6 marco logico

Formulación de Proyectos a través de la
aplicación del “Enfoque del Marco
Lógico”

PROBLEMA SOCIAL
• Los problemas sociales se definen como
carencias o déficit existentes en un grupo
poblacional determinado.
• Constituyen una brecha entre lo deseado
(por la sociedad) y la realidad. (Ernesto Cohen y Rodrigo
Martínez. Manual de Formulación, Preparación y Evaluación de Proyectos Sociales, CEPAL)
MARCO CONCEPTUAL Y REFERENCIAL

PROYECTO SOCIAL
Un proyecto social es la unidad
mínima de asignación de recursos, que
a través de un conjunto integrado de
procesos y actividades pretende
transformar una parcela de la realidad,
disminuyendo o eliminando un déficit, o
solucionando un problema. (Ernesto Cohen y Rodrigo
Martínez, CEPAL)

PROGRAMA SOCIAL
• “…conjunto de proyectos que
persiguen los mismos
objetivos, que pueden
diferenciarse por trabajar con
poblaciones diferentes y/o
utilizar distintas estrategias de
intervención…”

POLÍTICA DE DESARROLLO
• “…conjunto de programas que
pretenden alcanzar los
mismos fines. Da las
orientaciones sobre qué
problemas sociales priorizar y
define las principales vías y/o
límites para la intervención
que la política plantea…”

POLÍTICA DE DESARROLLO
• Políticas como parte de la
revalorización de los derechos de las
personas y grupos sociales.
• Políticas de construcción del poder
social de los excluidos.
• Políticas de valoración de los saberes y
conocimientos locales.

El proyecto como respuesta a un
problema social
Situación inicial (-) Tendencia sin proyecto
Cambio de
situación con
proyecto (+)
Proyecto
NBI

Incrementar, mejorar y
reponer capital humanoInversión
Pública
Es la parte del Gasto
Público
(preinversión e inversión)
Incrementar, mejorar y
reponer capital físico
Ampliar la capacidad
del país: producción
de bienes y prestación
de servicios
Proyectos de Inversión Pública

Programa de
Inversión
Pública
(Conjunto de Proyectos)
Presupuesto de
Inversión Pública
$
Programa de
Requerimientos de
Financiamiento
• Recursos asignados a los
proyectos
• Debe ser consolidado e
incorporado al PGN
• Financiamiento asegurado
• Conjunto de proyectos que no
cuentan con recursos
suficientes para financiar su
realización
Programas de Inversión Pública

IDEA
ESTUDIO DE
IDENTIFICACION (EI)
ESTUDIO TECNICO
ECONOMICO SOCIAL Y
AMBIENTAL (TESA)
EJECUCIÓN
OPERACIÓN
Abandono o
postergación
PREINVERSIÓN
INVERSIÓN
OPERACIÓN
Abandono o
postergación
Ciclo de Vida de Proyectos de
Inversión Pública

FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE
DESARROLLO
MARCO
LÓGICO
INSTRUMENTO DE
GESTIÓN
PROYECTO

¿Por qué utilizar el Enfoque del Marco Lógico?
ES UNA HERRAMIENTA ANALÍTICA PARA LA PLANIFICACIÓN Y LA
GESTIÓN DE PROYECTOS ORIENTADA POR OBJETIVOS
ORIENTACIÓN
POR OBJETIVOS
ORIENTACIÓN
HACIA GRUPOS
BENEFICIARIOS
PARTICIPATIVO
La utilización del EML no consiste en cumplimentar un
formulario de proyecto. Esta tarea debe ser el resultado
final de un proceso de identificación y de diseño en el que,
con el concurso de los actores implicados, se van
definiendo los elementos que integrarán la intervención

Ventajas del Enfoque del Marco Lógico
1. Clarifica el propósito y la justificación de un
proyecto.
2. Identifica las necesidades de intervención.
3. Define claramente los elementos clave de un
proyecto.
4. Analiza el entorno del proyecto desde el inicio.
5. Facilita la comunicación entre las partes implicadas.
6. Identifica cómo medir el éxito o el fracaso de un
proyecto.

Proceso general de preparación de un
proyecto utilizando el EML
Identificación
Participativa
Diseño
PASOS EML
•Análisis de Participación
•Análisis de Problemas
•Análisis de Objetivos
•Análisis de Alternativas
OTRAS HERRAMIENTAS
•Programación de Actividades
•Programación de Recursos
•Análisis de Viabilidad
Elaboración
de
documento
base del
proyecto

Análisis de la situación
MÉTODOS DE RECOGIDA DE DATOS
MÉTODOS FORMALES
TIPO DESCRIPCIÓN PROS/CONTRAS
ENCUESTA
FORMAL
Incluye el uso de
entrevistas y
cuestionarios escritos
y orales
+ Los datos pueden obtenerse sobre la
base de preguntas o cuestionarios.
- La recogida de datos es un proceso
exigente
OBSERVACIÓN
DEL
PARTICIPANTE
Observación en
profundidad de uno o
algunos casos
seleccionados. Puede
ser o no participativa
+ Muy adecuada para comprender
procesos y formular hipótesis que serán
contrastadas posteriormente.
+ Puede proporcionar una descripción
muy detallada.
- Menos adecuada para la generalización
MEDICIÓN
DIRECTA
Registro de datos
cuantificables o
clasificables por
medio de
instrumentos
analíticos
+ Precisa, confiable y con frecuencia
requiere de pocos recursos.
- Registra únicamente hechos y no
explicaciones

ENCUESTA FORMAL - Es el método más adecuado…
•Cuando se necesita información precisa,
generalizable y cuantitativa.
•Cuando no es posible o apropiado incluir a la
población total.
•Cuando la finalidad es conocer el grado de variación
o desviación de una población.
•Cuando existe la necesidad de verificar hipótesis u
opiniones estereotipadas de forma cualitativa

OBSERVACIÓN – Es el método más adecuado…
•Para obtener una visión más profunda de las condiciones
socioculturales, los procesos y los patrones de conducta.
•Cuando no existe la necesidad de un conocimiento de base que
permita la interpretación de los datos existentes recogidos por
otros métodos.
•Para estudiar efectos y procesos imprevistos que no se tuvieron
en cuenta cuando el proyecto fue formulado.
•Para evitar que la recogida de datos influya sobre la calidad de
los mismos.

MEDICIÓN DIRECTA – Es el método más adecuado…
•Para la obtención de datos cuantitativos
sobre fenómenos o procesos físicos.
•En casos en que los resultados pueden ser
ordenados o clasificados sistemáticamente.

MÉTODOS INFORMALES
ENTREVISTAS
CON
INFORMANTES
CLAVE
Proporciona información
general descriptiva
procedente de varios
individuos involucrados.
Útil para la verificación y la
generación de ideas.
+ Enfoque flexible y en
profundidad.
+ Fácil de llevar a cabo.
- Riesgo de presentación y de
interpretación de los informantes y
entrevistador desde un solo ángulo.
ENTREVISTAS EN
GRUPO
Genera información a nivel
local relativa a proyectos y
medidas que afectan a
muchas personas.
+ Bajo costo y eficiente.
+ Los mismos participantes
verifican la información.
+ Contacto directo con los
afectados.
-Las discusiones pueden
manipularse por élites locales.
- Los temas controvertidos son a
menudo excluidos

MÉTODOS INFORMALES
ENTREVISTAS AL
GRUPO FOCAL
Para el análisis de
problemas específicos y
complejos para identificar
actividades y prioridades
en grupos más pequeños.
+ Razonable y eficiente.
+ Estimula la generación de nuevas ideas.
-Un método muy exigente.
- Riesgos de punto de vista parciales por parte
de los participantes y la persona que dirige.
OBSERVACIÓN
DIRECTA
Implica inspección, visitas
de campo, infraestructura
y servicios.
+ Adecuado para proporcionar visiones más
profundas.
+ Método simple que requiere escasa
preparación previa.
- Dependiente de la comprensión e
interpretación del observador.
ENCUESTA
INFORMAL
Implica encuestas
cuantitativas de pequeñas
muestras
+ Medio de obtención de datos cuantitativos
razonable y rápido.
-Riesgo de desviaciones y errores del
muestreo.
-- Menos adecuado para la generalización

ANÁLISIS DE LA PARTICIPACIÓN
Desarrollar una imagen global de los grupos de interés, individuos y las
entidades involucradas.
METODOLOGÍA:
Identificar todas las partes que pueden estar involucradas: beneficiados,
perjudicados, instituciones públicas, privadas, especialistas,…
Si hay muchas partes se pueden agrupar.
Categorizar en grupos de interés.
Seleccionar los grupos más importantes.
Análisis detallado: Problemas, Intereses, Potencial y Relaciones.
Establecer prioridades

Deficiencias posibles en la identificación de
implicados y en la selección de beneficiarios
No seleccionar grupos beneficiarios adecuados a las prioridades de desarrollo
Referirse de modo muy general a los colectivos beneficiarios de la intervención (la
población, los más pobres, los marginados, etc.) sin proporcionar información relevante
acorde a sus intereses, prioridades y expectativas, y de los problemas específicos que
enfrentan.
No proporcionar datos objetivos sobre la composición y características de los beneficiarios
(etnia, desagregación por sexo, cuantificación, etc.)
Desagregar insuficientemente en categorías a los sectores o grupos que forman parte del
colectivo general de los beneficiarios y que pueden presentar características o intereses
homogéneos (mujeres, jóvenes, niños, profesionales, etc.)
No tener en cuenta a otros colectivos o actores afectados por la intervención futura, así
como sus intereses y prioridades, su influencia en el contexto del proyecto y sus posibles
actitudes frente al mismo.
No explicar los criterios y razones utilizadas para la selección de los grupos beneficiarios.

Ejemplo Práctico – La situación de la educación infantil
en las comunidades del Río Mango
Las comunidades del Río Mango presentan una situación general de carencias
socioeconómicas que afectan de manera especialmente grave a los grupos más
desfavorecidos, en particular niños y niñas. Respecto a éstos últimos se ha constatado que
existen en la zona elevadas tasas de analfabetismo infantil, muy por encima de la media
nacional, lo que dificultará su futura inserción laboral y contribuirá al mantenimiento de las
situaciones actuales de exclusión y marginalidad.
Un equipo técnico de una institución de cooperación para el desarrollo, en compañía de
responsables educativos y de representantes de las asociaciones de pobladores, ha
elaborado el siguiente diagnóstico con el propósito de mejorar la situación de los niños y
niñas.
En primer lugar se ha podido comprobar que entre los niños y niñas que asisten con cierta
regularidad a la única escuela en la zona, se registran unos altísimos niveles de fracaso
escolar.
Los maestros y maestras consultadas consideran que esta situación es provocada por las
malas condiciones psiquico-físicas de los alumnos, y además por la situación de
hacinamiento en la que se imparten las clases debido a las malas condiciones en las que se
encuentra el edificio, y la ausencia de personal suficiente.

La directora del centro señaló también que por la escasez e inadecuación de los
materiales escolares disponibles (por ejemplo, no existen textos en idiomas nativos
y los existentes plantean ejemplos fuera de los contextos vitales de niños y niñas)
contribuyen a dificultar la comprensión del alumnado. A estas razones, los padres y
madres de los niños y niñas con los que se conversó añadieron que la formación
del profesorado deja mucho que desear y que su motivación es escasa.
A esto se añade, que la proporción de niños y niñas escolarizados es relativamente
baja, lo que indica que muchos en edad escolar no asisten al centro educativo de
forma regular, fundamentalmente aquellos que viven en las comunidades más
alejadas. Muchos niños y niñas no van a la escuela porque realizan tareas
productivas impropias de su edad (pastoreo, labores agrícolas, etc.). Tampoco
resulta fácil el acceso a la escuela teniendo en cuenta las malas comunicaciones
existentes y la enorme dispersión de la población. Según el profesorado, muchos
padres muestran un escaso interés en que sus hijos vayan a la escuela y ya sea por
necesidad o por apatía, prefieren que éstos ayuden en tareas domésticas en el caso
de las niñas o colaboración en las faenas de campo.
También hay que tener en cuenta la enorme incidencia de enfermedades infantiles,
provocadas básicamente por la desnutrición, la mala calidad del agua consumida y
la deficiente atención sanitaria que puede prestar el centro de salud. Hay bastantes
casos no cuantificados con rigor de niños y niñas con discapacidades graves.

Después de esta descripción somera de la situación de la zona, el
equipo de planificación se propone efectuar:
1. Un análisis de los distintos agentes, grupos y sectores sociales
implicados en los problemas de la comunidad.
2. Un análisis de los problemas identificados, determinando sus causas
y efectos.
3. Un análisis de los objetivos de desarrollo.
4. Un análisis de las distintas alternativas identificadas.
5. Un diseño de una intervención de desarrollo propuesta en el
departamento, a través de la elaboración de una matriz de
identificación.

INSTITUCIONES GRUPOS DE INTERÉS OTROS
Asociación de padres
ONGD
Padres y madres
Niños y niñas en
edad escolar
Empresarios que
se benefician
del trabajo infantil
Ministerio de Educación
Centro de Salud
Profesorado

ALUMNADO PROFESORADO PADRES Y MADRES
PROBLEMAS
No adquieren la
formación que necesitan
para su futuro
No cuenta con
buenas instalaciones
El estado de sus hijos
Su capacidad intelectual
se deteriora
No cuenta con
materiales Requieren del trabajo
de sus hijosTienen demasiado
trabajo
INTERESES
Ir a la escuela y realizar
actividades propias de su
edad
Mejores condiciones Hijos sanos y bien
formados
Mayor valoración
POTENCIALES
No tienen capacidad de
actuar
Tienen un
importante papel
Inciden directamente
INTERRELACIÓN Dependen de sus padres
Dependen de la
colaboración de los
padres y el
Ministerio de
Educación
Dependen de su
fuente de ingresos

ANÁLISIS LOS PROBLEMAS
Identificación de los problemas existentes
¿QUÉ ES UN PROBLEMA?
Un problema no es la ausencia de una solución, sino un estado negativo existente

ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS
Ejercicio de Problema

METODOLOGÍA:
1. Identificar los principales problemas existentes
2. Seleccionar un problema focal para su análisis
3. Identificar las causas directas del problema focal
4. Identificar los efectos directos del problema focal
5. Construcción del árbol de problemas y verificar que es
válido y completo

En una reunión con representantes de todos los grupos de
interés, realizar una lluvia de ideas acerca de los problemas
principales de la situación analizada y definir cuál es el tema
central.
No confundir el problema con la ausencia de solución, por lo que
se debe evitar usar expresiones como “falta de…..”, “inexistencia
de….”, debido a que un problema no es la ausencia o falta de
algo, sino la diferencia entre la situación ideal y la actual que se
quiere modificar.
Formular el problema como un ESTADO NEGATIVO

ÁRBOL DE PROBLEMAS
Problema Central
Efecto 1 Efecto 2 Efecto 3
Problema 1 Problema 2 Problema 3
Causa A Causa B Causa C Causa D
DIRECCIÓN
DE LOS
EFECTOS
DIRECCIÓN
DE LAS
CAUSAS

PROBLEMAS
Altas tasas de analfabetismo infantil
Alumnado
hacinado
Profesorado
mal informado
y sin motivación
Malas Condiciones
psíquico
físicas de los niños/as
Edificio en
malas
condiciones
Materiales
Inadecuados
e insuficientes
Altos niveles
de fracaso escolar
Desnutrición Consumo de
agua en
malas
condiciones
Malas
comunicaciones
Dispersión
De la
población
Altos niveles de
Absentismo infantil
Gran incidencia de
Enfermedades
infantiles
Niños realizan
Actividades
productivas
Muchos padres
No tienen
Interés de
Escolarizar
a hijos
Deficiente
Atención
sanitaria
Difícil acceso
a la escuela
Difícil inserción laboral
Exclusión y Marginalidad

Deficiencias posibles en la determinación y ordenamiento de los
problemas
Definir los problemas de los beneficiarios sin su participación, exclusivamente por
técnicos y gestores de la contraparte o el cooperante.
Expresar los problemas como ausencia de soluciones, no como situaciones o
estados negativos que afectan a los grupos beneficiarios.
Recoger en tarjetas formulaciones que resulten confusas o que reúnan varios
problemas en un mismo enunciado.
Presentar en el árbol de problemas vinculaciones entre tarjetas que no responden
a una relación causa efecto entre las mismas.
Identificar solo una causa para cada problema, con lo que el árbol tendería a ser
exclusivamente lineal a medida que se descendiera hacia los niveles inferiores.

ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS
El árbol de problemas se transforma en un árbol de objetivos
METODOLOGÍA:
•Los problemas se reformulan como condiciones deseables
positivas
•Las relaciones causa – efecto se convierten en medios – fin
•Si es necesario se revisan los objetivos y se añaden nuevos
•Se trazan las líneas de conexión

ÁRBOL DE OBJETIVOS
Objetivo Central
Fin 1 Fin 2 Fin 3
Medio
Directo 1
Medio
Directo 2
Medio
Directo 3
Medio A Medio B Medio C Medio D

OBJETIVOS
Mejorada la situación educativa infantil
Alumnado
Adecuadamente
distribuido
Profesorado
informado
y motivado
Malas Condiciones
psíquico
físicas de los niños/as
Edificio escolar
rehabilitado
Materiales
adecuados
y suficientes
Reducidos los niveles
de fracaso escolar
Desnutrición Estimulado
Consumo de
agua en
buenas
condiciones
Sistema
Transporte
Escolar
implementado
Dispersión
De la
población
Incrementada la
Asistencia de
niños/as a la
escuela
Gran incidencia de
Enfermedades
infantiles
Niños realizan
Actividades
Propias de
su edad
Aumentado
interés
De padres de
Escolarizar
a hijos
Mejorada
Atención
sanitaria
Facilitado
acceso
a la escuela
Incrementadas las
Posibilidades de
inserción laboral
Disminuidas las
Situaciones de Exclusión
y Marginalidad

RESUMEN NARRATIVO DE OBJETIVOS
I. FIN - ¿Por qué el proyecto es importante para los beneficiarios y
la sociedad?
El fin representa un objetivo de desarrollo que generalmente obedece a un
nivel estratégico (políticas de desarrollo), es decir, ayuda a establecer el
contexto en el cual el proyecto encaja, y describe el impacto a largo plazo al
cual el proyecto, se espera, va a contribuir.
II. PROPÓSITO - ¿Por qué el proyecto es necesario para los
beneficiarios?
El Propósito describe el efecto directo (cambios de comportamiento) o
resultado esperado al final del periodo de ejecución. Es el cambio que
fomentará el proyecto. Es una hipótesis sobre lo que debiera ocurrir a
consecuencia de producir y utilizar los Componentes. El título del proyecto
debe surgir directamente de la definición del Propósito. La matriz de marco
lógico requiere que cada proyecto tenga solamente un Propósito

RESUMEN NARRATIVO DE OBJETIVOS
III. COMPONENTES (resultados) - ¿Qué entregará el
proyecto?
Los Componentes son las obras, estudios, servicios y capacitación
específicos que se requiere que produzca la gerencia del proyecto
dentro del presupuesto que se le asigna. Cada uno de los
Componentes del proyecto tiene que ser necesario para lograr el
Propósito, y es razonable suponer que si los Componentes se
producen adecuadamente, se logrará el Propósito.
IV. ACTIVIDADES - ¿Qué se hará?
Las Actividades son aquellas que el ejecutor tiene que llevar a cabo
para producir cada Componente e implican la utilización de recursos.
Es importante elaborar una lista detallada de Actividades debido a
que es el punto de partida del plan de ejecución, las cuales deben
estar en orden cronológico y agrupadas por componente..

ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS
Deficiencias posibles en la definición de objetivos
Definir los objetivos de manera vaga o imprecisa.
Incorporar en el enunciado de los objetivos numerosas dimensiones de
Desarrollo, lo que dificulta la selección y asignación de indicadores
objetivamente verificables.
Plantear los objetivos de manera excesivamente ambiciosa y poco realista.
Enunciar objetivos exclusivamente operativos (dar un curso, equipar un
aula, construir un centro de salud…) expresando lo que el proyecto va a
hacer en lugar de lo que pretende lograr.
Expresar gramaticalmente los objetivos y resultados como proceso y no
como una situación ya alcanzada

ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS
Identificar posibles opciones y valorar sus posibilidades de ser llevadas
a la práctica
METODOLOGÍA:
•Identificar diferentes escalones medios – fin como posibles
alternativas.
•Eliminar los objetivos no deseables o imposibles.
•Eliminar los objetivos que persiguen otros proyectos en el área de
intervención.
•Discutir las implicaciones para los grupos afectados.

ELECCIÓN DE LA ALTERNATIVA
CRITERIOS:
Costo total
Probabilidad de lograr los objetivos
Riesgos sociales
Sostenibilidad
METODOLOGÍA:
Hacer una evaluación de la factibilidad de las diferentes alternativas
Seleccionar una de las alternativas como estrategia
Si no se puede alcanzar un acuerdo hay que incluir criterios adicionales

CRITERIOS/ALTERNATIVAS Alternativa 1 Alternativa 2 Alternativa 3 Alternativa 4
Recursos materiales
disponibles
Recursos humanos y
técnicos dsiponibles
Tiempo
Concentración de los
grupos beneficiarios
Adecuación a prioridades
Riesgos
Impactos esperados
Viabilidad
Otros criterios posibles
ESQUEMA PARA EL ANÁLISIS DE LAS ALTERNATIVAS

ANÁLISIS CUALITATIVO DE ALTERNATIVAS
OPCIÓN 1
REDUCIDO EL FRACASO
ESCOLAR
OPCIÓN 2
INCREMENTADA LA
ASISTENCIA
COSTO MEDIO MEDIO
PROBABILIDAD DE ALCANZAR EL
OBJETIVO
MEDIO/ALTA BAJA
RIESGOS IDENTIFICADOS BAJO ALTO
SOSTENIBILIDAD MEDIO BAJO

ANÁLISIS CUANTITATIVO DE LAS ALTERNATIVAS
COEFICIENTE
OPCIÓN 1
REDUCIDO EL FRACASO
ESCOLAR
OPCIÓN 2
INCREMENTADA LA
ASISTENCIA
COSTO 3 3 9 3 9
PROBABILIDAD DE
ALCANZAR EL
OBJETIVO
4 4 16 2 8
RIESGOS
IDENTIFICADOS
5 4 20 2 10
SOSTENIBILIDAD 5 3 15 2 10
TOTALES 60 37

Deficiencias posibles en el análisis de alternativas
•No se expresan los criterios que han llevado a seleccionar la
alternativa elegida
•No se hace referencia a la valoración de las alternativas de
proyecto desechadas

RESUMEN NARRATIVO DEL PROYECTO
Conceptos importantes :
• Separar la causa del efecto
• Usar frases sencillas y breves
• Eliminar múltiples objetivos
¿Cuál es la finalidad del
proyecto?
(los beneficios , el impacto a nivel
sectorial)
¿Por qué se lleva a cabo el
proyecto?
(impacto directo, resultado de
utilizar los componentes )
¿Qué debe ser producido por
el proyecto ?
¿Cómo se producirán los
Resultados ?
Fin
Propósito
Resultados
Actividades

INDICADORES
Los indicadores deben especificar:
•El grupo beneficiario (para quién)
•La cantidad (cuánto)
•La calidad (cómo)
•El tiempo (cuándo)
•La ubicación (dónde)
Ejemplo:
OBJETIVO ESPECÍFICO INDICADOR
Incremento de los ingresos de los
productores de palmito en el
chapare
Incremento del 20% durante el
año 1 de las ventas de palmito en
el mercado local del producto
ofertado por la población
beneficiaria del Chapare

INDICADORES
Conceptos importantes
• Si lo podemos medir; lo
podemos Administrar
• Los indicadores deben
expresarse en términos de
cantidad, calidad y tiempo o
plazo
Fin
Propósito
Resultados
Actividades
Resumen
del
Presupuesto
Indicadores
Indicadores
Indicadores

MEDIOS DE VERFICACIÓN
La Matriz de marco lógico indica dónde el ejecutor o el evaluador pueden
obtener información acerca de los indicadores. Ello obliga a los
planificadores del proyecto a identificar fuentes existentes de información o
a hacer previsiones para recoger información, quizás como una actividad
del proyecto.
Lógica Horizontal
El conjunto Objetivo–Indicadores-Medios de Verificación define lo que se
conoce como Lógica Horizontal en la matriz de marco lógico. Ésta puede
resumirse en los siguientes puntos:
• Los medios de verificación identificados son los necesarios y suficientes
para obtener los datos requeridos para el cálculo de los indicadores.
• Los indicadores definidos permiten hacer un buen seguimiento del
proyecto y evaluar adecuadamente el logro de los objetivos.

MEDIOS DE VERFICACIÓN
¿Como obtenemos la evidencia?
• Los indicadores y medios de
verificación deben ser prácticos
y económicos
• Proporcionar las bases para
supervisar y evaluar el proyecto
Fin
Propósito
Resultados
Actividades
Resumen
del
Presupuesto
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Medios de
verificación
Medios de
verificación
Medios de
verificación
Medios de
verificación

• Los supuestos deben situarse
en el nivel indicado de acuerdo
a su planteamiento
• Deben ser realistas y
adecuados al contexto del
proyecto
• Proporcionar las bases para
supervisar y evaluar el proyecto
Fin
Propósito
Resultados
Actividades
Resumen
del
Presupuesto
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Medios de
verificación
Medios de
verificación
Medios de
verificación
Medios de
verificación
Supuestos
(Sustentabilidad)
Supuestos
Supuestos
Supuestos
Cada proyecto comprende riesgos ambientales, financieros, institucionales,
sociales, políticos, climatológicos u otros factores que pueden hacer que el mismo
fracase. La matriz de marco lógico requiere que el equipo de diseño de proyecto
identifique los riesgos en cada etapa: Actividad, Componente, Propósito y Fin.
IDENTIFICACIÓN DE LOS FACTORES EXTERNOS

IDENTIFICACIÓN DE LOS FACTORES EXTERNOS
•Son condiciones que deben existir si se quiere que el proyecto tenga
éxito
•Se formulan como condiciones positivas
•Se relacionan a los diferentes niveles en la Matriz de Planificación (MP)
•Se valoran en términos de importancia y probabilidad
1. ¿Es externo al proyecto?
2. ¿Es importante?
3. ¿Cuál es la probabilidad de que ocurra?
4. ¿Se puede diseñar el proyecto?
SI
SI
MUY
PROBABLE
NO
NO
SI NO
POCA
NO INCLUIR
NO INCLUIR
NO INCLUIR
SUPUESTO FATAL

ANÁLISIS DE LOS FACTORES EXTERNOS
Deficiencias posibles en relación con los factores externos
Incorporar factores externos no significativos o no relevantes para el
éxito del proyecto.
Considerar como factores externos ciertos aspectos que deberían estar
bajo el control o área de competencia de la intervención.
Incluir hipótesis cuyo cumplimiento está asegurado o que, por el
contrario, sean muy improbables.
Situar las hipótesis en un nivel distinto a aquel en el que son realmente
significativas.
Repetir las mismas hipótesis en distintos niveles. Cuando una misma
hipótesis sea importante en dos niveles distintos, deberá situarse en el nivel
inferior.
Haber detectado ciertos riesgos que pueden ser contrarrestados y no
incluir, en algunos casos, nuevas actividades, resultados o condiciones
previas que los reduzcan o los supriman.
Introducir como factores externos algunos supuestos que, por sus
características, deberían ser considerados como condiciones previas.

CONDICIONES NECESARIAS Y SUFICIENTES
Si
Si
Si
Fin
Propósito
Resultados
Actividades
Mas
Supuestos
Supuestos
Supuestos
CONCEPTO INDICADOR VERIFICACIÓN SUPUESTO
Mas
Mas
Contribución encadenada de objetivos

MATRIZ DE PLANIFICACIÓN
1, OBJETIVO GENERAL
Mejorada la situación educativa infantil
INDICADORES
Al menos el 35% del alumnado
egresado de la escuela
rehabilitada sabe leer y
escribir correctamente en el
año 3
MEDIOS DE VERIFICACIÓN
Evaluaciones finales de los
alumnos
Informe del Delegado
Educativo Regional
FACTORES EXTERNOS
El apoyo público y
gubernamental se mantiene
2, OBJETIVO ESPECÍFICO
Reducidos los niveles de fracaso escolar
entre la población infantil escolarizada en
las comunidades de Río Mango
INDICADORES
Al menos se incrementa en
30% el número de aprobados
en las evaluaciones finales en
el año 2
Registro de boletas de
calificaciones del alumnado
FACTORES EXTERNOS
Los temas educativos siguen
siendo una prioridad en las
comunidades
3, RESULTADOS
R1 Profesorado suficientemente formado
y motivado
R2 El alumndao se encuentra
adecuadamente distribuido
R3 Existen materiales escolares
abundantes y de acuerdo a las
características del alumnado
INDICADORES
Se realizan un mínimo de 10
salidas pedagógicas fuera del
aula durante el año 2
Informe del Delegado
Educativo Regional
FACTORES EXTERNOS
Los padres apoyan las
innovaciones pedagógicas
Las condiciones psiquico
físicas del alumnado no
empeora
Las ofertas de trabajo para el
personal docente se
mantienen estables en la zona
4, ACTIVIDADES
1.1. Realizar cursos de adaptación
pedagógica para el profesorado del
centro educativo
1.2. Establecer un sistema de incentivos
económicos para el profesorado
1.3. Abonar los incentivos al profesorado
5. INSUMOS
Instructor/a
Incentivos
Materiales
COSTOS
1.000 $us
FACTORES EXTERNOS
El precio de los insumos
necesarios se mantiene
estable

GRACIAS POR PARTICIPAR
Indira Crespo Baptista
indiracrespo18@yahoo.es
Skype: indiracrespob

6 marco logico

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a 6 marco logico

Similar a 6 marco logico (20)

6 marco logico