Sesión de especialidad (Geografía e Historia) dedicada a la formación del profesorado en prácticas.

1. FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN PRÁCTICAS “ La formación del profesorado en prácticas: ¿una necesidad real?” José Moraga Campos. Asesor del Ámbito Cívico-Social CEP “Luisa Revuelta”. Córdoba 16 de Febrero 2009.

2. ¿Cuál es el sentido de la formación? Artículo para comentar ESTAR PREPARADO/A PARA ENSEÑAR

4. ¿Didácticamente? ¿Es necesario?

5. ¿Formativamente? ¿Es suficiente?

6. ¿Nos hace falta algo más?

7. ¿Somos competentes?

10. En el Centro.

11. Otros.

13. ESTILO DOCENTES

15. Ejemplos: la teoría constructivista, conductual, cognitiva, crítica, etc.

16. Según KAPLAN , la metodología es el estudio, descripción, explicación y justificación de los métodos y no los métodos en si mismos

18. También se utilizan presentaciones por ordenador, videos e incluso la pizarra electrónica.

19. El profesor/a es el protagonista del proceso.

20. El alumno/a tiene un papel pasivo, poco participativo.

21. Fomenta aprendizajes poco significativos. Tecnología Y Metodología

23. Metodológicamente es idéntica a las clases magistrales.

24. El alumno/a asume algo más de protagonismo.

25. ¿Cómo se hacen en CC.SS.?

27. Es un instrumento muy potente, para la autoformación, y autonomía de la construcción del aprendizaje.

28. El protagonismo es compartido.

30. El profesor/a define el tema y alcance; los alumnos lo hacen por su cuenta y el profesor/a es quien los evalúa.

31. Fomenta el desarrollo individual, el aprender a aprender.

33. Earthquest

35. Se busca desarrollar en los alumnos/as determinadas capacidades y habilidades: comunicación, trabajo en equipo colaborativo, investigación y selección de información, etc.

36. El protagonismo es del alumno/a.

37. Se precisa una alta motivación.

38. El profesor acompaña el proceso de aprendizaje.

39. Ejemplo:

41. Definir los objetivos que se pretende alcanzar.

42. Reconocer los recursos.

43. Elegir los medios.

44. Buscar información.

45. Selección de la información.

46. Diseño y creación del documento.

47. Elaboración de conclusiones.

48. Evaluación.

49. Ejemplo 1 . Ejemplo 2 (Paisaje Natural).

51. Fomenta el trabajo colaborativo.

52. Aumenta la habilidades sociales.

53. Incrementa la autoestima.

54. Desarrolla el rigor científico, la interacción, la aplicación de los aprendizajes, etc..

56. Promueve la capacidad de diálogo, debate, discernimiento de información, elaboración de conclusiones.

58. Conectados con el curriculum.

59. Carga afectiva.

60. Pueden ser dirigidos o no.

62. ¿Cómo enseñamos a nuestros alumnos/as y cómo deberíamos enseñarles?

63. ¿Qué y cómo evaluamos?

65. ¿Qué necesitamos para enseñar? CONOCIMIENTO DE LA (S) MATERIA (S). CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO. CONOCIMIENTO DIDÁCTICO. CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO.

69. Habilidades sociales, comunicación y motivación.

70. Resolución de conflictos.

73. Elaboración de un proyecto curricular.

74. Actitudes del profesional.

76. Conocimiento básico de las Didácticas específicas.

78. Los valores en la enseñanza de las Ciencias Sociales.

79. Las TIC’s y las Ciencias Sociales.

80. Las Competencias en Ciencias Sociales. Enlace 2

81. ¿Qué es el “ Curriculum” ?

82. EL CURRICULUM: NIVELES DE CONCRECIÓN 32 CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN AULA TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN DEPARTAMENTO/CURSOS/MATERIAS SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN DISPOSICIONES LEGALES

86. LAS TIC’s EN EDUCACIÓN. USO DE LAS TIC’s ALUMNADO PROFESORADO CENTROS ENTORNO

87. LAS TIC’S Y EL NUEVO CURRICULUM POR COMPETENCIAS COMPETENCIAS BÁSICAS (RD 1513/2006 de 7 de diciembre) 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.

88. LA COMPETENCIA DIGITAL Consiste en: Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Implica: ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar “la información y sus fuentes”, “las distintas Herramientas tecnológicas y los distintos soportes.”

89. ALGUNOS INTERROGANTES SOBRE LAS TIC’s ¿Dónde estamos los docentes? ¿Qué hacemos con las TIC’s en el aula? ¿Qué hacen otros/as? ¿Avanzamos? ¿Necesitamos formación? ¿Dónde está el alumnado? ¿Qué sabe de TIC’s? ¿Qué les interesa? ¿Qué no saben? ¿Qué necesitan aprender? ¿Quién les enseña?

90. VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC PARA EL ALUMNADO

91. VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC PARA EL PROFESORADO

95. Ofrece una plataforma de contenidos y propuestas escritas para o por los alumnos.

96. Rompe las barreras del centro educativo y permite que se abra a la sociedad. http://www.ecobachillerato.com/blog4/blog4.htm

98. Fija públicamente los avances de un grupo de trabajo. Las WIKIS http://aulablog21.wikispaces.com/

100. Caza del tesoro.

101. Google.

102. Vídeos .

103. Cómics.

104. Redes sociales.

105. Sindicación de contenidos. Delicious

106. Postcasting, videoblogs.

107. Moodle. . ..

109. Jclic

110. Hotpotatoes

111. Flash

112. Gimp... OTRAS HERRAMIENTAS TIC DE USO FRECUENTE

113. Algunos ejemplos de uso de TIC’s en las clases de Geografía e Historia. CarbulArte HdA - Historia de Andalucía

116. Gestión de los centros educativos.

117. Conocimientos de los planes y proyectos educativos.

118. Documentación específica del Departamento.

119. Función tutorial.

120. Prevención de riesgos laborales.

121. FORMACIÓN DEL PROFESORADO 2. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la atención a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo. 3. Las modalidades de formación del profesorado perseguirán el aprendizaje de las buenas prácticas docentes, el intercambio profesional y la difusión del conocimiento que contribuya a la creación de redes profesionales. Las estrategias formativas estimularán el trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la autoformación, y tendrán en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado. ¿Es necesaria? LEA, Art. 19.

122. FORMACIÓN DEL PROFESORADO Autoformación. Formación externa. Centros del Profesorado. Aprendizaje por observación. Posibilidades de Formación:

123. MODALIDADES DE FORMACIÓN Cursos de Formación Formación en Centros. Grupos de trabajo. Trabajo colaborativo. Formación on line . Programas educativos de la Consejería. Otros (Jornadas, Encuentros, Conferencias, …)

124. BIBLIOGRAFÍA

125. “ No es mejor maestro el que más sabe, ni siquiera el que más enseña, sino el que mejor educa, el que tiene el raro don de hacer hombres dueños de sí y de sus facultades y acciones. No el que más trabaja, sino el que más hace trabajar con más gusto a los alumnos. No es el que más discurre, sino el que más y mejor enseña a pensar. No es el que mejor diserta, sino el que mejor dialoga con sus escolares. No es el que más eleva sino el que más allana y abaja para ascender con los discípulos hasta ponerlos a su altura para descubrir nuevos horizontes” Andrés Manjón

127. gracias CEP “ Luisa Revuelta” Córdoba.