Este documento describe varias barreras comunes a la inclusión educativa y propuestas para superarlas. Las principales barreras son la falta de comprensión del concepto de inclusión, actitudes negativas del profesorado, y proyectos educativos y metodologías que no garantizan la participación de todos los estudiantes. El documento propone mejorar la formación, fomentar una actitud colaborativa, aplicar el diseño universal del aprendizaje, y utilizar metodologías activas y recursos adaptados para crear aulas más inclusivas.

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Pinceladas de inclusión
Actualmente, y es una suerte, la inclusión es un tema candente en nuestra
sociedad. Sin duda, ello se debe al clamor de asociaciones, familias, docentes y
movimientos sociales que luchan por hacer realidad la creación de espacios accesibles
en los que todos tengamos cabida. Ello supone hacer frente a las barreras que limitan el
derecho a una educación inclusiva.
Antes de adentrarme en el mundo de la inclusión, me gustaría aclarar que este
artículo no pretende teorizar acerca de qué es o qué no es, de quiénes son los sujetos
objeto de la misma o cómo deben actuar los agentes implicados en esta, aunque se
darán algunas pinceladas al respecto. Tampoco soy una especialista en este tema.
Simplemente, ante la insatisfacción en mi trabajo, como maestra de Audición y
Lenguaje, decido plantearme cómo acabar con esa brecha. Es en este momento,
cuando empiezo a tomar conciencia de que existen otras formas de enseñar y también
de aprender.
Así pues, lo que se pretende es describir algunas actuaciones que repercuten
positivamente en la creación de aulas y centros más inclusivos, o al menos, abiertos a
emprender este camino. Por tanto, se tratarán prácticas en un marco real, desde la
perspectiva de una docente inmersa día a día en esta ardua tarea, en la que tanto
medios como administraciones, como el desconocimiento o falta de formación de
algunos profesionales, lleva en bastantes ocasiones a crear barreras difíciles de derribar.
La UNESCO define la inclusión como un movimiento orientado a transformar los
sistemas educativos para responder a la diversidad del alumnado. Es fundamental para
hacer efectivo el derecho a la educación con igualdad de oportunidades, y está
relacionado con el acceso, la permanencia, la participación y los logros de todos
los estudiantes, con especial énfasis en aquellos que por diferentes razones, están
excluidos o en riesgo de ser marginados.
El propósito de la educación inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes
se sientan cómodos ante la diversidad y la perciban no como un problema, sino como un
desafío y una oportunidad para enriquecer las formas de enseñar y aprender. (UNESCO,
2005)
Esta definición se circunscribe al ámbito educativo y escolar, en el cual se
desarrollan mis propuestas, enmarcadas en un centro ordinario. Dichas actuaciones
siempre se realizan teniendo en cuenta que de ello dependerá la participación del
alumno en la sociedad.
En este marco, hablar de inclusión es hablar de atención a la diversidad y de sus
implicaciones. Por tanto, debe ser considerada como una búsqueda interminable de
formas más adecuadas de responder a la diversidad (Ainscow, Both y Dyson 2006). A lo
largo de este proceso, es preciso y prioritario, no perder de vista la búsqueda de
respuestas adecuadas y ajustadas a las necesidades reales que presentan los alumnos

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(individual y socialmente considerados). Para ello, recurrimos al uso de los medios que
en ese momento estén a nuestro alcance.
A lo largo de los años, a partir de investigaciones, estudios y reflexiones, van
surgiendo propuestas para abordar la inclusión. La mayoría de ellas, con las que estoy
totalmente de acuerdo, están basadas en el uso de metodologías activas y
participativas. Convencida de que es el camino a seguir, actualmente mi formación,
siempre desde un enfoque práctico, gira en torno a ellas.
Tres aspectos claves en todas mis actuaciones y propuestas son: una actitud
abierta y colaborativa, los principios marcados por el Diseño Universal de Aprendizaje y
el uso de las TIC.
Por otra parte, considero que no existe un único itinerario para todos. El proceso a
seguir difiere de un centro a otro, e incluso en aulas de un mismo centro, ya que está
mediatizado por el contexto inmediato y no solo por el tipo de alumnado. Ello implica
conocer bien la realidad de la que partimos y, al igual que en cualquier actuación o
proceso que iniciamos, es necesario partir de una evaluación (indagación y reflexión) de
esta. Para ello disponemos de algunas herramientas como Análisis DAFO y el Index for
Inclusión, elaborado por Tony Booth y Mel Ainscow (2002). Con respecto a esta última
se puede consultar la 3ª edición traducida y adaptada por Gerardo Echeita, Yolanda
Muñoz y Marta Sandoval “Guía para la Educación Inclusiva”.
Tras realizar alguno de estos análisis, y detectadas las barreras que nos impiden
avanzar hacia la inclusión, sería el momento de iniciar planes de mejora que estén a
nuestro alcance. A veces, puede ser oportuno comenzar con actuaciones puntuales que
sirvan de ejemplo, transmiten nuestro entusiasmo y despiertan motivación.
¿Cuáles son las barreras que con frecuencia encontramos en los centros
escolares?
Se puede decir que son dos los aspectos básicos a los que hacer frente: la actitud
y la metodología que se lleva a cabo en el aula ordinaria. Ambas, íntimamente
relacionadas. De ellas dependen la mayoría de las que detallo a continuación, y que
acompañaré de algunos ejemplos de actuaciones que he llevado a la práctica.
- Confusión entre los términos integración/inclusión. Integrar no es incluir. Tener
claras, desde el principio, las diferencias entre dichos términos nos hace ser
conscientes hacia dónde nos dirigimos. Igualmente es necesario cambiar el
lenguaje que se utiliza al hablar de discapacidad. A través de información,
formación y campañas de sensibilización se puede contribuir a ello. Para que esta
información llegue a los distintos sectores de la Comunidad Educativa se puede
hacer uso de diferentes canales de comunicación: panel informativo en hall o
pasillos, pequeños proyectos que a la vez pongan de manifiesto otras formas de
trabajar en el aula ordinaria, murales virtuales y folletos informativos, entre otros.
- Actitud no muy favorable del profesorado. Considerando que la actitud es un
elemento crucial para llevar a cabo prácticas inclusivas, esta puede actuar como un
elemento facilitador o puede constituir una gran barrera. El desconocimiento, la

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falta de formación, el esfuerzo que requiere planificar pensando en todo el
alumnado, la percepción que tienen de las personas con discapacidad y en general
el miedo hacia lo desconocido, quizás sean la causa de esta actitud. Por estos
motivos, es importante intentar solventar las dudas y el desconocimiento con
información, formación y apoyo. La puesta en marcha de actuaciones puntuales en
el aula a través de pequeños proyectos dirigidos a todo el alumnado puede sentar
las bases para iniciar una docencia compartida y el empezar a planificar de forma
coordinada y colaborativa. Lo que se pretende es transmitir, a través de estas y
otras actuaciones, entusiasmo y motivación. Con ello se propicia una actitud
positiva, a la vez que abierta y participativa, hacia la inclusión y hacia cambios que
se irán generando.
- Proyecto educativo que no garantiza la aplicación de los principios que rigen la
educación inclusiva. Como consecuencia podemos encontrar un Plan de Atención
a la Diversidad y programaciones de aula demasiado estandarizadas y con
escasas medidas para atender a la diversidad desde una perspectiva inclusiva,
aunque sí integradora. A pesar de ser un aspecto complejo, se puede abordar su
reformulación a medida que nuestra experiencia diaria nos impone retos para
caminar hacia la inclusión. Aunque debería ser un punto previo a tratar, puede
convertirse en tarea paralela e ir institucionalizando medidas que en principio han
sido puntuales o llevadas a cabo de forma individual. Sin duda que es una forma de
avanzar hacia la elaboración de un documento flexible, real y consensuado. Reflejo
de una escuela abierta y participativa.
- El Equipo Directivo es, sin lugar a dudas, otro de los motores de la inclusión. Su
apoyo es decisivo para llevar a cabo cualquier proyecto o propuesta que, en
ocasiones, solo requiere pequeños cambios en las dinámicas y funcionamiento del
centro. Una propuesta con gran repercusión en la mejora de la eficacia escolar del
centro es replantear el papel actual de los maestros de apoyo (PT y AL). Esto
implica el que nuestra labor no esté marcada por el carácter terapéutico que
siempre ha caracterizado a este tipo de apoyos, ni circunscrita a un determinado
espacio y grupo de alumnos. Es a través de una participación activa y colaborativa
a nivel del aula ordinaria y del centro en general, como tanto el alumnado como el
resto de la Comunidad Educativa comienzan a considerarnos como un recurso más
que contribuye a la formación de todos los alumnos, y deja de asociarnos a un
grupo o alumno determinado.
- Recursos materiales y personales escasos o mal gestionados. Sin duda, una mayor
dotación puede mejorar la eficacia escolar de un centro y facilitar que todo el
alumnado tenga acceso a una educación de calidad. Sin embargo, la experiencia
demuestra en muchas ocasiones que un cambio en la gestión de estos es
suficiente para mejorar su eficacia. Igualmente, para garantizar su utilidad y
funcionamiento, es necesario tener claro por qué, para qué y dónde se utilizaran
esos recursos. Por tanto (a veces), no es la cantidad, sino la calidad y el uso que
se les da. En cuanto a los recursos personales insisto que deben ser suficientes,
pero además se requiere que haya un clima de colaboración, empatía y respeto
entre los diferentes miembros que integran la Comunidad Educativa. A este fin
contribuye el equipo directivo, su capacidad de liderazgo y el hecho de estar
dispuesto a establecer cauces de colaboración.

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- El equipo de atención a la diversidad puede no ser operativo, a pesar de estar
constituido. Esto es algo frecuente en los centros, o porque no están establecidas
unas líneas claras de actuación o bien porque hay falta de estabilidad en los
profesionales de apoyo. Lamentablemente, también podemos encontrar una falta
de inquietud, escasa motivación y la consiguiente falta de implicación entre los
propios compañeros que desempeñan funciones de apoyo especializado. Llegados
a este punto, las actuaciones pueden iniciarse individualmente e ir encaminadas a
conseguir su implicación en la lucha diaria por mejorar el tipo de educación que
ofrecemos a los alumnos en general; y en particular los que presentan más
dificultad para alcanzar logros. Por ello, puede ser conveniente que este equipo
esté formado por docentes sensibilizados, motivados y con una actitud favorable,
independientemente del perfil que ocupen en el centro. Considero que puede ser
un buen comienzo. En cualquier caso, es imprescindible establecer cauces que
faciliten la coordinación.
- Como consecuencia de las barreras citadas anteriormente, es una práctica habitual
la escasa participación de los alumnos con NEE en las actividades planificadas
para el aula ordinaria. Acabar con esta barrera implica la desaparición del
currículum paralelo, aunque evidentemente no es una tarea fácil. No obstante,
como queda reflejado a lo largo de este artículo, se puede ir adquiriendo
experiencia a través de actuaciones puntuales de docencia compartida en las que
tenga cabida todo el alumnado. Ofrecer materiales abiertos y con diferentes niveles
de profundización, propuestas de actividades en las que quede patente las
fortalezas de determinados alumnos, puesta en práctica de actividades lúdicas
relacionadas con los contenidos de la programación general acompañadas de
instrumentos para evaluarlas y que además impliquen la formación de equipos de
trabajo cooperativo, ofrecer información sobre dinámicas para favorecer la
cohesión del grupo. son algunas de las prácticas que he llevado a cabo para
intentar demostrar que es posible la participación activa de todo el alumnado.
Además, con la puesta en práctica de este tipo de actividades se potencia la
autonomía del alumno, la mejora de su autoestima y se fomenta la iniciativa para
participar en actividades y juegos de grupo. Sin duda, la satisfacción que produce
este tipo de actuaciones crea un clima propicio que contribuye a despertar la
motivación y un cambio de actitud.
Es obvio que con ello se contribuye a la aceptación de las diferencias y a la
valoración de las capacidades de otros compañeros. A favorecer la participación
del alumnado en otro tipo de actividades (complementarias, extraescolares y
locales) se contribuye mediante intervenciones puntuales y previamente
programadas.
Los recreos son momentos muy propicios para ejercitar habilidades y estrategias
conversacionales, tendentes a fomentar la interacción y mejorar la relación con el
grupo. Planificar sesiones en el aula (ordinaria o de apoyo), antes y después de
estos podría ser operativo para su entrenamiento previo y posterior evaluación.
Otro ejemplo de actividades puntuales que pueden planificarse dentro de la clase o
interclase son los talleres. Estos implican un cambio de rol entre docentes y el uso
de estrategias acordes con metodologías activas y partiendo de la programación
del aula.

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Queda patente que la solución pasa por apoyos especializados dentro del aula a
través de una docencia compartida en la que dos profesores enseñan al mismo
grupo alternando su intervención. Se trata de que ambos den soporte, clarifiquen
cuestiones y complementen sus explicaciones para garantizar un mejor
aprendizaje.
Este tipo de docencia permite trabajar con distintas estrategias metodológicas
dentro del aula y posibilita una mayor atención al alumnado. Es evidente que
requiere una planificación previa, basada en la programación general de aula.
Mientras no consigamos alcanzar que esta sea una práctica habitual en el aula,
podemos seguir ofreciendo materiales adaptados y abiertos, de tal forma que
permitan ser trabajados con diferente nivel de profundización (relacionados con
unidades, proyectos del aula o áreas). Junto a ello, algunos recursos
complementarios para completar la unidad programada.
- Es obvio que este tipo de actividades requieren abandonar el uso de métodos
tradicionales que conllevan materiales cerrados, rígidos y estandarizados. A
continuación detallo el uso de algunas metodologías alternativas:
Aprendizaje por tareas/proyectos. Llevarlo a cabo supone la colaboración entre
el equipo docente para planificar de forma conjunta tareas o pequeños proyectos.
Tras previa formación y convencidos de que esta metodología ofrece la posibilidad
de planificar actividades para todo el alumnado, la propuesta puede partir de
nosotros, e involucrar al resto de docentes. Se trata de aprovechar aulas,
momentos u ocasiones que nos faciliten dicha práctica: celebración de fechas
especiales como pueden ser el Día del Libro, la Semana Cultural, Día de la Paz,…
Cabe la posibilidad de que estos proyectos no se desarrollen únicamente desde el
aula ordinaria, ya que a veces puede surgir para dar respuesta a una necesidad
planteada en el centro. Este tipo de prácticas, además de ser inclusivas, propicia
que los docentes se vayan concienciando de la necesidad de ese cambio
metodológico.
Flipped Classroom como estrategia metodológica para personalizar el
aprendizaje. Permite la realización de determinadas tareas respetando el ritmo
individual de cada alumno. Así mismo se pueden marcar diferentes itinerarios e
incluso con diferentes materiales (adaptados o no). A través de vídeos u otras
aplicaciones multimedia, hacemos llegar al alumno los aprendizajes que
pretendemos que adquiera y adaptados a su forma de aprender. Es así como con
estas y otras técnicas esta metodología facilita al profesor dar una respuesta más
individualizada a las dudas o dificultades que se plantean en el aula. Por otro lado,
hace posible la participación de todo el alumnado en las actividades de grupo.
Destacar que en esta, adquiere gran relevancia el no perder de vista los principios
del Diseño Universal de Aprendizaje.

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Relacionado con este tipo de metodologías y haciendo uso de las TIC, se pueden
diseñar Itinerarios de Aprendizaje que, incluidos o no en proyectos, contribuyan a
dar una respuesta ajustada a las necesidades reales de cada uno de los alumnos.
El uso de códigos QR y de la Realidad Aumentada también son facilitadores a la
hora de diseñar actividades. De tal forma que se puede proporcionar ayuda a los
alumnos que lo necesitan para que consigan sus logros en el mismo momento y
contexto que el resto de compañeros. Permite hacer accesible desde un cuento a
una ficha de Naturales o cualquier otra actividad propuesta para el aula.
El Aprendizaje Visual como herramienta de aprendizaje facilita la comprensión,
interiorización y representación de conceptos de forma relacionada, sintetizada y
organizada. Admite ser utilizado en todas las áreas y a través de diferentes
agrupamientos y técnicas, tal como se refleja en estos ejemplos.
Todo este tipo de metodologías, técnicas y herramientas facilitan el uso de
estrategias de trabajo cooperativo. Es de considerar que el aprender y trabajar de
forma cooperativa, es algo complejo de llevar a la práctica. Desde mi punto de
vista, se puede proceder de forma progresiva mediante actividades que requieran
ser realizadas en equipo y que en principio pueden tener un carácter
eminentemente lúdico. Estas, además de contribuir al aprendizaje favorecen la
cohesión del grupo. Factor importante para asignar los roles que asumirá cada uno
de los alumnos.
Actualmente (siguiendo las directrices marcadas por la Administración) todas estas
medidas se planifican, desarrollan y evalúan desde los Planes de Trabajo
Individualizado, por parte del equipo docente que interviene con el alumno.
Para que estas metodologías y propuestas se constituyan en prácticas realmente
inclusivas es imprescindible la colaboración familiar. Uno de los primeros pasos
para conseguir su participación es aceptar y valorar la diversidad que encontramos
ente las familias del centro. Se debe tender a que todas se sientan parte activa de
la Comunidad Educativa.
Para ello, es fundamental asegurarnos que la información emitida desde el aula o
desde el centro sea accesible a todas las familias a las que va dirigida. Sería
preciso llevar a cabo sencillas actuaciones como: cuidar (y en caso necesario
adaptar) el contenido de la información que le llega a través de carteles, cartas,
circulares, convocatorias, folletos, etc. Igualmente, actuaremos cuando se trate de
información oral en entrevistas y reuniones, sean estas de carácter general o sobre
el alumno.
La asistencia y participación a las citadas reuniones les hace ser conscientes de las
actuaciones que se llevan a cabo con sus hijos, con lo cual, explícita o
implícitamente, se transmite el grado de inclusión que existe en el aula y centro.
Sin duda, estamos facilitando el poder ir más allá de la mera transmisión de
información hacia una efectiva relación de colaboración entre familia y escuela.

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El carácter, abierto y flexible, de los procedimientos metodológicos tratados amplía
e intensifica la implicación en el propio proceso de aprendizaje, que a su vez
permite aportar propuestas y tomar decisiones conjuntas.
Así pues, queda patente que la metodología es una pieza clave para lograr
la participación activa de todos los alumnos en su proceso de aprendizaje y que en
ello la actitud del profesorado juega un papel relevante. En la base está el crear un
clima afectivo, de respeto y confianza que propicie el trabajo colaborativo. Este
está auspiciado por el equipo directivo y se nutre de la aportación de todos los
integrantes que forman parte de la Comunidad Educativa.
Espero que estas pinceladas hayan conseguido transmitir mi inquietud,
entusiasmo y convencimiento y que ayuden a dibujar vuestro propio camino hacia
la inclusión.
Lucía Fernández Vivancos (@lucilogo)
BIBLIOGRAFÍA
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Aprendizaje cooperativo y educación inclusiva: una forma práctica para que puedan aprender juntos
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NATIONAL CENTER ON UNIVERSAL DESIGN for LEARNING
UNESCO “La educación inclusiva: el camino hacia el futuro”. Cuadragésima octava reunión Centro
Internacional de Conferencias, Ginebra 25 a 28 de noviembre 2008