5.2 Inclusión DUA.pdf

Estrategias para la atención a
distancia a niños(as) que
enfrentan barreras para el
aprendizaje y la participación

Dialoguemos
acerca de:
Estrategias para la atención a
distancia a niños(as que
enfrentan barreras para el
aprendizaje y la participación

Antetítulo
¿Qué aprenderemos?
Propósito
Que los integrantes del colectivo diversifiquen su
práctica educativa, a través del modelo “Diseño
Universal del Aprendizaje” para atender las
necesidades específicas de los alumnos(as), y
propiciar el aprendizaje y la participación de
todos(as).
Temática
Inclusión y Equidad.
Contenido
Estrategias para la atención a distancia a
niños(as) que enfrentan barreras para el
aprendizaje y la participación.

Principio Recrea
para un aprendizaje dialógico:
Ser y estar con el otro
Provoca la toma de consciencia del ser personal para re-crear su identidad y autonomía y
así estar con el otro a partir del reconocimiento en diálogo, de las diferencias y la riqueza
del aprendizaje desde esas diferencias. Con ello se genera un ambiente de confianza y
respeto, en donde todos se incluyen, participan y se sienten con libertad de aportar,
compartir y diferir como una comunidad en permanente aprendizaje.
(Castro Medina, et al., 2020, p. 6)

Antetítulo
Materiales:
• Computadora o dispositivo de comunicación virtual.
• Conectividad a internet.
• Liga de acceso definida por el colectivo en caso de que la sesión sea virtual.
• Insumos y productos de la sesión 3 del CTE de la Fase Ordinaria, ciclo escolar
2019-2020.
• Video “UDL de un vistazo” (CAST, 2013).
https://www.youtube.com/watch?v=KNbHew448yE.

Introducción
Uno de los retos a los que actualmente nos estamos enfrentando los docentes, es la atención a la diversidad, y la
pregunta que siempre nos hacemos, es el cómo poder hacerlo.
A lo largo de las actividades de esta ficha, se presentarán algunas estrategias que tienen la finalidad de dar
respuesta a esta pregunta, a través de la reflexión primeramente, acerca del por qué debemos diversificar
nuestra práctica docente, para posteriormente conocer las características generales de una propuesta que
brinda una respuesta educativa para la atención a la heterogeneidad, denominada “Diseño Universal para el
Aprendizaje” (DUA), que nos dotará de herramientas para garantizar el acceso al curriculum de todos(as), por
medio de tres principios con sus pautas y puntos de verificación. Desde ese punto de partida, podremos
reconocer acciones específicas a implementar en nuestra práctica y que para finalizar integraremos a nuestro
Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) y el Plan de Trabajo Individual (PTI).
El principio Recrea para un aprendizaje dialógico que nos acompañará a lo largo de cada una de las actividades
es el de “Ser y estar con el otro” permitiéndonos recrear a través del diálogo diverso y enriquecedor de los otros,
nuestro actuar, además de impulsarnos a dar un paso más en la conformación de nuestra comunidad de
aprendizaje al incluirnos todos a través de nuestras diferencias.

Actividad 1.
¿Por qué diversificar la práctica?
Recordemos que este no es nuestro primer acercamiento que tenemos en cuanto a las acciones para
atender a la diversidad, pues en la sesión 3 del CTE, del ciclo escolar 2019-2020 “Una comunidad de
aprendizaje inclusiva” (SEJ, s.f.) que se realizó entre niveles, compartimos experiencias con relación a la
inclusión y la atención a la diversidad.
Aunado a ello, a partir del proceso de educación a distancia, nuestro panorama acerca de la práctica
educativa ha cambiado, desde los espacios, las estrategias, recursos, medios y herramientas no muy usuales
hasta ese momento, y que sin duda abrieron un abanico diverso y multifacético de posibilidades tecnológicas
para continuar con el aprendizaje desde casa. Sin embargo, también dejó al descubierto las condiciones en
las que se encuentran algunos de nuestros alumnos(as), que dificultan su inclusión en las actividades
establecidas por cada profesor(a) o colectivo.
Lo anterior, nos lleva a plantearnos la necesidad de diversificar nuestra práctica educativa, y «así el
concepto de una escuela para todos va más allá de la garantía de que todos los alumnos(as) tengan acceso
a la escuela» (PNUD, UNESCO, UNICEF, Banco Mundial, 1990, p. 43).

La UNESCO establece al respecto, que para poder convertirnos en una escuela para todos tendríamos que
asegurarnos de que todos los/las niños(as) aprenden sin importar sus características; además de que el
colectivo se preocupa por el progreso individual de los alumnos(as) con un currículo flexible que responda a
sus diferentes necesidades (1990).
Con base en la información plasmada en esta actividad, reflexionemos sobre la necesidad de una escuela
para todos vinculada a nuestra realidad. Realicemos para ello un diálogo con todo el colectivo, tomando
como referencia los siguientes cuestionamientos:
• Las acciones que compartimos y construimos en la sesión 3 del CTE 2019-2020, ¿cómo nos acercaron a
practicas más inclusivas?
• En nuestra práctica cotidiana, ¿cómo nos hemos asegurado de que todos nuestros alumnos(as)
aprendan y participen sin importar sus características y condiciones?
• ¿Cuál ha sido nuestra experiencia al diversificar la práctica para garantizar la inclusión?

Antetítulo
¿Qué es el Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA)?
Frente a los retos que se han planteado, y las necesidades
detectadas en nuestros colectivos a partir de las preguntas
de reflexión previas, revisemos la propuesta del Diseño
Universal de Aprendizaje, comencemos por observar el
siguiente video “UDL de un vistazo” (CAST, 2013), en:
https://www.youtube.com/watch?v=KNbHew448yE
Reflexionemos de manera individual acerca de algunas
características de nuestra práctica con relación al DUA:
• ¿He mostrado la información de diferentes maneras a mis
alumnos(as)?
• ¿He permitido que mis alumnos se involucren en las tareas
de aprendizaje y demuestren lo que ellos saben de
diferentes maneras?
• ¿He ofrecido varias formas de involucrar a los alumnos(as)
y mantener su atención?
Como colectivo compartamos nuestras reflexiones y
respondamos a la siguiente pregunta.
• ¿De qué manera el DUA nos puede brindar estrategias para
la atención de todos nuestros alumnos(as)?
Actividad 2.

Actividad 3.
Principios, Pautas y Propuestas del DUA
La teoría y la práctica del Diseño Universal para el Aprendizaje se construye en torno a tres principios,
pensados para minimizar las barreras del currículum y maximizar las posibilidades de aprendizaje de los
estudiantes (Meyer, Rose y Gordon, 2014, p. 27). Y cada uno de estos principios incorpora tres pautas, dentro
de las cuales se incluyen diferentes puntos de verificación (PV), como aparecen en la tabla de la siguiente
página (Alba Pastor, 2016, p. 27).
Atender a la diversidad es una tarea que implica la movilización de nuestra práctica docente para poder
brindar calidad educativa a todos nuestros alumnos(as). Por esta razón a continuación, analizaremos los
principios, pautas e indicadores del DUA, que nos brindaran estrategias específicas para la atención a la
diversidad.
Trabajemos en equipos (conformar de acuerdo a la organización de cada escuela). Revisemos y analicemos
cada equipo los tres principios del DUA que aparecen en la tabla de la siguiente página y elijamos las pautas
que consideramos pertinente integrar a nuestra práctica educativa.

Principio I
Proporcionar múltiples formas de implicación, para permitir que cada aprendiz encuentre su incentivo para el aprendizaje y se
sienta motivado en este proceso.
P
A
U
T
A
S
Estudiante motivado y decidido
1. Proporcionar
opciones para la
autorregulación
Punto de verificación Ejemplo
1.1. Promover expectativas y creencias que
optimicen la motivación.
1.2. Facilitar estrategias y habilidades
personales para afrontar los problemas de la
vida cotidiana.
1.3. Desarrollar la autoevaluación y la reflexión.
1.1. –Proporcionar guías o apoyos con metas
personales.
-Uso de rúbricas que permitan saber al alumno que se
espera de él/ella.
1.2. –Utilizar situaciones reales o simulaciones que
ejemplifiquen las habilidades para afrontar los
problemas.
1.3 –Tablas de progreso, sistemas de retroalimentación
en pantalla, plantillas, rúbricas.
2. Proporcionar
opciones para
mantener el
esfuerzo y la
persistencia
2.1. Resaltar la relevancia de las metas y los
objetivos.
2.2. Variar los niveles de exigencia y los
recursos para optimizar los desafíos.
2.3. Fomentar la colaboración y la comunidad.
2.4. Utilizar el feedback orientado hacia la
maestría en una tarea.
2.1. –Líneas del tiempo secuenciando los objetivos
(Capzles herramienta digital)
2.2.-Diferentes temáticas, grado de complejidad o
necesidades específicas.
2.3. –Metodología del Aprendizaje Cooperativo.
-Tutorías entre iguales, asignación de mentores,
agrupamientos flexibles.
3. Proporcionar
opciones para
captar el interés
3.1. Optimizar la elección individual y la
autonomía.
3.2. Optimizar la relevancia, el valor y la
autenticidad.
3.3. Minimizar la sensación y las distracciones.
3.1.-Libros hablados.
https://audioteca.conaliteg.gob.mx/
-Libros en lengua de señas
http://www.cervantesvirtual.com/seccion/signos/
3.2. -Partir de experiencias personales de los
alumnos(as) para abordar por primera vez un tema.
-Integrar situaciones y contenidos de diferentes razas,
culturas, etnias y géneros.
Principios, pautas e indicadores del DUA

Principio II
Proporcionar múltiples formas de representación de la información y del contenido, lo que aporta un mayor y más amplio
espectro de opciones de acceso real al aprendizaje de cada alumno, al ser distintos en la forma en la que perciben y comprenden
la información.
P
A
U
T
A
S
Aprendiz capaz de identificar los recursos adecuados
4. Proporcionar
opciones para la
comprensión
4.3. Guiar el procesamiento de la
infamación, la visualización y la
manipulación.
4.4. Maximizar la memoria, la
transferencia y la generalización.
4.3. –Presentar la información de manera progresiva,
agrupada en unidades pequeñas, organizadores gráficos
(herramienta digital
https://creately.com/blog/diagrams/types-of-graphic-
organizers/)
5. Proporcionar
opciones para el
lenguaje, las
expresiones
matemáticas y los
símbolos
5.1. Clarificar el vocabulario y los símbolos.
5.2. Clarificar la sintaxis y la estructura.
5.3. Facilitar la decodificación de textos,
notaciones matemáticas y símbolos.
5.1.–Presentación de significados alternativos a través de
(palabras, símbolos, iconos, etc.).
5.2.–Utilizar guiones que faciliten descomponer los
elementos importantes de una historia. Uso de
organizadores gráficos.
5.3. –Repetición mediante la práctica de textos, números,
símbolos (sintetizadores de voz, letreros, etc).
5.4. Promover la comprensión entre
diferentes idiomas.
5.5. Ilustrar las ideas principales a través
de múltiples medios.
5.4. –Ofrecer alternativas en la lengua materna del
estudiante, sobre todo en palabras clave y el vocabulario.
–Ikonet (diccionario visual) inserta apoyos visuales.
5.5. Representar la información de forma alternativa con
ilustraciones, simulaciones, imágenes, gráficos, diagramas,
fotografías o materiales físicos.
6. Proporcionar
opciones para la
percepción
6.1. Ofrecer opciones que permitan la
modificación y personalización en la
presentación de la información.
6.2. Ofrecer alternativas para la
información auditiva.
6.3. Ofrecer alternativas para la
información visual.
6.1. –Aumentar o disminuir el tamaño de los textos, los
contrastes, incluir imágenes que definan las palabras.
6.2. –Acompañar la información auditiva con otras de tipo
textual o gráficas.
6.3. –Utilización de descripciones textuales o auditivas de
las imágenes, gráficos, diagramas, animaciones o videos
que se utilicen para trasmitir información.

Principio III
Proporcionar múltiples formas de Acción y Expresión, que permiten que cada estudiante interacciones con la información y
demuestre el aprendizaje realizado de acuerdo con sus preferencias o capacidades, puesto que cada persona tiene sus propias
habilidades estratégicas.
P
A
U
T
A
S
Estudiante orientado a cumplir metas
7. Proporcionar
opciones para las
funciones ejecutivas
7.1. Guiar el establecimiento de metas
adecuadas.
7.2. Apoyar la planificación y el desarrollo
de estrategias.
7.3. Facilitar la gestión de información de
recursos.
7.4. Aumentar la capacidad para hacer
seguimiento de los avances.
7.1. –A través de pautas que le ayuden a definir
objetivos, como un circuito de coches para mostrar el
avance del aprendizaje de las tablas de multiplicar.
7.2. –Uso de apoyos graduados que ofrezcan
indicaciones para realizar una tarea (listas de
comprobación).
7.3. –Uso de organizadores gráficos o guías de estudio,
indicaciones para que tomen nota de las
informaciones más relevantes.
7.4. –Inclusión de preguntas o listas de comprobación
que guíen la autoreflexión so el proceso realizado,
representaciones con imágenes o gráficas.
8. Proporcionar
opciones para la
expresión y la
comunicación
8.1. Utilizar múltiples medios de
comunicación.
8.2. Usar múltiples herramientas para la
construcción y la composición.
8.3. Definir competencias con niveles de
apoyo graduados para la práctica y la
ejecución.
8.1.-Ofrecer la posibilidad de expresar el conocimiento
de diferentes formas: oral, escrita o con dibujos.
8.2.-Uso de correctores ortográficos, de calculadoras,
acceso a diccionarios, webs de referencias.
8.3.-Establecer niveles graduados de apoyos en el
currículum, ofreciendo modelos que demuestren la
solución de un problema, a través de un cuento.
9. Proporcionar
opciones para la
interacción física
9.1. Variar los métodos para la respuesta y
la navegación.
9.2. Optimizar el acceso a las herramientas
y los productos y tecnologías de apoyo.
9.1.-Uso de comandos de voz, adaptación de los
tiempos para las respuestas.
9.2.-Alternativas para el uso del mouse, uso de
teclados alternativos, pantallas táctiles
(Adaptación de Alba Pastor, 2016, p.p. 28-29)

Es momento de volver a reunirnos como colectivo para compartir nuestra experiencia al revisar los
principios, pautas e indicadores de verificación del DUA, respondiendo a la siguientes preguntas:
• De las pautas que analizamos, ¿cuáles elegimos como equipo para implementarlas en nuestra práctica?
• ¿De qué manera las incorporaremos en nuestra planeación didáctica?
• ¿Qué debemos modificar de nuestra práctica educativa para la atención adecuada de todos los
alumnos(as)?
Nota: Se sugiere revisar en un momento posterior a la sesión, la sección “Para aprender más” de esta ficha, en el
apartado “¿Cómo diseñar mi currículum según el enfoque del DUA?”, en donde encontraremos información que
nos facilitará esta labor.

Actividad 4.
Acciones a implementar en el PEMC y en el PTI
Después de haber identificado las características generales de los principios del DUA, tomemos acuerdos
como colectivo relativos a la incorporación de acciones en nuestro Programa Escolar de Mejora Continua
(PEMC) a fin de brindar atención a todos nuestros alumnos(as), así como aquellas que nos permitan seguir
aprendiendo como colectivo sobre este tema; para ello se sugiere revisar el apartado de “Para aprender
más” de esta Ficha, en donde contaremos con diferentes documentos y ligas para seguir aprendiendo.
Por otra parte, de manera individual definamos las modificaciones que debemos hacer en nuestra práctica y
continuar preparándonos como profesionales de la educación para atender a la diversidad de nuestro
alumnado. Incluyamos estas situaciones en nuestro Plan de Trabajo Individual (PTI).
Es importante recordar que a las acciones que plasmemos en cualquiera de estos dos instrumentos, tenemos
que darles seguimiento para obtener los resultados deseados. Definamos las formas en que esto se realizará.

Evaluemos
nuestros
aprendizajes

Actividad 5.
Después de haber trabajado como colectivo
cada una de la actividades de la ficha,
reflexionemos y dialoguemos respondiendo a las
siguientes preguntas:
• ¿Qué aprendizajes construimos a partir de
las aportaciones del otro?, ¿qué riqueza
identificamos en ello?
• Las actividades desarrolladas el día de hoy
¿cómo contribuyen a que formemos alumnos
que tengan confianza y respeto por ellos
mismos y por los demás?
• Los compromisos que asumimos ¿cómo
propician que construyamos comunidad
desde la confianza, la aceptación y la
colaboración de nuestros compañeros?
Reconozcamos y dialoguemos como colectivo
sobre los aprendizajes que alcanzamos a partir
de los indicadores intencionados a lo largo de
esta ficha y que contribuyen a nuestra
conformación como CAV:
C.1.1.4 Los integrantes del colectivo plantean
acciones en el PEMC para alcanzar el sueño
común.
B.2.1.1 Aplican instrumentos o estrategias para
identificar las necesidades e intereses de los
alumnos.
Parte de la autonomía responsable con que
transita nuestro colectivo, pasa por realizar un
proceso de evaluación permanente de nuestra
conformación como CAV y de nuestro
desempeño y alcances durante el CTE. Es
necesario que contribuyamos colectivamente en
este proceso, por lo cual deberemos ingresar a la
siguiente liga:
http://plataformadigital.sej.jalisco.gob.mx/cav
para evaluar y registrar resultados.

Documentos y páginas de consultas
Fuente Contenido
Sánchez Serrano, J. M. y Arathoon Girón, A.
I. (2017). Recursos Digitales y Diseño
Universal para el Aprendizaje. En Alba
Pastor, C. (2017). Diseño Universal para el
Aprendizaje: Educación para todos y
prácticas de enseñanza inclusivas.
Morata. p.p. 89-122
Este capítulo nos presentan ¿qué posibilidades ofrecen los
medios digitales del DUA para el aprendizaje y la atención a la
diversidad de todos los alumnos?, presentando algunas
herramientas que pueden ser utilizadas para la atención a la
diversidad.
Pujolàs Maset, P. (2009). El proyecto PAC:
Escuelas inclusivas y aprendizaje
Cooperativo. [Ponencia] Jornadas
Provinciales: Orientación y aprendizaje
cooperativo.
Es una ponencia que presenta un programa didáctico, inclusivo
para atender al alumnado con necesidades educativas diversas.
En palabras de Pere Pujolás Maset (2009) con esta ponencia
pretendo hacer ver la estrecha relación que hay entre estos dos
conceptos: escuela inclusiva y aprendizaje cooperativo.
Educa DUA.
https://www.educadua.es/html/dua/recurs
os/recursosdua.html
Es una página que cuenta con diferentes recursos digitales tanto
libros de consulta como recursos didácticos para ser utilizados
con nuestros alumnos(as), con relación al DUA.

Concepto de Diversidad
La diversidad se refiere a la identificación de la persona que hace que ésta sea y se manifieste
como realmente es y no como nos gustaría que fuese, lo que es fiel reflejo de la identidad. En este
sentido, la diferencia consiste en la valoración de la diversidad, donde se pueden generar distintas
manifestaciones, tanto de rechazo como de comprensión. Por ello, se hace necesario concebir la
diversidad como un valor de suma importancia en las sociedades modernas. Como señala
Bartolomé: «Las personas nos vamos identificando a través de un largo proceso de interiorización
con grupos y rasgos que nos definen, y que descubrimos como propios y definitorios de nuestro ser
personal... la identidad no es sólo una autopercepción, sino una relación dinámica e interactiva con
los otros»
(Bartolomé, citado por García Llamas, 2004, p. 69.)

¿Cómo diseñar mi currículum según el enfoque del DUA?
Después de haber seleccionado las pautas que deseamos incorporar a nuestras prácticas,
revisemos la propuesta denominada “Planning for All Learnes” (planificación para todos los
alumnos), método desarrollado por el CAST (Centro de Tecnología Especial Aplicada) para quienes
se inician en el diseño del currículum según la perspectiva del DUA. Se trata de un proceso circular
de cuatro pasos, que como colectivo podremos analizar observando el video Whiteboard explainer
de Palacios (2020) en: https://youtu.be/x7qALrvGLpo

Antetítulo
Alba Pastor, C. (Coord). (2016). Diseño Universal para el Aprendizaje: Educación para todos y
prácticas de enseñanza inclusiva. Morata.
CAST. (21 de septiembre de 2013). UDL de un vistazo (Español). [Archivo de video]. Youtube.
https://youtu.be/KNbHew448yE
Castro Medina, C. J., Quintero Reyes, C. Y., Ramírez Monroy, C. G., Gollás Núñez, I. Y. y Carrillo Sánchez,
M. G. (2020). Comunidades de aprendizaje en y para la vida. SEEJ.
https://proyectoeducativo.jalisco.gob.mx/sites/default/files/editable_cav_agosto2020.pdf
García Llamas, J. L. (2009). Aulas inclusivas. Universidad Nacional de Educación a Distancia. Bordon.
Meyer, A., Rose, D. y Gordon, D. (2014). Universal Design for Learnig: Theory and practice. Wakefield,
MA: Center for Applied Special Technology, CAST.
Palacios, L. (1 de septiembre de 2020). Whiteboard explainer. [Archivo de video]. Youtube.
https://youtu.be/x7qALrvGLpo
PNUD/UNESCO/UNICEF, Banco Mundial. (1990). Declaración Mundial sobre Educación para Todos:
Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje. UNICEF House Three United Nations,
Plaza.
SEJ. (s. f.). Consejo Técnico Escolar. Tercera sesión ordinaria. “Una comunidad de aprendizaje
inclusiva”. Ciclo escolar 2019-2020. Guía de trabajo. Autor.

Marcela Briseño Villalvazo
Coordinadora de Educación Inicial
María del Rocío González Sánchez
Directora de Educación Especial
María Eugenia Solórzano Carrillo
Directora de Educación Física
Gabriela María del Rosario Hernández Arthur
Directora de Psicopedagogía
David Chino Carrillo
Director de Educación Indígena
Diseño:
Laura Gabriela Palacios Velasco
Juan Carlos López Gómez
Edición:
Claudia Gisela Ramírez Monroy
Felipe Ramírez Pérez
Liliana Villanueva Tavares
Matiana Guadalupe Carrillo Sánchez
Siria Diarit Carolina Castellanos Flores
Sonia Elisabeth Villaseñor Salazar
Diseño Gráfico:
Josué Gómez González
Jalisco, México. Septiembre de 2020
Directorio
Enrique Alfaro Ramírez
Gobernador Constitucional del Estado de Jalisco
Juan Carlos Flores Miramontes
Secretario de Educación
Pedro Díaz Arias
Subsecretario de Educación Básica
Georgina Camberos Ruiz
Directora de Educación Preescolar
Saúl Alejandro Pinto Aceves
Encargado del Despacho de Educación Primaria
Álvaro Carrillo Ramírez
Encargado del Despacho de Educación Secundaria
Ramón Corona Santana
Encargado del Despacho de Educación Telesecundaria
Carlos Ramiro Quintero Montaño
Encargado del Despacho de Secundarias Técnicas
Roberto Lomelí Jiménez
Encargado del Despacho de Secundarias Generales
Juan Chávez Ocegueda
Director de Formación Integral

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