras y números.
9.2 Diseñar una infografía bicolor
con las características principales
de los virus, interpretando los
datos haciendo uso de una
representación algebraica para
apoyar el estudio y
conceptualización del tema.

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Valora la importancia y la
necesidad de proteger la salud a
partir del uso de las vacunas para
el control de algunas
enfermedades infecciosas,
reconoce la interacción de los
conocimientos científicos y
tecnológicos, sus alcances y
limitaciones.
9.3 Importancia de las vacunas
para el control de enfermedades
infecciosas y los ángulos que se
forman al intersectar dos puntos
9.3 Construir un álbum de vacunas
y ángulos ilustrado, resaltando la
importancia de las vacunas para el
control de enfermedades
infecciosas, apoyando la
información con la relación de los
ángulos que se forman al intersecar
dos puntos.
10. Introducción al álgebra en el
entendimiento de la alteración de
ciclos biogeoquímicos y su
interacción con conocimientos
científicos y tecnológicos, así
como su expresión de fracciones
como decimales y
viceversa, para su medición y
cálculo
10. Concientizar sobre la
alteración de ciclos
biogeoquímicos y el
calentamiento global a través
de un tríptico con dibujos, un
collage con imágenes y tablas
de información, con el uso del
lenguaje común al lenguaje
algebraico y viceversa, del
perímetro y área de polígonos
regulares, irregulares y el
círculo, y los números
fraccionarios decimales y sus
conversiones.
10.1 Situaciones del lenguaje
común al lenguaje algebraico y
viceversa sobre el calentamiento
global y su relación con la
alteración de ciclos
biogeoquímicos.
10.1 Diseñar un tríptico con
dibujos relacionados con el
calentamiento global y el impacto
en los ciclos biogeoquímicos.
Traduciendo definiciones y
situaciones del lenguaje común al
lenguaje algebraico y viceversa
Interpreta y plantea diversas
situaciones del lenguaje común al
lenguaje algebraico y viceversa
Obtiene y aplica fórmulas o usa
otras estrategias para calcular el
perímetro y el área de polígonos
regulares e irregulares y del círculo.
Usa diversas estrategias al convertir
y viceversa
Analiza las prácticas de consumo
que han alterado los ciclos
biogeoquímicos del carbono y
nitrógeno, sus efectos asociados al
calentamiento global y sus
impactos en el medio ambiente y
la salud.
Identifica interacciones de
en el ecosistema local, explica
cómo regulan el funcionamiento y
mantenimiento en la dinámica
general del ecosistema.
10.2 Cálculo del perímetro y el
área de polígonos regulares e
irregulares y del círculo para la
cuantificación de daños del
calentamiento global.
10.2 Elaborar un collage con
imágenes que ayude a comprender
el calentamiento global mediante
el uso del perímetro y el área de
polígonos regulares e irregulares;
así como, del círculo para
cuantificar los daños que provoca
este fenómeno.
10.3 Estrategias al convertir
y viceversa, tomando como base
datos cuantitativos de los
contaminantes.
10.3 Elaborar tablas de
información acerca de los
contaminantes que provocan el
calentamiento global mediante el
uso de los números fraccionarios,
decimales y sus conversiones para
la interpretación de datos sobre los
mismos.

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Campo “Ética, Naturaleza y Sociedades”
PRIMER GRADO
CONTENIDO
INTEGRADO
“Dosificación de
contenidos curriculares”
INTENCIÓN
DIDÁCTICA DEL
CONTENIDO
INTEGRADO
SUBCONTENIDOS
curriculares”
INTENCIÓN
DIDÁCTICA DEL
SUBCONTENIDO
PDA POR DISCIPLINA:
GEOGRAFÍA
PDA POR DISCIPLINA:
HISTORIA
PDA POR DISCIPLINA:
F.C.E
5. Los retos
sociales y
ambientales ante el
cambio climático y
la conservación del
suelo.
5. Reflexionar
acerca del origen,
los usos y los
problemas del
suelo en la
localidad, para
entender mejor la
contradicción que
existe entre los
países con suelo de
vocación agrícola y
la poca
productividad
asociada con los
problemas del
suelo
(sobreexplotación,
degradación,
pérdida, entre
otros), y enfrente
los retos sociales y
ambientales ante el
cambio climático y
la conservación del
suelo.
5.1 El suelo como
recurso estratégico
para la seguridad
alimentaria y la vida
en el planeta.
5.1 Localizar
información sobre el
origen, los usos y los
problemas del suelo
en una localidad de
México o el mundo
para comprender por
qué hay un uso
indiscriminado de los
suelos y el medio
ambiente, y qué
acciones se pueden
realizar para frenar
su desgaste. Serán
agentes de cambio
medioambiental y
elaborarán un
tríptico de los suelos
con información
relevante para su
comprensión y
cuidado.
13.1. Indaga sobre el origen,
los usos y los problemas del
suelo en la localidad.
13.2. Reflexiona acerca de la
contradicción que existe
entre los países con suelo de
vocación
agrícola y la poca
productividad asociada con
los problemas del suelo
(sobreexplotación,
degradación, pérdida, entre
otros).
13.3. Comparte alternativas
para la protección y
recuperación del suelo y
colabora de manera
organizada y solidaria en
acciones comunitarias
orientadas a ese fin en la
localidad donde
vive.

T E P E A C A
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5.2 El cambio
climático, sus causas
y consecuencias.
5.2 Reflexionar sobre
los cambios
climáticos y
ambientales
observados en la
localidad. Elaborar
un tendedero
concientizador en el
salón de clases, con
las ilustraciones
hechas por la
comunidad de aula,
donde se describan
las causas y
consecuencias del
cambio climático en
México y el mundo.
14.1. Reconoce las relaciones e
interacciones entre los
elementos y los factores del
clima como
base para comprender, de
manera general, la
distribución de las regiones
naturales en la
Tierra, y analizar la
biodiversidad en el mundo.
14.2. Indaga y analiza de
manera crítica los cambios
ocurridos en el clima, sus
causas y
consecuencias en México y el
mundo.
14.3. Asume una postura
crítica y activa ante los
fenómenos derivados del
calentamiento global y el
cambio climático.
5.3 Retos sociales y
ambientales en la
comunidad, México y
el mundo
5.3 Definir acciones
cotidianas que
permitan prevenir o
enfrentar una
problemática
ambiental o social
que afecta a la
localidad para
asumir una
responsabilidad
como agentes de
cambio, a través de
un decálogo volante
elaborado en
comunidad de aula
11.1. Reconoce cómo las
problemáticas sociales y
ambientales afectan a la
comunidad.
11.2. Asume responsabilidad
como agente de cambio para
encontrar soluciones a las
problemáticas sociales y
ambientales de la comunidad.

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6. Los albores de
la humanidad: sus
mitos de creación y
las evidencias
humanas más
antiguas
6. Conocer la
importancia de las
fuentes históricas
para acercarse a
los albores de la
humanidad y tener
una idea de cómo
pudo ser el
principio del
universo y todo
cuanto ha existido
hasta nuestros
días.
6.1 Los mitos de
creación de la
humanidad.
6.1 Realizar un
periódico mural
resaltado sobre un
mito fundacional.
Pregunten a un
familiar o a un adulto
mayor de su
comunidad si conoce
alguna historia o mito
sobre el origen del
lugar en donde viven.
Reflexionar acerca
de la importancia de
la historia oral para
la interpretación de
hechos y procesos
del pasado.
1.1. Busca, localiza y estudia con
sus pares fuentes que den
cuenta de mitos fundacionales
de pueblos antiguos.
1.3. Compara y encuentra lo
común y lo diverso entre mitos
fundacionales de pueblos
antiguos de México y de otras
partes del mundo.
6.2 Las evidencias
humanas más
antiguas en México y
América.
6.2 Conocer la
importancia de las
fuentes históricas
para acercarse a los
albores de la
humanidad, mediante
una infografía en
blanco y negro o sea
que explique el tipo
de información que
pueden aportar los
huesos para
entender cómo era la
vida cotidiana de los
primeros seres
humanos en lo que
actualmente ocupa
México y América.
1.4. Reflexiona y toma postura
en torno a las teorías que
explican el poblamiento original
de América.
1.5. Distingue y clasifica
evidencias históricas que le
permiten acercarse al
conocimiento del poblamiento
original de América.
1.6. Investiga acerca de restos
fósiles humanos encontrados
en los que hoy es el territorio de
nuestro país.
1.7. Reflexiona en torno al caso
del llamado Hombre de
Tepexpan y la necesidad de una
historia inclusiva que recupere

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las aportaciones de las
mujeres.
6.3 La importancia de
las fuentes históricas
para acercarse a los
albores de la
humanidad.
6.3 Conocer la
importancia de las
fuentes históricas y
observar cómo éstas,
ayudan a explicar el
presente. Mediante
un museo escolar de
ropa tradicionales
podrán identificar
cómo las fuentes
históricas explican la
cultura de nuestros
días.
1.2. Reflexiona acerca de la
importancia de las fuentes
históricas para la interpretación
de hechos y procesos.
1.8. Reconozca que la Historia es
una reconstrucción científica
del pasado que se hace desde el
presente y que al igual que otras
ciencias, la ideología y la
metodología del historiador
determinan su mirada del
pasado.
7. Los albores de la
humanidad: los
pueblos antiguos
de México y
América y su
devenir
7. Buscar
información sobre
los sistemas que
tienen como
propósito abordar
la historia de los
primeros pueblos
en el territorio de lo
que ahora es
nuestro país, para
conocer aspectos
de la vida cotidiana
de los pueblos
antiguos que
surgieron en
Mesoamérica,
Aridoamérica y
Oasisamérica
7.1 Uso y empleo de
sistemas para el
estudio de los pueblos
antiguos.
7.1 Elaborar una línea
del tiempo para
comprender el uso y
empleo de fuentes de
información para el
estudio de los
pueblos antiguos.
También, registrar en
ella los lugares y
épocas de los
principales
acontecimientos de
sus antiguos
habitantes.
1.9. Conoce sistemas que tienen
como propósito abordar la
historia de los primeros pueblos
en el territorio de lo que ahora
es nuestro país.
1.10. Emplea alguno de estos
sistemas para ubicar en el
espacio y en el tiempo aspectos
de la vida cotidiana de los
pueblos antiguos que surgieron
en Mesoamérica,
7.2 Los pueblos
antiguos de México y
su devenir.
7.2 Recabar
información sobre el
Juego de Pelota
practicado por los
pueblos del México
antiguo, su forma de
pensar respecto a la
1.11. Vincula y compara sus
representaciones e ideas sobre
el nacimiento, la vida o la
muerte con las que
construyeron los antiguos
pueblos de México.

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fertilidad agrícola, su
relación con el
movimiento en el
espacio y la
conservación de su
mundo. En pequeñas
comunidades, harán
una representación
mínima o pequeña
sobre el juego de
pelota, para exponer
la razón y el sentido
de este ritual como
parte de las
tradiciones y
costumbres de estos
pueblos antiguos
1.12. Pone en juego su capacidad
de convertirse en integrante de
una cultura mesoamericana
para exponer la razón y el
sentido de los sacrificios
rituales.
1.13. Desarrolla teóricamente el
entramado de causas de diverso
tipo que dieron lugar a la
agricultura mesoamericana y el
impacto civilizatorio de ésta en
las sociedades que la
practicaron.
1.14. Reconoce el significado en
su vida de la práctica histórica
del cultivo del maíz como una
consecuencia de larga duración.
1.15. Reconstruye aspectos de la
vida cotidiana en los ámbitos de
la economía, la cultura,
sociedad y la política de los
pueblos de Mesoamérica.
7.3 Los pueblos
antiguos de América y
su devenir.
7.3 Ubicar en un
mapa de bolsillo la
información histórica
sobre los pueblos
antiguos de América
y su devenir,
destacando los
pueblos
aridoamericanos y
oasisamericanos.
1.16. Recopila información
histórica sobre los pueblos
aridoamericanos y
oasisamericanos y la organiza
en un friso cronológico.
1.17. Compara el desarrollo
histórico de pueblos originarios
de Norteamérica y Sudamérica

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y comprende sus semejanzas y
diferencias.
8. Los sistemas de
dominación, las
gestas de
resistencia y los
conflictos
territoriales de los
pueblos y sus
implicaciones.
8. Formular
preguntas,
recopilar
información y
compartir sus
hallazgos en torno
a los pueblos
originarios de
México y
afromexicanos,
para comprender
mejor los sistemas
de dominación, las
gestas de
resistencia y los
conflictos
pueblos y sus
implicaciones.
8.1 Historia y origen de
los pueblos
originarios y
afromexicanos.
8.1 Formular
preguntas, recopilar
información y
compartir los
hallazgos en torno a
los pueblos
originarios de México
y afromexicanos.
Para comprender
mejor los sistemas
de dominación, las
gestas de resistencia
y los conflictos
pueblos y sus
implicaciones. Esto
mediante la
construcción de un
fichero sobre
pueblos originarios y
afrodescendientes.
2.1. Formula preguntas, recopila
información y comparte sus
hallazgos en torno a los pueblos
originarios de México ¿Cuántos
pueblos son? ¿Dónde están? ¿De
dónde llegaron? ¿Cómo vivían
antes? ¿Cómo viven ahora? ¿Qué
permanece? ¿Qué cambió? ¿Se
reconoce en él?
2.2. Construye una línea del
tiempo con la historia de algún
pueblo originario que le sea
entrañable.
2.3. Indaga los orígenes de la
población afromexicana, sus
aportaciones sociales y a la
cultura de nuestro país.
2.4. Identifica representaciones
asumidas de los pueblos
indígenas y afromexicanos
sobre el nacimiento, la vida, la
muerte, la tierra, la naturaleza,
la tierra, la agua, el territorio en
su comunidad.
2.5. Investiga el arribo a lo largo
de la historia a nuestro país, de
otros pueblos del mundo y lo
expone a sus pares en la
organización cronológica que
considere más adecuada.

T E P E A C A
Página 17 de 20
8.2 Sistemas de
dominación y
resistencia de los
afromexicanos.
8.2 Elaborar un
periódico mural
temporal en el salón
de clases para
informar a la
comunidad escolar
sobre los agravios
que han vivido los
afromexicanos,
dando énfasis a las
múltiples
resistencias que
ellos han realizado.
3.1. Indaga sobre rebeliones y
levantamientos de pueblos
indígenas y afromexicanos en la
historia de nuestro país y se
acerca a comprender
sus causas.
3.2. Emite juicios acerca de
agravios o crímenes a los que
han sido sujetos los pueblos
indígenas y afromexicanos.
8.3 Conflictos
territoriales actuales
en México y el mundo
y sus implicaciones
ambientales y
sociales.
8.3 Mediante un
debate corto,
entender las
múltiples causas de
los conflictos
territoriales en
México y sus
implicaciones
ambientales y
sociales
10.1. Debate acerca de la
multicausalidad de los
conflictos territoriales, la
importancia de la ubicación
geográfica de las partes
involucradas y las
consecuencias ambientales,
sociales, económicas y
políticas en México y el mundo.
10.2. Promueve alternativas de
resolución justas y pacíficas a
los conflictos territoriales que
afectan a la comunidad, a
México y al mundo.

T E P E A C A
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Campo “De lo Humano y lo Comunitario”
PRIMER GRADO
CONTENIDO
INTEGRADO
“Dosificación de
contenidos curriculares”
INTENCIÓN DIDÁCTICA
DEL CONTENIDO
INTEGRADO
SUBCONTENIDOS
curriculares”
INTENCIÓN DIDÁCTICA DEL
SUBCONTENIDO
PDA POR DISCIPLINA:
TECNOLOGÍA
Programa Sintético de la
Fase 6
PDA POR DISCIPLINA:
ED. SOCIOEMOCIONAL /
TUTORÍA
PDA POR DISCIPLINA:
EDUCACIÓN FÍSICA
Programa Sintético de la Fase
6
3. Las condiciones
del contexto
familiar y
comunitario que
amplían las
capacidades,
habilidades y
destrezas motrices,
sociales y
emocionales con el
fin de ayudar a
prevenir factores de
riesgo a la salud,
seguridad y medio
ambiente con el
manejo de
herramientas,
Máquinas e
instrumentos.
Mostrar mediante un club
el contenido de talleres
estudiantiles del
autoconocimiento, una
guía personal de
prevención de riesgos y un
cartel, las condiciones del
contexto familiar y
comunitario como
indicadores de un
problema que se puede
resolver a través de las
capacidades, habilidades y
destrezas motrices,
sociales y emocionales.
3.1 Los factores físicos,
motrices, biológicos,
psicológicos y sociales que
intervienen en el desarrollo
del autoconocimiento del
adolescente.
3.2 Los problemas sociales,
físicos y psicológicos
asociados a los
prejuicios, estereotipos,
violencias y adicciones
3.3Las capacidades,
habilidades y destrezas
motrices, sociales y
3.1 Reconocer ideas, gustos, necesidades,
intereses, deseos y experiencias a través
de una serie de talleres estudiantiles del
autoconocimiento con la finalidad de
identificar factores físicos, motrices,
biológicos, psicológicos y sociales que
intervienen en su desarrollo y
autoconocimiento.
3.2 Identificar en comunidad situaciones
del contexto familiar y comunitario que
representan factores de riesgo a la salud,
a la seguridad y al medio ambiente para
elaborar una guía personal de
prevención de riesgos. En ella, se
indicarán necesidades personales que
habrán de atenderse y se promoverá el
desarrollo de nuevas habilidades en favor
del bienestar personal y social, sin
prejuicios, estereotipos, violencias y
adicciones.
3.3 Reflexionar en comunidad algunas
situaciones problemáticas relacionadas
con el desarrollo de actividades físicas,
deportivas, recreativas y sociales que
acontecen en el grupo. Elaborar un cartel
___________________
_
● Reconoce ideas,
gustos, necesidades,
posibilidades,
intereses, deseos y
experiencias para
favorecer el
autoconocimiento y
descubrimiento de
nuevas
potencialidades.
● Incorpora prácticas
que inciden en la
prevención de
situaciones de riesgo
ante accidentes,
adicciones, formas de
violencia y fenómenos
naturales, para
favorecer el desarrollo
personal, familiar y
comunitario, así como
el cuidado del medio
ambiente.
Explora las capacidades,
habilidades y destrezas
motrices, para
enriquecer y ampliar el
potencial propio y de las
demás personas.

T E P E A C A
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emocionales para la
resolución de problemas.
que describa las capacidades, habilidades
y destrezas motrices, sociales y
emocionales que deben alcanzarse en
comunidad para estar en igualdad de
circunstancias.
4. La delegación de
funciones a través
de herramientas,
máquinas,
instrumentos y
formas de
organización, para
la satisfacción de
necesidades y la
prevención de
comportamientos
que ponen en riesgo
a la salud, seguridad
y medio ambiente.
(EF3, TUSO4,
TEC1)
4. Expresar mediante un
foro de situaciones de
prevención los procesos
productivos respecto al
uso de herramientas y
máquinas mediante un
mapa mental, un
encuentro estudiantil y un
mural orientado a las
necesidades y la
prevención de riesgos a la
salud, la seguridad y el
medio ambiente.
4.1 La satisfacción de
necesidades mediante la
creación e innovación de
herramientas, máquinas e
instrumentos.
4.2 Las acciones que
neutralizan los riesgos en los
procesos sociales y
productivos que afectan la
salud y el medio ambiente.
4.3 La responsabilidad
personal y colectiva en el
diseño de sistemas técnicos
y procesos productivos.
4.1 Identificar y clasificar, de manera
conjunta, las herramientas, máquinas e
instrumentos usados para el desarrollo
económico, urbano o industrial de la
comunidad mediante un mapa mental
que las represente.
4.2 Identificar en comunidad, a través de
la planeación de un encuentro
estudiantil, situaciones de riesgo que,
como adolescentes, pueden enfrentar en
la vida diaria. Discutir la pertinencia de
algunas acciones preventivas que
neutralicen riesgos personales y de las
personas que los rodean.
4.3 Seleccionar un proceso productivo
que se lleve a cabo en la comunidad.
Entre todas y todos describir las formas
de organización, medios materiales,
energía, conocimientos, saberes y
experiencias en su realización, con el fin
de presentarlo en un mural que exprese
cómo se vincula este proceso con la
sociedad, cultura, y naturaleza.
• Explora las
posibilidades
corporales y la
delegación de
funciones en
herramientas,
máquinas,
instrumentos y
formas de
organización para
identificar sus
funciones y procesos
de cambio técnico,
en la satisfacción de
intereses y
necesidades de
diversas sociedades.
• Distingue el origen,
transformación y
características
tecnológicas de los
materiales que
comparten técnicas
similares, para
utilizarlos desde una
perspectiva local,
eficiente y
sustentable.
Incorpora prácticas que
inciden en la prevención de
situaciones de riesgo ante
accidentes, adicciones,
formas de violencia y
fenómenos naturales, para
favorecer el desarrollo
personal, familiar y
comunitario, así como el
cuidado del medio
ambiente.
Implementa acciones que
le permiten mantenerse
físicamente activo en
diferentes momentos del
día para favorecer la
práctica de estilos de vida
saludables.

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