Planificación Propuesta didáctica de Innovación expl y fcye

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Escuela Normal Experimental de El Fuerte Extensión
Mazatlán.
Propuesta Didáctica Innovadora Transversal.
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
y
Formación Cívica y Ética.
Segundo grado.
Nombre de la escuela:
Escuela Primaria Josefa Ortiz de
Domínguez.
Nombre del practicante:
Sánchez Lizárraga Gloria Andrea.
Clave de la escuela: 25EPR0340C.
Fecha de aplicación: Del 24 de noviembre al 05 de diciembre del 2014.
y
Formación Cívica y Ética.
Segundo grado.
Bloque II Exploramos la naturaleza.
Bloque II Mis responsabilidades y límites.
Propuesta didáctica Transversal
Propósitos de Educación Básica:
Formación Cívica y Ética:
• Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad,
aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como
personas tienen los mismos derechos que les permiten participar de manera conjunta
en el diseño de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir
compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social.
Propósitos de Educación Primaria:
• Adquieran elementos de una cultura política democrática por medio de la participación

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activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida
incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de
pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
Propósitos para el estudio de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
• Exploren y obtengan información de los componentes naturales, sociales y las
manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y representar sus
principales características y cómo han cambiado con el tiempo.
Estándares de Ciencias
1.6. Identifica las principales características de la naturaleza y su transformación al
satisfacer las necesidades del ser humano. 3.1. Planea y lleva a cabo una investigación
en el medio local, con un propósito definido. 4.3. Disfruta y aprecia los espacios
naturales disponibles para la recreación y la actividad física. 4.6. Muestra compromiso
con la idea de interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y la necesidad
de cuidar la riqueza natural.
Contenidos:
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad:
• Cómo son los lugares donde viven plantas y animales silvestres.
Para ser justos
Qué hacemos para repartir un bien o un producto que ha sido resultado del trabajo
colectivo o que ha sido otorgado a un colectivo. Cuánto le toca a cada quien. Qué
criterios deben considerarse para la distribución justa y equitativa de bienes, productos,
tareas o responsabilidades.
Aprendizajes esperados:
• Describe, tomando en cuenta el frío, el calor, la abundancia o la escasez de agua, las
características de los lugares donde viven plantas y animales silvestres.
Formación Cívica y Ética
• Reflexiona sobre la distribución justa de un bien o una responsabilidad entre los
integrantes de un grupo.
Competencias que se favorecen:
Exploración de la naturaleza y la Sociedad
Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo •Exploración de la naturaleza y
la sociedad en fuentes de información •Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la
sociedad.
Formación Cívica y Ética
• Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Ámbito de Formación Cívica y Ética:
Transversal.
Recursos materiales:
Para el alumno:

3
-Libro de texto Exploración de la naturaleza y la Sociedad (pág. 54-56).
-Libro de texto Formación Cívica y Ética (pág. 46-47 ).
-Cuaderno.
-Lápiz.
-Pegamento.
-Tijeras.
Para el maestro:
-Programa de estudios Exploración de la naturaleza y la Sociedad ( pág. 93, 96, 97, 98,
112).
-Programa de estudios Formación Cívica y Ética (pág. 119, 120, 127, 145 ).
-Vídeo sobre los lugares en que habitan animales silvestres.
-Imágenes y recortes de animales, lugares en los que habitan los animales.
-Pintarrón y plumones.
-Cartulinas.
-Hojas blancas.
-Dibujos.
-Paletas de evaluación.
-Sobres con una serie de recortes de palabras, frases, animales, y lugares (selva,
desierto, mar, ríos, climas fríos, etc.).
-Libro de la biblioteca escolar Mi primer atlas de los animales, de Anne McRae y
Daniela de Luca, México, SEP-Ediciones SM, 2002 (Libros del Rincón).
Sesiones: Dos.
¿Cómo son los lugares donde viven plantas y animales silvestres?
Sesión 1 de 2.
Tiempo estimado: 60 minutos, y 20 minutos para la actividad para
empezar bien el día.
Contenidos Secuencia didáctica
Actividad para
empezar bien el día.
Tiempo estimado: 20 minutos.
Comenzaré la clase con una actividad para empezar bien el día
"Escribamos palabras", y para ello organizaré a los alumnos
por afinidad en 5 equipos de 4 integrantes. La actividad se trata
de que los niños identifiquen y escriban palabras con las
siguientes características:
*Palabras que inicien con "M", "P", "C" Y "K", y sean nombres
de frutas o verduras.
Por ejemplo:
 Manzana
 Pera
 Calabaza

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 Kiwi
Un representante del equipo que haya identificado más
palabras las escribirá en el pintarrón y el resto de los equipos
agrega palabras diferentes.
En esta actividad se favorece en los alumnos:
Uso y reflexión de la ortografía.
Uso del vocabulario (incremento).
*¿Cómo son los
lugares donde
viven plantas y
animales
silvestres?
Inicio
Ordenadamente me dirigiré con los alumnos al aula de medios.
Iniciaré la clase rescatando los conocimientos previos de los
alumnos por medio del juego didáctico online:
http://www.tudiscoverykids.com/juegos/animales-
desorientados/:
que consiste en que los alumnos tienen que colocar a los
animales en sus hábitats correspondientes. Una vez terminado
el juego se platicará en plenaria qué les pareció importante y si
les gustó o no, por qué consideran que los animales viven en
lugares diferentes, entre otras cosas más.
Evaluación:
¿Qué se evalúa? Los conocimientos previos que los
alumnos tienen acerca de los lugares en que habitan los
animales silvestres mediante sus participaciones y los
resultados que arroje la página web educativa, así como
también, la participación y las actitudes a lo largo de las
actividades. ¿Cómo? Utilizando la técnica de análisis del
desempeño. ¿Con qué instrumento? Mediante una
rúbrica (Anexo 2).

5
Para ser justos
*Qué hacemos
para repartir un
bien o un
producto que ha
sido resultado
del trabajo
colectivo o que
ha sido otorgado
a un colectivo.
Cuánto le toca a
cada quien. Qué
criterios deben
considerarse
para la
distribución justa
y equitativa de
bienes,
productos,
tareas o
responsabilidade
s.
Desarrollo
Luego aun en el aula de medios en plenaria proyectaré al grupo
un vídeo interactivo previamente realizado por mí en el que se
podrán apreciar imágenes del hábitat de tortugas del desierto y
tortugas acuáticas (Ver vídeo desde 00:00 a 00:51), serpientes
acuáticas y terrestres (ver anexo 1)( Ver vídeo 01:01- 01:16).
Pausaré el vídeo y leeré en voz alta los siguientes
cuestionamientos que se encuentran en el vídeo:
 ¿Qué animales son?
 ¿En qué se parecen?
 ¿Notaron alguna diferencia?
 ¿Qué diferencia?
 ¿Cómo son los lugares en los que viven estos animales?
 ¿A qué creen que se deba que vivan en lugares
diferentes?
Esto se llevará a cabo con la finalidad de que se den cuenta
que los lugares en los que viven los animales son diferentes, y
que las características de los lugares las determinan el calor, el
frío, la cantidad de agua en el ambiente y las formas del
terreno, etc.
Después orientaré a los alumnos para que identifiquen
características de lugares cercanos donde viven plantas y
animales silvestres (haciendo énfasis en que sean animales
silvestres, y no consideren plantas y animales domésticos,
como perros, gatos, rosales o cultivos, entre otros), solicitaré
que los representen en dibujos. Una vez terminados los
dibujos, cada alumno elaborará un pequeño texto en el que
describa lo que dibujó.
Organizaré al grupo en 4 equipos de 5 niños para que pasen de
uno por uno a exponer sus dibujos, y les comentaré que serán
evaluados por sus compañeros, ya que le entregaré a cada
equipo 5 paletas (de cartulina con un abate lenguas) que
contendrán las calificaciones del 1 al 5.
Una vez terminada la actividad se socializará qué sintieron al
ser evaluados por sus compañeros, y qué cosas pudieron
observar en los dibujos de los demás que no pusieron en el
Tipos de Evaluación:
Por el momento: Diagnóstica.
Por quienes intervienen: Heteroevaluación.

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suyo.
Cierre
Presentaré imágenes de diferentes lugares de México y
propiciaré que infieran que estos lugares como: desiertos,
selvas, bosques en zonas montañosas y costeras tienen
determinadas características de temperatura (calor o frío) y de
abundancia o escasez de lluvias, (para ver dichas imágenes
ver anexo 3). Pediré que las comparen planteándoles
preguntas como las siguientes: ¿cómo son los lugares donde
hay pinos?, ¿cuáles son las características de los lugares
donde se localizan los jaguares? etc.
Por último les pediré de tarea que a partir de un animal o
planta de su interés investiguen las características de los
lugares donde se encuentran y compartan sus resultados con el
grupo en la siguiente clase.
Evaluación:
¿Qué se evalúa? Se evaluarán los conocimientos de los
alumnos plasmados en sus dibujos. También se valorará
el comportamiento, el interés, la participación y las
actitudes a lo largo de las actividades. ¿Cómo evaluaré?
Haciendo uso de la técnica de observación. ¿Con qué
instrumento? Utilizaré un registro anecdótico (Véase
anexo 4) y las calificaciones que cada equipo le otorgó a
su compañero por sus dibujos con sus respectivos textos.
Por el momento: Formativa.
Por quienes intervienen: Coevaluación.

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Anticipo dificultades:
Indisciplina, poca disposición al trabajo colaborativo.
Adecuaciones curriculares:
 Durante el desarrollo de las actividades brindaré apoyo y atención un tanto
personalizada a Josué (niño con déficit de atención sin hiperactividad), claro está
sin desatender o descuidar a los demás niños del grupo.
 A los niños que terminen antes de los demás le entregaré una hoja de
actividades en la que estarán plasmados animales y plantas silvestres y
domesticas, con la finalidad de que encierren los animales silvestres. (Ver anexo
8).
Sesión 2 de 2
Tiempo estimado:
Contenidos Secuencia didáctica
Inicio
El día de hoy iniciaré pidiéndole a los alumnos saquen la tarea
Evaluación:
¿Qué se evalúa? Se evaluarán los argumentos y las
opiniones o respuestas de los alumnos en relación a las
interrogantes que les plantearé. También se valorará la
participación y las actitudes a lo largo de la actividad.
¿Cómo evaluaré? Haciendo uso de la técnica de
interrogatorio y observación. ¿Con qué instrumento?
Utilizaré un instrumento de tipo oral, así como también
elaboraré un diario de clase para reflexionar acerca de mi
práctica docente y autoevaluarme acerca de lo sucedido
en la clase (véase anexo 7).
Por el momento: Autoevaluación.
Por quienes intervienen: Coevaluación.

8
que dejé en la clase anterior, que consistía en investigar y
escribir en su cuaderno animales que viven en el desierto, en la
selva, en la costa o en una zona montañosa , etc. para
posteriormente organicen los datos en una tabla como la
siguiente:
En dicha tabla escribirán en la primera columna el nombre del
animal, luego el lugar en donde vive y en la tercera columna
describirán cómo es el clima del hábitat con la finalidad de que
comparen que la diferencia de dichos lugares se establece
debido a varios factores como el clima.
Desarrollo:
Me dirigiré con los niños al aula de medios para retroalimentar
la clase pasada. Iniciaré con un recurso educativo acerca de
los lugares en los que viven los animales y plantas.
Ejemplo:
Evaluación:
¿Qué se evalúa? Se evaluará la investigación de cada
alumno (tarea), que en realidad hayan acatado la consigna
que se pidió en la clase pasada, y que sepan organizar en
una tabla dicha información.. ¿Cómo evaluaré? Haciendo
uso de la técnica de desempeño de los alumnos. ¿Con qué
instrumento? Utilizaré como instrumento el organizador
gráfico o la tabla previamente elaborada.

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 El oso polar vive en los polos.
 El pez en los ríos.
http://cserc.org/Spanishmain/games/matchthehabitat/page5.htm
l:
Interactuarán en la pág. e iremos analizando por qué es que
viven los animales ahí y mencionaremos algunas de sus
características. Finalizado el juego socializaremos los aspectos
y características que desconocían de algunos de ellos y
regresaremos al salón de clases.
Evaluación:
¿Qué se evalúa? Se evaluarán los conocimientos que
los alumnos han ido rescatando con la clase pasada y
con esta actividad acerca de identificar los lugares en los
que viven los animales, y las causas de ello. También se
valorará el comportamiento, el interés, la participación y
las actitudes a lo largo de las actividades. ¿Cómo
evaluaré? Haciendo uso de la técnica de interrogatorio.
¿Con qué instrumento? Utilizaré los resultados que
arroje al final del juego la página web.
interrogatorio. ¿Con qué instrumento? Utilizaré los
resultados que arroje al final del juego la página web.

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Cierre:
Organizaré al grupo por afinidad en 5 equipos de 4 integrantes,
y nombraré a un representante de equipo para entregarle media
cartulina, un sobre con una serie de recortes de palabras,
frases, animales, y lugares (selva, desierto, mar, ríos, climas
fríos, etc.). (véase anexo 3 y 5). con la finalidad de que
peguen los recortes en la cartulina, en relación con el hábitat o
los lugares en que viven algunos animales.
Por ejemplo:
Pegarán un mono en una selva, muchas plantas, la palabra
selva, calor, lluvia, y así sucesivamente.
Es necesario recalcar que antes de empezar con la actividad
para abordar el aprendizaje esperado de Formación Cívica y
Ética (Qué hacemos para repartir un bien o un producto que ha
sido resultado del trabajo colectivo o que ha sido otorgado a un
colectivo. Cuánto le toca a cada quien. Qué criterios deben
considerarse para la distribución justa y equitativa de bienes,
productos, tareas o responsabilidades) de manera transversal
intencionalmente le entregaré a un equipo mucho material, y a
los demás muy poco con el propósito de que los demás noten
que lo que está sucediendo es una injusticia, les preguntaré:
¿qué sintieron?, ¿creen que esto es justo? ¿Por qué?, ¿qué
creen que debo de considerar para repartir el material de
manera justa?, ¿cuánto le toca a cada equipo?, ¿qué debemos
hacer para saberlo?. Después de la socialización platicaremos
un poco en qué otras situaciones han sentido que lo que les ha
sucedido no es justo, en cuanto a la distribución justa de
bienes, productos, tareas o responsabilidades.
Consecutivamente continuaremos con la actividad de la
asignatura de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad en la
que los educandos pegarán los recortes en la cartulina, y ya
que terminen el representante de equipo lo al grupo.
interrogatorio. ¿Con qué instrumento? Utilizaré los
resultados que arroje al final del juego la página web.

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Anticipo dificultades:
Indisciplina, poca disposición al trabajo colaborativo.
Adecuaciones Curriculares:
 Durante el desarrollo de las actividades brindaré apoyo y atención un tanto
personalizada a Josué (niño con déficit de atención sin hiperactividad), claro está
sin desatender o descuidar a los demás niños del grupo.
 A los niños que terminen antes de los demás le entregaré una hoja de
actividades en las que tendrán que unir con una línea animales y plantas
silvestres con los respectivos lugares en los que viven (ver anexo 9).
Evaluación:
¿Qué se evalúa? Los conocimientos que los alumnos
tienen acerca de los diferentes lugares en los que viven
animales y plantas silvestres y las consecuencias de esto.
De igual forma se evaluarán los comentarios y
participaciones en cuanto a la distribución justa, así como
también las actitudes a lo largo de las actividades.
¿Con qué técnica? Análisis del desempeño.
¿Con qué instrumento?
Para mi evaluación utilizaré una lista de cotejo y una
escala de actitudes. (Anexo 6), y un diario de clase
(Anexo 7).
Por el momento: Sumativa.
Por quienes intervienen: Heteroevaluación y
autoevaluación.

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Anexo # 2 Rúbrica.
Categorías Indicadores de logro
Muy bueno (3) Bueno (2) Regular (1)
Individual
Reconoce
distintos lugares
en los que habitan
plantas y animales
silvestres.
Menciona más de
dos lugares y los
ejemplifica.
Menciona
solamente los
lugares sin
ejemplificarlos.
Menciona que viven
en diferentes
lugares.
Participa y tiene
disposición en el
desarrollo de la
actividad.
Participa
correctamente por
más de tres
ocasiones, y con
una actitud positiva.
Participa dos veces
con disponibilidad a
la actividad.
Participa sólo una
vez con actitud
positiva.
Reconoce que las
características de
los lugares las
determinan el
calor, el frío, la
cantidad de agua
en el ambiente, las
formas del terreno
etc.
Menciona al menos
cuatro causas de
que las plantas y
animales silvestres
vivan en distintos
lugares.
Menciona al menos
dos causas en
relación con las
características de
los lugares.
Deduce que existen
diferentes causas,
pero no sabe
exactamente cuáles
son.
Los resultados que
arrojo el juego
online.
Obtuvo más de 8
aciertos en el juego
online "Animales
desorientados".
Obtuvo más de 6
online "Animales
desorientados".
Obtuvo menos de 5
online "Animales
desorientados".

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Anexo # 4 Registro anecdótico.
Registro anecdótico
Alumno (a): Fecha:
Actividad evaluada: Cómo son los lugares donde viven plantas y animales
silvestres.
Tomar en cuenta:
-Los conocimientos de los alumnos plasmados en los dibujos.
-Los textos que produjeron los alumnos.
-El comportamiento, el interés, la participación y las actitudes a lo largo de las
actividades.
-La coevaluación de los alumnos.
Descripción de lo observado Interpretación de lo observado
Anexo # 5
FRIO CALOR
LLUVIA SELVA

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Anexo # 6 Lista de Cotejo
Lista de cotejo
Actividades de inicio de la secuencia de actividades
El alumno...
Indicadores SI NO
Comprende las indicaciones.
Identifica las diferencias en los lugares en los
que habitan animales silvestres.
Trabaja colaborativamente.
Identifica las diferencias en los lugares en los
que habitan plantas silvestres.
Reconoce las causas de la existencia de los
diferentes lugares.
Respeta las aportaciones de sus compañeros.
Muestra actitudes positivas o favorables en el
desarrollo de la actividad.
Muestra disponibilidad al trabajo.
Domina las TICS en el juego online.
Participa coherentemente
Observaciones:_____________________________________________________
__________________________________________________________________

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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________________________________________.
Anexo # 7. Diario de clase.
Formato para sistematizar el análisis del diario de clase.
No. Se observa
una
autoevaluación
por parte del
alumno. ¿Qué
aprendió mi
alumno(a) en
este periodo?
El alumno registra
observaciones que
dejan ver su proceso
de aprendizaje. ¿Qué
le gustó más y por
qué?, ¿Qué fue lo más
difícil?, ¿Qué dudas
tuvo?
El alumno
deja claro su
nivel de
logro de los
aprendizajes.
¿Qué
aprendió?,
¿Qué le faltó
aprender?
Otro aspecto
relevante del
proceso de
aprendizaje
que desea
resaltar.
Valoración
1
2
3
4
5

20
Firma de la maestra encargada de grupo
María Isabel Lizárraga Vargas.
Firma alumna practicante
Sánchez Lizárraga Gloria Andrea.
Vo. Bo del profesor Helga Donaxí Torróntegui Ávila
Leticia García Loaiza
Vo. Bo. del director.

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