La teoría sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas no es un reflejo exacto de la realidad, sino más bien un modelo que selecciona algunos aspectos clave. Una teoría no pretende predecir todo lo que sucederá, sino más bien brindar herramientas para comprender nuevos temas y ampliar la perspectiva sobre el aprendizaje y la enseñanza. Múltiples factores como las personas, instituciones, creencias e ideologías influyen en cómo se imparte realmente la enseñ

1. -EVIDENCVIA DE LECTURA-
Una teoría sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en nuestro
caso queda el mismo tiempo lejos y cerca de esos ámbitos complejos, los cuales en los
que los docentes deben enseñar y los alumnos deben desear aprender. Lejos, porque la
teoría no es un espejo de la realidad.
Una teoría es un recorte, un modelo, que internacionalmente selecciona algunos de los
aspectos del proceso que se quiere estudiar por eso cadese de sentido atribuirle
desajuste con respecto a la realidad y no se pretende atrapar todo, no se anuncia lo que
va a ocurrir no se garantiza que las cosas vayan a transitar de la mejor manera posible.
Una teoría no es una cuestión, los nombres los concept6os que en realidad se nombran
de una cierta manera se vuelven herramientas cuando permiten conocer nuevos asuntos
que no están identificados fuera de la teoría.
Los nombres los conceptos, cobran sentido además cuando se relacionan unos con otros
formando un cuerpo estructurado.
Cuando se usan para aplicar nuevas palabras a aquello que ya conocíamos no aporta
nada productivo, lo que imparte es ampliar, modificar nuestra perspectiva del aprendizaje
y de la enseñanza.
Actuar mejor a partir de ello, no es una consecuencia entre el saber teórico y la práctica,
hay personas y hay instituciones, hay creencias responsabilidades, exigencias, lealtades y
tradiciones y ideologías.
Todo ellos condicionan la enseña que efectivamente sucede en las clases.
Es desde esta ubicación según la cual una teoría esta separada de la realidad al mismo
tiempo que al aserla inteligible brinda elementos para intervenir sobre la realidad, es que
nos disponemos para desarrollar nuestra interpretación sobre algunas ideas de teorías de
situaciones didácticas, formulada inicialmente por guy browsseoun.
La concepción de la matemática como un producto de la cultura permite concebir lo
diferenciado entre el conocimiento que se produce por una situación particular y el saber
estructurado y organizado a partir de supuestos interpretaciones, generalizaciones
puestos a punto, interrelaciones y descontextualizaciones, de las observaciones que son
productos de situaciones específicas.
Resulta entonces que no se puede acceder al saber matemático si no se dispone de los
medios para insertar las relaciones producidos en la resolución de un problema específico
en una construcción teórica.
NIMBE ITZEL BAUTISTA GONZALEZ 1 “B”