Este documento presenta los ocho aprendizajes claves para la comprensión lectora según el Ministerio de Educación de Chile, los cuales son: conciencia fonológica, aproximación y motivación a la lectura, interpretación de signos escritos, reconocimiento de tipo de texto, extraer información, parafraseo, argumentación e incremento de vocabulario. Además, indica que las escuelas deben establecer metas anuales en porcentajes para cada uno de estos aprendizajes claves y determinar instrumentos para evaluar el n
Este documento presenta los ocho aprendizajes claves para la comprensión lectora según el Ministerio de Educación de Chile, los cuales son: conciencia fonológica, aproximación y motivación a la lectura, interpretación de signos escritos, reconocimiento de tipo de texto, extraer información, parafraseo, argumentación e incremento de vocabulario. Además, insta a las escuelas a evaluar estos aprendizajes en sus estudiantes y establecer metas anuales para mejorar los porcentajes de niños que alc
Este documento presenta la programación general de lengua castellana para grados de cero a undécimo en la Institución Educativa Divino Salvador. Incluye la justificación de enseñar lengua castellana, el marco teórico que guía la enseñanza y las competencias que se busca desarrollar en los estudiantes como la comprensión lectora, expresión oral y escrita, y pensamiento crítico.
Este documento presenta un material de apoyo para desarrollar habilidades de comprensión lectora y producción de textos en estudiantes de 4° año de enseñanza básica en Chile. Incluye siete ensayos de lectura, siete de producción de textos y ejercicios de escritura creativa. Explica conceptos clave como lectura, escritura y ajuste curricular, y provee pautas para aplicar los ensayos y medir logros de aprendizaje.
Master ensayos SIMCE Lenguaje y Comunicación Cuarto añoGeovanna Carvajal
INTRODUCCIÓN
El presente libro se configura como un material de apoyo útil y práctico para desarrollar con los
alumnos de 4° año de Enseñanza Básica una serie de ensayos SIMCE en el sector de aprendizaje de
Lenguaje y Comunicación. A continuación, el detalle de las bases teóricas que sustentan los contenidos
propuestos.
El documento presenta un método para la enseñanza de la lectoescritura denominado "método fonético-analítico-sintético-comunicativo". El método se basa en principios constructivistas y enseña la lectura y escritura de forma fonética, comenzando por las letras y sonidos para formar sílabas y palabras. El documento explica los pasos para presentar una letra, utilizando la M como ejemplo, y propone actividades para afianzar los conocimientos adquiridos.
Este documento presenta un anteproyecto de investigación cualitativa sobre la falta de comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de la Escuela Primaria "Ignacio Zaragoza". El objetivo es evaluar los factores y niveles que generan esta falta mediante cuestionarios, observación y material bibliográfico. Los resultados ayudarán a proponer soluciones para mejorar la comprensión lectora en estos estudiantes.
Este documento presenta una guía para analizar los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes de 2009 en comprensión lectora para docentes. Explica qué es la prueba de comprensión lectora, cómo se presentan los resultados a través de tres niveles de logro, y ofrece ejemplos de preguntas de la prueba según cada nivel así como recomendaciones para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes.
El documento discute la importancia de enseñar estrategias de comprensión lectora como el trabajo con el vocabulario, identificar la idea principal y resumir textos. Explica que conocer el significado de palabras clave ayuda a la comprensión y que reconocer la idea central y los detalles es fundamental. También describe cómo enseñar vocabulario de manera contextualizada y los pasos para resumir de forma efectiva.
Este documento presenta los ocho aprendizajes claves para la comprensión lectora según el Ministerio de Educación de Chile, los cuales son: conciencia fonológica, aproximación y motivación a la lectura, interpretación de signos escritos, reconocimiento de tipo de texto, extraer información, parafraseo, argumentación e incremento de vocabulario. Además, insta a las escuelas a evaluar estos aprendizajes en sus estudiantes y establecer metas anuales para mejorar los porcentajes de niños que alc
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Este documento presenta un material de apoyo para desarrollar habilidades de comprensión lectora y producción de textos en estudiantes de 4° año de enseñanza básica en Chile. Incluye siete ensayos de lectura, siete de producción de textos y ejercicios de escritura creativa. Explica conceptos clave como lectura, escritura y ajuste curricular, y provee pautas para aplicar los ensayos y medir logros de aprendizaje.
Master ensayos SIMCE Lenguaje y Comunicación Cuarto añoGeovanna Carvajal
INTRODUCCIÓN
El presente libro se configura como un material de apoyo útil y práctico para desarrollar con los
alumnos de 4° año de Enseñanza Básica una serie de ensayos SIMCE en el sector de aprendizaje de
Lenguaje y Comunicación. A continuación, el detalle de las bases teóricas que sustentan los contenidos
propuestos.
El documento presenta un método para la enseñanza de la lectoescritura denominado "método fonético-analítico-sintético-comunicativo". El método se basa en principios constructivistas y enseña la lectura y escritura de forma fonética, comenzando por las letras y sonidos para formar sílabas y palabras. El documento explica los pasos para presentar una letra, utilizando la M como ejemplo, y propone actividades para afianzar los conocimientos adquiridos.
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Este documento presenta el plan de estudios de un curso para futuros maestros de secundaria sobre la expresión oral y escrita. El curso busca que los estudiantes reconozcan la importancia de desarrollar estas habilidades en los estudiantes y aprendan estrategias para hacerlo. El curso se divide en tres bloques que cubren las prácticas de lectura y escritura de los estudiantes de secundaria, cómo influyen las prácticas escolares en su desarrollo y estrategias para promover estas habilidades.
El documento presenta la programación curricular anual del área de Comunicación para el quinto año de secundaria. Busca consolidar los logros alcanzados en el sexto ciclo y articularlos con los estándares del séptimo ciclo. Se espera que los estudiantes desarrollen habilidades de comprensión y producción oral y escrita, así como de análisis literario. La programación describe las competencias, desempeños, organización del tiempo y distribución de contenidos por bimestres.
El resumen analiza las habilidades de lectura y escritura del cuarto año A. Más del 60% puede crear textos de forma autónoma pero necesitan apoyo con la sintaxis y ortografía. En lectura, extraen información explícita fácilmente pero tienen dificultades con resúmenes e inferencias. El documento propone trabajar ambas habilidades de forma diferenciada considerando el nivel de cada estudiante, usando preguntas clave y material concreto para lograr aprendizajes significativos.
Tarea 3. Didáctica Especial de la Lectura y la Escritura.rosannyg gomez
Este documento describe los componentes didácticos de la lectura desde un enfoque constructivista. Explica los elementos de la propuesta curricular para la enseñanza de la lengua española, las etapas de la lectura (antes, durante y después), las estrategias de comprensión de textos en cada etapa, e indicadores que demuestran un buen desarrollo de la competencia lectora.
Las cuestiones que se evalúan en la elaboración de lecturas incluyen la reproducción lectora (rapidez, fluidez, pronunciación, énfasis, claridad), la comprensión (entender todas las partes de la información en un texto), y la asimilación (usar conocimiento previo para seleccionar, analizar, criticar y evaluar la información). También se evalúa la comunicación, donde el alumno expresa claramente sus ideas relacionadas con lo aprendido.
Este documento resume las estrategias y técnicas para fomentar la comprensión lectora en la educación. Explica que la lectura debe enseñarse desde primaria a través de actividades motivadoras que desarrollen las habilidades necesarias. También describe los planes de fomento de lectura impulsados por las administraciones y la importancia de mejorar las bibliotecas escolares para que los estudiantes adquieran el hábito lector.
El resumen analiza las habilidades de lectura y escritura del cuarto año A. Más del 60% puede crear textos de forma autónoma pero necesitan apoyo con la sintaxis y ortografía. En lectura, extraen información explícita fácilmente pero tienen dificultades con resúmenes e inferencias. El documento propone trabajar ambas habilidades de forma diferenciada considerando el nivel de cada estudiante, usando preguntas clave y material concreto para lograr aprendizajes significativos.
Este documento trata sobre el desarrollo de la expresión escrita en la educación primaria. Discute los métodos y estrategias de aprendizaje de la escritura, la composición de diferentes textos y el uso de las TIC. Explica las etapas del desarrollo de la escritura, los modelos cognitivos y las estrategias de intervención educativa para ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades de escritura.
Lengua castellana 6º - Programación de aula emekoo
El documento presenta el programa de Lengua Castellana para 6o grado dividido en tres trimestres. Cada trimestre abarca diferentes temas gramaticales como el uso de mayúsculas, acentuación, tipos de textos y análisis sintáctico. También incluye la lectura y producción de textos como cuentos, noticias y poesía. Por último, detalla un anexo sobre un taller de expresión oral y corporal con unidades sobre puntuación, interpretación y técnicas de exposición oral.
Como desarrollar comprension lectora desde todas las areasClaudia Castañeda
Este documento presenta las directrices para implementar una Movilización Nacional por la Comprensión Lectora en las escuelas secundarias públicas. Se distribuirán módulos de lectura para estudiantes de 2do, 3er y 4to grado con textos, actividades y estrategias. Los docentes dedicarán 3 horas adicionales semanales al área de comunicación para trabajar los módulos, enfocándose en mejorar la comprensión lectora. El objetivo es desarrollar la capacidad de lectura autónoma en los estudiantes para
Este documento describe 6 ejercicios de tonificación y sus respectivas variantes. Cada ejercicio se realiza modificando factores como la posición del cuerpo, la inclinación de superficies de apoyo o la extensión de brazos y piernas para aumentar la dificultad a través de principios como la incidencia de la masa, la ineficacia muscular o la relación entre fuerza y distancia. El objetivo es fortalecer diferentes grupos musculares variando los factores que afectan a la intensidad del ejercicio.
The European Union endorses DVB as the digital TV standard and many countries have adopted it. [1] The ambassador notes that DVB-T was endorsed as the ASEAN common digital TV standard in 2007. [2] He expresses confidence that the Philippines will choose DVB given its open standard nature and socioeconomic advantages like affordable devices and reliable services. [3]
Carlos es una persona que quedó parapléjico debido a un accidente militar pero que a pesar de estar en silla de ruedas lleva una vida feliz como padre de familia. Practica esgrima a nivel competitivo y ha competido en cuatro Juegos Paralímpicos donde ha ganado una medalla de bronce. A pesar de su discapacidad, mantiene la misma filosofía de vida que los demás, esforzándose cada día en su deporte y pasando tiempo con su familia.
Este documento describe varios recursos didácticos y experiencias TIC útiles en educación infantil. Incluye programas como procesadores de texto, dibujo, presentaciones y sonido, así como sitios web educativos y actividades para trabajar diferentes áreas como lenguaje, matemáticas y descubrimiento del entorno. También explica experiencias como crear material educativo digital, dictados, estadísticas y planes de trabajo individualizados con tecnología.
Me divierto con las TIC's y aprendo lectoescrituraBrad_Vitt
Este documento presenta un proyecto pedagógico que utiliza las TIC para mejorar los procesos de lectoescritura en una institución educativa en Colombia. El proyecto busca motivar a estudiantes y docentes a utilizar las TIC para desarrollar habilidades de lectura, escritura, análisis e interpretación a través de actividades como recopilar cuentos regionales, grabar narraciones, editar imágenes y videos, y diseñar software educativo.
La modalidad guiada de interpretación ambiental implica la presencia de un guía que acompaña a un grupo de personas durante una excursión, visita a un zoológico, reserva o museo, mientras que la modalidad no guiada no cuenta con un guía sino que los visitantes se guían a sí mismos mediante rótulos y folletos.
El poema argumenta que no sufrimos por las cosas vividas, sino por las cosas que fueron soñadas pero no se cumplieron. Sufrimos automáticamente por nuestras proyecciones irrealizadas y por todas las experiencias que nos hubiera gustado tener con un amor u otras personas pero que no tuvimos. El dolor es inevitable, pero el sufrimiento es opcional ya que depende de nosotros enfocarnos en lo que fue disfrutado en lugar de lo que no se logró.
Este documento presenta el plan de estudios de un curso para futuros maestros de secundaria sobre la expresión oral y escrita. El curso busca que los estudiantes reconozcan la importancia de desarrollar estas habilidades en los estudiantes y aprendan estrategias para hacerlo. El curso se divide en tres bloques que cubren las prácticas de lectura y escritura de los estudiantes de secundaria, cómo influyen las prácticas escolares en su desarrollo y estrategias para promover estas habilidades.
El documento presenta la programación curricular anual del área de Comunicación para el quinto año de secundaria. Busca consolidar los logros alcanzados en el sexto ciclo y articularlos con los estándares del séptimo ciclo. Se espera que los estudiantes desarrollen habilidades de comprensión y producción oral y escrita, así como de análisis literario. La programación describe las competencias, desempeños, organización del tiempo y distribución de contenidos por bimestres.
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Las cuestiones que se evalúan en la elaboración de lecturas incluyen la reproducción lectora (rapidez, fluidez, pronunciación, énfasis, claridad), la comprensión (entender todas las partes de la información en un texto), y la asimilación (usar conocimiento previo para seleccionar, analizar, criticar y evaluar la información). También se evalúa la comunicación, donde el alumno expresa claramente sus ideas relacionadas con lo aprendido.
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El documento describe brevemente el origen y desarrollo del sistema decimal y las diferentes clases de fracciones, incluyendo fracciones propias, impropias, homogéneas, heterogéneas, reducibles, irreducibles, unitarias, egipcias, equivalentes, mixtas y compuestas. Explica que el sistema decimal se originó de los diez dedos humanos y que las cantidades se representan utilizando el número diez como base.
Este documento describe los procedimientos para realizar un baño de cama. Explica que los baños de cama son maniobras para mantener la higiene del cuerpo cuando no es posible un baño completo. Detalla los objetivos, principios, equipo necesario, medidas de seguridad y los pasos del procedimiento, incluyendo preparar al paciente, lavar su cuerpo, vestirlo y documentar el baño.
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Evaluacion del modulo de ciencias naturalesSegundo Basico
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Este documento presenta un programa curricular para la educación inicial en el segundo ciclo. Incluye aprendizajes fundamentales en diferentes áreas como comunicación, matemáticas y ciudadanía. También presenta mapas de progreso que describen las expectativas de aprendizaje para cada nivel y ejemplos de desempeños para los estudiantes. El objetivo es guiar el trabajo pedagógico de las maestras y enfocar la enseñanza en los aprendizajes más importantes.
Este documento presenta los mapas de progreso y programas curriculares para la educación inicial en el segundo ciclo en la provincia de Anta, Perú. Incluye las competencias y capacidades del diseño curricular nacional y las rutas de aprendizaje priorizadas en las áreas de comunicación, matemáticas y ciudadanía. También presenta ejemplos de desempeños esperados en diferentes niveles para ayudar a los maestros a evaluar el progreso de los estudiantes.
Diseño curricular y rutas de aprendizaje en el nive linicialDiana Suarez Rua
Este documento presenta los mapas de progreso y programas curriculares para la educación inicial en el segundo ciclo de acuerdo al diseño curricular nacional y las rutas de aprendizaje. Incluye las competencias y capacidades fundamentales en las áreas de comunicación, matemáticas y ciudadanía, así como ejemplos de desempeños esperados en cada nivel para facilitar el trabajo pedagógico de las docentes.
Este documento presenta una unidad didáctica integrada para alumnos de 4o de ESO en Lengua Castellana y Literatura. La unidad se centra en el análisis y producción de textos periodísticos y de opinión. Incluye dos tareas con actividades y ejercicios relacionados con la exposición de noticias de actualidad y el debate de artículos de opinión. El documento explica los objetivos, criterios de evaluación, contenidos, competencias, contexto, temporalización y metodología de la unidad didáct
Estrategias para el aprendizaje de Inglés / Proyecto IUTSOCIDCLearning
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Este documento presenta tres resúmenes concisos:
1) El documento presenta los programas curriculares de educación inicial para la Institución Educativa Inicial No 526 de la comunidad de Pitumarca, incluyendo las competencias y capacidades del diseño curricular nacional.
2) Incluye mapas de progreso de lectura, números y operaciones que describen las expectativas de aprendizaje para los estudiantes.
3) Explica que los mapas de progreso ayudarán a las docentes a enfocar su enseñanza en los
Desarrollo del pensamiento_y_lenguaje_en_la_infancia_lepreeAzucena Alverdín
Este documento presenta el plan de estudios de un curso sobre el desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia para una licenciatura en educación preescolar. El curso analiza la relación entre el pensamiento y el lenguaje en niños pequeños y las etapas de adquisición del lenguaje, con un enfoque en cómo el lenguaje permite el desarrollo de habilidades comunicativas. El curso se divide en tres unidades y cubre temas como los enfoques teóricos sobre la relación entre pensamiento y lenguaje, las fases
Primera Unidad Didáctica_Curriculo Nacional_2°.COMUNICACIONdocnella34
Esta unidad didáctica de 2o de secundaria se centra en el tema de la corrupción y la importancia de un voto informado. Consta de 14 sesiones que abordan la lectura y análisis de textos, el desarrollo de habilidades comunicativas como la expresión oral y escrita, y la organización de una mesa redonda sobre la corrupción. El objetivo es que los estudiantes desarrollen una postura crítica frente a este problema y comprendan su rol como ciudadanos.
Este estudio de caso analiza el desarrollo del lenguaje de un alumno de 4 años con dificultades expresivas. Se aplicaron instrumentos como la observación, entrevistas y pruebas para diagnosticar sus habilidades lingüísticas. Los resultados mostraron que el alumno tiene un vocabulario limitado y dificultad para centrar su atención. El objetivo es identificar estrategias de intervención que permitan mejorar sus aprendizajes, especialmente en el área del lenguaje.
Este documento resume los aprendizajes evaluados en cada sector de aprendizaje para el Primer y Segundo Ciclo de Educación Media en Chile. Detalla los aprendizajes evaluados en las áreas de Lenguaje y Comunicación, Inglés, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Filosofía y Psicología. Para cada área, describe los tipos de textos, vocabulario y habilidades evaluadas en comprensión lectora y producción escrita. El objetivo es orientar a los participantes sobre lo que será evaluado en los exámen
Estrategias para habilidades de comprension lectora en grado 5.pdfYoleida Vargas Cabrera
Este documento presenta un proyecto de intervención pedagógica para desarrollar las habilidades de comprensión lectora en alumnos de quinto grado de primaria. Incluye un diagnóstico de los problemas de lectura de los estudiantes, una revisión de conceptos clave como comprensión lectora y estrategias de lectura, y una propuesta de actividades estructuradas en tres fases para trabajar distintos niveles de comprensión. El objetivo general es contribuir a disminuir las dificultades de comprensión lectora
Este documento presenta la guía didáctica para el texto de Lengua y Literatura de tercer año de educación básica. Explica que el texto sigue los lineamientos de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica y busca desarrollar las cuatro destrezas comunicativas en los estudiantes a través de diferentes tipos de textos literarios y no literarios. La guía orienta a los docentes sobre la metodología para aplicar la currícula utilizando el texto, enfocándose en procesos como la pre
Este documento presenta un proyecto de aula para desarrollar habilidades creativas en la comprensión de texto con el programa PowerPoint en los grados 4o y 5o de una institución educativa. El proyecto se llevará a cabo durante 8 meses e implementará estrategias creativas como diseñar presentaciones en PowerPoint y analizar textos para mejorar la redacción y expresión de los estudiantes. El proyecto utilizará recursos digitales como PowerPoint, video beam y computadoras para interpretar y comprender textos de manera creativa.
Este documento describe un test de habilidades verbales para adolescentes que evalúa cuatro habilidades: seriación verbal, categorización, conceptualización e inducción. El test consta de 75 ítems divididos en cuatro subtests. Se realizaron estudios de validez y confiabilidad que mostraron que el test mide adecuadamente las habilidades verbales y está relacionado con la comprensión lectora. El documento proporciona detalles sobre la administración, puntaje y materiales requeridos del test.
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Este documento presenta un resumen del contexto y la filosofía del Colegio Liceo "El Encuentro" en Bogotá. El colegio atiende a 180 estudiantes de preescolar hasta décimo grado y su objetivo es ofrecer una educación integral basada en principios cristianos. El documento describe los perfiles de la institución, los estudiantes y las familias, haciendo énfasis en valores como la responsabilidad, el respeto y la preparación para ser ciudadanos productivos.
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1. APRENDIZAJES CLAVES DE COMPRENSIÓN LECTORA
Aunque el SIMCE de Lenguaje de 4° básico entrega claros indicadores respecto
a la situación de la comprensión lectora, las escuelas pueden y deben usar otros
instrumentos para evaluar la situación inicial de sus estudiantes, indicando qué
porcentaje de ellos lee comprensivamente en los distintos niveles entre NT1 y 8°
básico.
Para la determinación de las metas de comprensión lectora debe utilizarse la
tabla de Indicadores de desempeño mínimo de comprensión lectora que aporta el
Ministerio de Educación, la cual ya se encuentra completa para toda la enseñanza
básica.
La tabla no contiene todos los aprendizajes esperados en los Programas de
estudio, sino aquellos ocho aprendizajes claves para la comprensión lectora con sus
correspondientes indicadores de desempeño. De acuerdo a los resultados del
diagnóstico, el establecimiento educacional deberá desarrollar una estrategia integral
que le permita asegurar el logro de todos ellos durante la implementación del Plan,
entendiendo que ninguno de ellos, por sí solo, es suficiente para lograr un buen nivel
de comprensión lectora.
A partir de estos indicadores, corresponderá al establecimiento determinar los
instrumentos para evaluar cada uno de los aprendizajes clave, los cuales pueden ser
distintos según el aprendizaje a evaluar. Para estos efectos, en el documento Niveles
de logro SIMCE Lectura 4° básico se pueden encontrar algunos ejemplos de
instrumentos y evidencias, así como en los Programas de Estudio de Lenguaje
correspondientes a cada nivel.
Las escuelas deben establecer el nivel de desempeño de la comprensión lectora
de cada curso en porcentajes por cada uno de los aprendizajes claves por separado y
determinar las metas anualmente también en porcentajes para cada uno de ellos de
acuerdo a la tabla siguiente:
Aprendizajes
Claves
Cursos
% de niños con
nivel de
desempeño
equivalente o
superior al curso
correspondiente
Año 2008
% de niños con
nivel de
desempeño
equivalente o
superior al curso
correspondiente
Meta año 1
Conciencia
fonológica
NT1
NT2
Aproximación y
motivación a la
lectura/Interés por
la lectura
NT1
NT2
1º básico
2º básico
3º básico
3. 2º básico
3º básico
4º básico
5º básico
6º básico
7º básico
8º básico
DEFINICIÓN DE LOS APRENDIZAJES CLAVES
Aprendizajes claves1
Conjunto de habilidades2
1. Conciencia Fonológica: Se define como el
conjunto de habilidades o aptitudes para tomar
conciencia y manipular los elementos más simples
del lenguaje oral, como son las sílabas y los
fonemas (Ramos Sánchez, 2008 Universidad de
Extremadura). La conciencia de los fonemas es
comprender que la palabra hablada está
compuesta de sonidos individuales centrando la
atención sobre los sonidos del lenguaje hablado y
no en el significado de las palabras (Yopp & Yopp
2000). El desarrollo de la conciencia fonológica
facilita la automatización de los procesos
fonológicos y actúa como una zona de desarrollo
próximo para el aprendizaje inicial de la lectura
(Bravo, 2000).
6. Aproximación y motivación a la lectura: Se
define como el conjunto de habilidades que
permite entender el valor simbólico y cultural que
tiene el lenguaje escrito como transmisor de una
información, cultura, diversión y disfrute, por lo
tanto, está directamente relacionada con las
habilidades afectivas de valoración, de querer leer
y también de elegir lo que se lee.
11. Interpretación de signos
escritos/Interpretación de lo leído: Se define
como el conjunto de habilidades que permite
«prestar atención al lenguaje escrito», darse
1
Las definiciones de los aprendizajes claves no fueron aportadas por el ministerio de Educación. Las
definiciones que aparecen en este documento fueron elaboradas por CIDPA, en base a la literatura y
conceptualizaciones en uso.
2
El conjunto de habilidades que componen cada aprendizaje clave tampoco está definido desde el
Ministerio, ni tampoco desde el sector. Éstas se infieren de cada uno de ellos y puede ser una tarea de la
escuela el proponer las habilidades específicas que pueden concurrir en cada uno. Los espacios que se
dejaron en blanco no tienen relación con la cantidad de habilidades.
4. cuenta de que las letras y las palabras constituyen
lenguaje (tienen significado) y transmiten ideas,
«dicen cosas». Estas habilidades permiten
decodificar y entender el contenido de un mensaje
escrito formándose una opinión, inferir significados
por el contexto, sacar ideas centrales, deducir
conclusiones, relacionar datos, predecir
consecuencias, etc.
16. Reconocimiento de tipo de texto/Lectura de
variedad de textos: Se define como el conjunto
de habilidades que permite la inmersión en una
«cultura del material impreso»; implica, por lo
tanto, que niños y niñas aprendan tempranamente
a diferenciar tipos de textos y sus funciones y
discriminen entre los textos que existen en el
entorno los diferentes usos que predisponen a la
comprensión. Ejemplo: distinguir un cuento de un
directorio telefónico, reconocer un diccionario
como un texto para buscar el significado de una
palabra, una enciclopedia para buscar
información, un mapa para localizar una dirección.
21. Extraer información: Se define como el conjunto
de habilidades que permite a los niños y niñas ser
capaces de «interrogar textos», es decir,
«preguntarle al texto» sobre su contenido,
reconocer, describir, hacer predicciones sobre los
personajes sus características acciones, hechos
relevantes y contextos, desde las primeras etapas
del aprendizaje de la lectura. Esta interrogación
del texto como estrategia implica el procesamiento
de la información antes, durante y después de la
lectura (Condemarín, Medina 2005) apunta a
activar y enriquecer los conocimientos y
esquemas cognitivos de los niños y niñas y la
capacidad de enfocarse en los aspectos
significativos del texto, para poder comprender lo
que se lee apelando a la vinculación entre
diversos elementos proporcionados por éste.
26. Parafraseo: Se define como el conjunto de
habilidades que permite «recontar» los contenidos
de un texto con las propias palabras,
reorganizando los elementos del texto de manera
personal, lo cual revela su comprensión del
contenido y colabora con la construcción del
significado.
31. Argumentación: Se define como el conjunto de
5. habilidades que permite dar opiniones y
apreciaciones frente a diversas situaciones,
vivencias, actos, etc., relacionando información
textual con las propias experiencias. La
argumentación referida a la comprensión lectora
dice relación con la justificación de los puntos de
vista del niño (a) frente a los elementos claves del
texto: Personajes, acciones, reacciones, ideas,
otros.
36. Incremento de vocabulario (o habilidades de
vocabulario): Se define como el conjunto de
habilidades que permite determinar por cuenta
propia, con mayor independencia, el significado de
las palabras. Entre éstas habilidades se incluyen:
-Habilidad para reconocer claves contextuales:
Recurrir a palabras conocidas para determinar el
significado de alguna palabra desconocida.
-Habilidad de análisis estructural: Recurrir a los
prefijos, sufijos, las terminaciones inflexivas, las
palabras base, las raíces verbales, las palabras
compuestas y las contracciones para determinar el
significado de las palabras.
-Habilidad de uso del diccionario: recurrir al
diccionario para determinar el significado preciso
de una palabra dentro de su contexto