Interrelaciones ecosistema

Planeamiento didáctico 2023
Primero y segundo Ciclos
Aspectos administrativos
Dirección Regional de Educación: Sarapiquí Centro educativo: San Ramón
Nombre de la persona docente: Heilyn Quirós
Arias
Asignatura: Ciencias
Nivel: Sexto Curso lectivo: 2023 Periodicidad: mes mayo
Competencia general (marque con una equis):
( ) Ciudadanía responsable y
solidaria
(X) Competencias
para la vida
( ) Competencias para la
empleabilidad digna
Aprendizajes esperados, estrategias de mediación e indicadores
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores
1. Describir las interrelaciones
entre los componentes de los
ecosistemas, como parte del
cuidado de la biodiversidad.
FOCALIZACIÓN
• En la actividad de inicio se desarrolla una actividad llamada
"Explorando los componentes bióticos y abióticos de un
ecosistema".
• En esta actividad, los estudiantes explorarán los componentes
bióticos y abióticos de un ecosistema y aprenderán cómo
interactúan entre sí. Los estudiantes trabajarán en parejas
para explorar y observar diferentes elementos del ecosistema
y registrar sus observaciones en una hoja de trabajo.
• Reconoce los
componentes bióticos y
abióticos de los
ecosistemas mediante la
actividad inicial.
• Conoce los tipos de
organismos consumidores
por medio de la actividad
grupal.

• Por tanto, los materiales necesarios son: hojas de trabajo
impresas (Anexo #1), lápices y marcadores de colores, y una
zona al aire libre, como un jardín, parque o patio escolar.
• Procedimiento:
1. Se comienza a explicar a los estudiantes qué son los
componentes bióticos y abióticos de un ecosistema. Puede
utilizar imágenes para ayudar a visualizar los conceptos.
(Anexo #2)
2. Se divide a los estudiantes en parejas y se proporciona a cada
pareja una hoja de trabajo.
3. Se explica a los estudiantes que su tarea es explorar un área
al aire libre y encontrar ejemplos de componentes bióticos y
abióticos en el ecosistema.
4. Se anima a los estudiantes a usar sus sentidos para observar
y registrar lo que ven, escuchan, huelen y sienten en su hoja
de trabajo. Esto lo pueden anotar en observaciones.
5. Los estudiantes deben registrar al menos tres ejemplos de
componentes bióticos y abióticos en su hoja de trabajo. Es
muy útil que dibujen o describan cada uno de ellos como todo
unos exploradores.
• Después de que los estudiantes hayan completado su
exploración, se realiza una mesa redonda para discutir lo que
encontraron.
• Con esta actividad, los estudiantes tendrán una experiencia
práctica y visual sobre los componentes bióticos y abióticos de
un ecosistema y cómo interactúan entre sí. Además,
fomentará su capacidad de observación y registro de datos,
así como su pensamiento crítico y creatividad.
• Entiende el papel de las
cadenas tróficas en un
ecosistema a través del
Anexo #3.
• Puntualiza las
interrelaciones entre los
componentes de los
ecosistemas mediante el
Anexo #2.

• En conjunto con el estudiantado se observa el video sobre los
componentes bióticos y abióticos, sus características y
algunos ejemplos.
Título: FACTORES BIÓTICOS y FACTORES ABIÓTICOS:
características y ejemplos
Enlace: https://youtu.be/TXIEq5AJKq4
Título: ¿Qué es la Cadena Alimenticia? | Videos Educativos
Aula365
Enlace: https://youtu.be/LtDpx5HCG_Y
EXPLORACIÓN
• En la actividad grupal se realiza un juego de roles sobre los
diferentes tipos de organismos consumidores.
• Para comenzar, se divide a los estudiantes en 3 grupos y le
asigna a cada grupo un tipo de consumidor: herbívoros,
carnívoros y omnívoros. Luego, se les pide que investiguen y
preparen una lista de animales que se alimentan de esa
manera.
• Una vez que los grupos hayan hecho su investigación,
realizan una breve exposición en la que presenten los
animales que encontraron y expliquen por qué pertenecen a
ese tipo de consumidor. Para esta parte se les proporciona
materiales comocartulina, pintura, lápices de color, periódicos
y demás para que las exposiciones sean creativas.

• Luego, se organiza un juego de roles en el que cada grupo
actúe como su tipo de consumidor asignado. Para el juego de
roles, se pueden colocar diferentes objetos en una mesa,
representando distintos tipos de alimentos. Los grupos
tendrán que actuar como el tipo de consumidor que les fue
asignado y elegir los alimentos que se adaptan a su dieta. Por
ejemplo, el grupo de herbívoros solo podría elegir alimentos
de origen vegetal, mientras que el grupo de carnívoros solo
podría elegir alimentos de origen animal.
• Después de que los grupos hayan completado el juego de
roles, se puede hacer una discusión en la que se reflexione
sobre la importancia de los diferentes tipos de consumidores
en un ecosistema y cómo estos interactúan entre sí.
CONTRASTACIÓN
• En conjunto con el estudiantado, se estudia, analiza y practica
el contenido “Interrelaciones entre los componentes de los
ecosistemas”. Se incita al estudiante a interrogar, ejemplificar,
conceptualizar sobre el tema, con el fin de enriquecer sus
nuevos conocimientos sobre los conceptos de componentes
bióticos y abióticos. También, se estudia el papel de los
componentes bióticos en el ecosistema desde el punto de
vista de un nicho ecológico y la clasificación de organismos
como autótrofos y heterótrofos (herbívoros, carnívoros y
omnívoros). Y por último, se aprende sobre las cadenas
tróficas mediante ejemplos.

• En la unidad de “Interrelaciones entre los componentes de los
ecosistemas” se realizan una serie de actividades entre las
cuales se destacan:
❖ Explicar la diferencia entre ambiente y ecosistema.
❖ Escribir el nombre de los componentes del ecosistema y
mencionar ejemplos de cada componente.
❖ Mencionar el nombre ecosistemas artificiales.

❖ Escribir la definición de organismos autótrofos y heterótrofos.
❖ Relacionar los tipos de organismos consumidores con su
definición. Mencionar un ejemplo para cada tipo.
❖ Explicar qué es una cadena trófica o alimentaria. Observar la
imagen y escribir el nivel de la pirámide trófica que representa
cada animal.

APLICACIÓN
• En la actividad de cierre se trabajan unas fichas donde cada
estudiante debe analizar el orden de las cadenas tróficas.
(Anexo #3)
• En una de las fichas aparecen cuatro ejemplos de cadenas
tróficas, el estudiante debe marcar con una X aquellas que
estén correctas según corresponda. Y, en la otra ficha, debe
recortar y pegar en orden según como fluya la energía la
cadena trófica de animales marinos y otra de animales
terrestres.
• Tarea formativa: Se le pide al estudiantado realizar una
maqueta de una pirámide trófica con seres vivos que haya
visto cerca de su hogar.
Reflexiones de la persona docente
• ¿Qué funcionó? • ¿Qué no funciono? • ¿Qué puedo mejorar?
Observaciones:

2. Distinguir los niveles de
organización de los seres vivos,
apreciando las relaciones que
establecen en diferentes
ecosistemas.
FOCALIZACIÓN
• En la actividad de inicio se desarrolla un juego en línea
llamado “Conociendo los niveles de organización externa de
los seres vivos”.
• Primero, se da click sobre le botón verde que dice “Jugar”, y
luego se vuelve a dar click en el botón verde con el símbolo
de play (un triángulo). Antes de comenzar el juego la página
pide que escriba el nombre del jugador y luego se le vuelve a
dar click en el botón verde de play.
• Inmediatamente se despliega la primer pregunta sobre el
concepto de individuo seguido de 3 opciones de respuesta.
Cada pregunta tiene solo un minuto y medio para ser
contestada. En total son 8 preguntas.
• Al final de la actividad, se realiza una charla sobre diferentes
ejemplos de individuos, poblaciones, comunidades y
ecosistemas de nuestro país.
Juego: Conociendo los niveles de organización externa de los seres
vivos.
Enlace:
https://mobbyt.com/videojuego/educativo/cierre.php?Id=241285
• En conjunto con el estudiantado se observa los videos sobre
los niveles de organización de los seres vivos (individuo,
población, comunidad y ecosistema) y las Áreas de
Conservación de Costa Rica.
Título: Niveles ecológicos (individuo, población, comunidad,
ecosistema, Bioma, Biosfera)
• Identifica los niveles de
organización de los seres
vivos en los diferentes
ecosistemas mediante un
juego en línea.
• Comprende la importancia
de las áreas silvestres
protegidas en Costa Rica
por medio de una actividad
grupal.
• Conoce las Áreas de
Conservación de Costa
Rica a través de los
Anexos #4 y #5.
• Reconoce las distintas
categorías de manejo de
las áreas silvestres
protegidas de Costa Rica
mediante una actividad de
cierre.

Enlace: https://youtu.be/fjyztHt69uA
Título: Áreas de Conservación en Costa Rica (Definición,
Localización y Características)
Enlace: https://youtu.be/jp_cYJF4mjI
EXPLORACIÓN
• En la actividad grupal se realizan presentaciones sobre las
Áreas de Conservación de Costa Rica.
• Materiales:
→ Imágenes de Mapa de Costa Rica con las Áreas de
Conservación señaladas. (Anexo #4)
→ Imágenes de algunos de los parques nacionales de Costa
Rica. (Anexo #5)
→ Papel y lápices de colores.
→ Pegamento.
→ Tijeras.
• Instrucciones:
1. Se inicia preguntando a los niños si saben qué son las áreas
de conservación y por qué son importantes. Se escuchan sus
respuestas y se explica que las áreas de conservación son
importantes porque protegen a las plantas y animales de la
extinción, ayudan a mantener el equilibrio ecológico y
proporcionan a las personas un lugar para disfrutar de la
naturaleza y de la educación ambiental. Se explica que estas
áreas son lugares especiales que se han establecido para
proteger la naturaleza y la vida silvestre, y que muchas
personas de todo el mundo vienen a visitarlas.

2. Se muestra imágenes de algunos de los parques nacionales y
reservas más famosas de Costa Rica, como el Parque
Nacional Manuel Antonio o la Reserva Biológica Monteverde.
Se habla sobre las características únicas de cada lugar, como
los animales y plantas que se pueden encontrar allí, los
paisajes y los recursos naturales.
3. Se solicita a los niños que elijan uno de los parques nacionales
o reservas naturales que les haya llamado la atención y que lo
dibujen en un pedazo de papel. Los niños deben incluir
detalles como la flora y la fauna del lugar.
4. Después de que hayan terminado, se solicita a los niños que
recorten su dibujo y lo peguen en el mapa de Costa Ricasobre
el Área de Conservación a la que pertenece. Se solicita que
anoten el nombre del lugar debajo del dibujo.
5. Por último, los niños deben compartirsus dibujo y hablar sobre
por qué eligieron ese parque o reserva en particular y qué les
pareció interesante o importante de ese lugar.
• Esta actividad debería ayudar a los niños a comprender mejor
la variedad de áreas de conservación de Costa Rica, así como
a apreciar la belleza y la importancia de estos lugares.
Además, les permitirá ser creativos y practicarsus habilidades
de dibujo y escritura.

CONTRASTACIÓN
el contenido “Niveles de organización de los seres vivos”. Se
incita al estudiante a interrogar, ejemplificar, conceptualizar
sobre el tema, con el fin de enriquecer sus nuevos
conocimientos sobre los niveles de organización de los seres
vivos, empezando por individuo, luego, la población,
seguidamente, las comunidades y, por último, el ecosistema.
• En la unidad de “Niveles de organización de los seres vivos”
se realizan una serie de actividades entre las cuales se
destacan:
❖ Explicar los niveles de organización de los seres vivos.
❖ Completar los enunciados sobre las propiedades de las
poblaciones. Escribir a cuál propiedad se refiere.

❖ Escribir una característica del primer nivel de organización de
los seres vivos. Mencionar un ejemplo que haya visto en la
escuela.
❖ Escribir una característica de población. Mencionar un
ejemplo que haya visto en la comunidad.
❖ Observar las imagen. Escribir el nombre de poblaciones que
observe.

❖ Explicar cómose puede diferenciar un ecosistema. Mencionar
los factores que hacen que varíen las propiedades de las
poblaciones.
el contenido “Importancia de las Áreas de Conservación”. Se
incita al estudiante a interrogar, ejemplificar, conceptualizar
sobre el tema, con el fin de enriquecer sus nuevos
conocimientos sobre la importancia de las áreas de
conservación, además, se mencionan y muestran en un mapa
las once áreas de conservación de Costa Rica. Del mismo
modo, se estudia brevemente qué tipos de ecosistemas tiene
cada área y se mencionan parques nacionales, reservas,
humedales, etc., de cada una. Por otra parte, se estudian las
siete categorías de manejo que tiene el país: reserva
biológica, parque nacional, monumento nacional, refugio
nacional de vida silvestre, humedales, corredor biológico y
zona protectora.
• En la unidad de “Importancia de las Áreas de Conservación”
se realizan una serie de actividades entre las cuales se
destacan:

❖ Relacionar las Áreas de Conservación con las áreas
protegidas que contiene. Explicar cuál es el objetivo de estas
áreas.
❖ Mencionar un parque nacional para cada área de
conservación de Costa Rica. Escribir a cuál área de
conservación pertenece la comunidad donde vive.

❖ Mencionar la categoría de manejo ejemplificada en cada caso.
❖ Explicar la importancia de los refugios nacionales de vida
silvestre.
❖ Escribir el objetivo de una zona protectora.

❖ Leer un texto y marcar si es falso o verdadero. Justificar la
respuesta.
APLICACIÓN
• En la actividad de cierre se trabaja un juego divertido para que
los estudiantes aprendan sobre las categorías de manejo de
las áreas silvestres protegidas de Costa Rica, el juego se
llama "¡Adivina la categoría!".
• Las instrucciones del juego son:
1. Se imprime imágenes de algunas áreas silvestres protegidas
de Costa Rica, como el Parque Nacional Manuel Antonio, el
Refugio de Vida Silvestre Gandoca-Manzanillo, el Parque
Nacional Volcán Poás, el Parque Nacional Corcovado, etc.
2. Se divide a los niños en dos equipos.
3. El primer equipo elige una imagen y la muestra al segundo
equipo, seguido de alguna característica de esa categoría
para darle una pista al equipo rival. El segundo equipo tiene
que adivinar la categoría de manejo de esa área silvestre
protegida.

4. Si el segundo equipo adivina correctamente, obtienen un
punto. Si no adivinan, el primer equipo obtiene un punto.
5. Luego, los equipos cambian de roles y continúan jugando.
• Este juego no solo es divertido, sino que también ayuda a los
niños a aprender sobre las diferentes categorías de manejo de
las áreas silvestres protegidas de Costa Rica y la importancia
de proteger el medio ambiente y la biodiversidad.
Observaciones:
Se trabaja STEAM en el momento Focalización.

3. Valorar la diversidad de
ecosistemas, paisajes y riqueza
biológica de nuestro país, para su
conservación y aprovechamiento
sostenible.
FOCALIZACIÓN
• En la actividad de inicio se desarrolla una actividad al aire libre
que puede ayudar a los niños a aprender sobre las Zonas de
Vida de Holdridge. Se puede dar un paseo por un sendero con
distintos tipos de vegetación, pero, si el lugar no lo permite,
entonces se puede hacer representaciones de los distintos
ecosistemas en un área verde del centro educativo, los cuales
representarán un tipo de zona de vida.
• Por ejemplo, el bosque seco tropical se caracteriza por tener
una estación seca definida que va desde noviembre a mayo y
temperaturas muy elevadas, esto lo puede representar en una
cartulina con imágenes y de forma escrita; así mismo, puede
colocar imágenes de animales y vegetación típicos de esa
zona de vida.
• Ahora bien, las instrucciones son:
1. Se elige un sendero que tenga distintos tipos de vegetación,
preferiblemente en una zona donde se pueda encontrar varias
Zonas de Vida de Holdridge; y si no, se construye de forma
creativa como se mencionó anteriormente.
2. Se divide a los niños en grupos y se les entrega una lista con
los nombres de las Zonas de Vida de Holdridge que se pueden
encontrar en el sendero. (Anexo #6)
3. Antes de comenzar el paseo, se les explica a los niños sobre
las Zonas de Vida de Holdridge y la importancia de conocerlas
para entender mejor el ecosistema de Costa Rica.
4. Durante el paseo, se hacen paradas en los lugares donde se
encuentren distintas Zonas de Vida de Holdridge y pide a los
niños que identifiquen cada una de ellas.
• Conoce aspectos acerca
de los principales
ecosistemas terrestres de
Costa Rica mediante un
paseo por un sendero.
• Identifica aspectos sobre
los principales
ecosistemas acuáticos de
Costa Rica por medio de
una actividad de cierre.
• Aprecia la diversidad
biológica de nuestro país,
para su conservación y
aprovechamiento
sostenible mediante una
actividad grupal.

5. Anima a los niños a tomar fotografías de las plantas y animales
que vean en cada zona de vida, y luego compárenlas para ver
las diferencias entre ellas.
6. Al final del paseo, se realiza una mesa redonda para
reflexionar en grupo sobre lo que aprendieron y cómo pueden
contribuir a proteger estas Zonas de Vida de Holdridge en su
día a día.
• Esta actividad no solo es educativa, sino que también
promueve la actividad física y la conexión con la naturaleza.
• En conjunto con el estudiantado se observa el video sobre
algunos de los ecosistemas de Costa Rica.
Título: Ecosistemas de Costa Rica
Enlace: https://youtu.be/3etzSPbEBVs
EXPLORACIÓN
• En la actividad grupal se realiza… En este apartado se
desarrolla la Competencias para la vida.

CONTRASTACIÓN
el contenido “Tipos de ecosistemas de Costa Rica”. Se incita
al estudiante a interrogar, ejemplificar, conceptualizar sobre el
tema, con el fin de enriquecer sus nuevos conocimientos
sobre las Zonas de Vida de Holdridge (ecosistemas terrestres)
de Costa Rica y algunos ecosistemas acuáticos que
encuentran en nuestro país también.
• En la unidad de “Tipos de ecosistemas de Costa Rica” se
realizan una serie de actividades entre las cuales se
destacan:
❖ Explicar qué es una zona de vida.
❖ Identificar la zona de vida de un sitio con un paisaje
predominante. Escribir los factores ambientales que debe
tomar en cuenta para identificar la zona de vida.

❖ Mencionar y explicar ecosistemas terrestres.
❖ Mencionar y explicar ecosistemas acuáticos.
❖ Explicar la diferencia entre océanos y mares.

❖ Citar un ejemplo de nuestro país para cada tipo de ecosistema
acuático.
APLICACIÓN
• En la actividad de cierre se trabaja un juego llamado
"Investigando el mundo acuático".
• Primero, se divide al estudiantado en grupos y se les explica
sobre los diferentes ecosistemas acuáticos que se encuentran
en Costa Rica, como ríos, manglares, arrecifes de coral,
océanos y mares.
• Se le proporciona a cada grupo un kit de exploración acuática
que incluya una red para capturar pequeños organismos
acuáticos, una lupa para observarlos de cercay una tabla para
identificar los organismos.
• Luego, se prepara algún espacio con anterioridad
transformándolo en varios ecosistemas acuáticos, se puede
lograr con murales. Se lleva a los estudiantes a esa zona a
explorar el ecosistema acuático y se les pide que capturen

algunos organismos con la red y los examinen con la lupa para
identificarlos y registrarlos en la tabla de identificación.
• Después de que los grupos hayan investigado el área,
anímalos a que se reúnan y compartan sus hallazgos. Pídeles
que describan los organismos que encontraron y los
ecosistemas acuáticos que exploraron.
• El docente utiliza este momento para hablar sobre la
importancia de los ecosistemas acuáticos para la
biodiversidad y el papel que juegan en el equilibrio ecológico
• Esta actividad es una excelente manera de fomentarel interés
de los niños por la naturaleza y la biodiversidad, y les enseña
sobre la importancia de cuidar y proteger los ecosistemas
acuáticos de Costa Rica.
Observaciones:
En el texto con color azul se trabaja la Competencias para la vida en el momento Exploración.

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