Este documento describe los componentes didácticos de la lectura desde un enfoque constructivista. Explica los elementos de la propuesta curricular para la enseñanza de la lengua española, las etapas de la lectura (antes, durante y después), las estrategias de comprensión de textos en cada etapa, e indicadores que demuestran un buen desarrollo de la competencia lectora.

1. Didáctica Especial de la
Lectura y la Escritura.
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TAREA. III

2. 1
“Componentes Didácticos de la Lectura en un Enfoque Constructivista”.
a) Los elementos de la propuesta curricular de la enseñanza de la lengua.
Usar la lengua española para comunicar. En esta fórmula descansa el enfoque
funcional y comunicativo, el cual se construye en base a los siguientes postulados:
 Partir de la realidad de los sujetos. Esto implica: tomar en cuenta y desarrollar su
competencia lingüística y de comunicación. Sus intereses genéricos,
generacionales, socioculturales.
 Partir de un concepto de lengua como modelo de percepción, análisis,
interpretación y comunicación de la realidad personal y sociocultural de los
sujetos.
 Partir de la idea de que los sujetos llegan a la escuela con competencias
lingüísticas y de comunicación adquirida en el proceso de aprobación
sociocultural de su lengua y que la escuela les permite desarrollar en base a
normas más formales privilegiadas por los usos imperantes en la sociedad.
 Propiciar el aprendizaje de las cuatro capacidades básicas propias de la
comunicación lingüística: escuchar, hablar, leer, y escribir.
 Integrar la gramática, la ortografía y el enriquecimiento léxico en las actividades
de la comunicación a través del uso.
 Desarrollar la comunicación escrita y la comunicación oral a un mismo grado, de
manera que los sujetos puedan apropiarse de los dos modelos de uso de la
lengua, poniéndose énfasis en uno y en otro en un momento dado, según las
exigencias del proceso de aprendizaje.
Ventajas del nuevo diseño curricular:
I. Mayor significatividad y funcionalidad en los aprendizajes.
II. Mayor creatividad e innovación en el proceso educativo.
III. Mayor adecuación a las situaciones y a las necesidades de los alumnos y de la
sociedad.
IV. Mayor integración de las diversas capacidades, las destrezas y las habilidades así
como de las áreas disciplinares.
V. Mayor equidad en la elevación de la calidad de los aprendizajes de los alumnos.

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b) Las etapas de la lectura (antes, durante y después de la lectura).
LECTURA, es la interrelación plena del individuo con la información simbólica. Suele
constituir el aspecto visual del aprendizaje y comprende las siguientes siete etapas:
I. RECONOCIMIENTO. En esta etapa de la lectura, antes de la lectujra, el lector
debe conocer o reconocer los símbolos alfabéticos.
II. ASIMILACIÓN. Es la asimilación físico por el cual la luz reflejada en la palabra
es percibida por el ojo y transmitida al cerebro a través del nervio óptico.
III. INTRAINTEGRACIÓN. Es el equivalente de comprensión básica y supone la
asociación adecuada de todos los elementos contenidos en lo que está leyendo.
IV. EXTRAINTEGRACIÓN. En ésta etapa incluye el análisis, la crítica, la
apreciación, la selección y el rechazo. Se trata del proceso por el cual el lector
asocia el conjunto de sus conocimientos anteriores con los nuevos, resultantes
de la lectura, realizando las conexiones oportunas.
V. RETENCIÓN. Consiste en el almacenamiento básico de la información y puede
por si solo convertirse en un problema. La mayoría de los lectores habrán vivido
la experiencia de entrar en un aula para examinarse y quedarse con la mayor
parte de la información de que disponían sobre el tema del ejercicio
"almacenada" durante su transcurso. Por consiguiente, el ALMACENAMIENTO
no basta por si solo, debe ir acompañado del recuerdo.
VI. RECUERDO. Es la capacidad de extraer del material almacenado la información
que se precise, particularmente en el momento en el momento en que haya
necesidad de ella.
VII. COMUNICACIÓN. Es la aplicación que se da de forma inmediata o eventual a la
información; esta etapa incluye una subdivisión muy importante: El pensamiento
y éste a su vez se divide en: Pensamiento Convergente y Pensamiento
Divergente. Este punto del pensamiento lo estaremos tratando en otro momento.
c) Las estrategias de comprensión de textos antes, durante y después de la
lectura.
Actividades antes de la lectura
En esta etapa, lo importante es activar los conocimientos previos y formular los
propósitos del texto que nos presentan.
En definitiva, en esta etapa de la comprensión lectora, el debieras responder a las
siguientes preguntas:
 ¿Qué sé de este tema?
 ¿Qué quiero aprender?

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Actividades durante la lectura
En esta etapa el lector se está enfrentando al texto y comienza a ver si lo señalado en
las actividades de la etapa anterior concuerda con la lectura. Así, comprueba si la
información entregada a partir de la activación de los conocimientos previos coincide con
lo que le está entregando el texto.
Actividades después de la lectura
En esta etapa, el lector está en condiciones de responder a las siguientes preguntas:
¿Cuál es la idea principal? ¿Cuáles son las ideas secundarias?
1. Hacer resúmenes: ordena y reduce la información del texto leído, de manera tal que
dejes sólo aquello esencial. Escríbelo nuevamente.
2. Realizar síntesis: al igual que el resumen reduce la información de un texto, pero
utilizando palabras propias.
3. Hacer esquemas: convierte la información en listas de acciones agrupadas según lo
sucedido.
4. Hacer mapas conceptuales: ordenar las ideas principales en cuadros que se
relacionarán por medio de flechas con las ideas secundarias encontradas.
Estrategias generales para realizar una buena lectura de un texto
 Lectura del título del libro: con el fin de imaginar de qué se puede tratar el texto.
 Lectura del texto completo sin detenerse: para lograr una idea general.
 Separar y numerar cada uno de los párrafos del texto.
 Subrayar en cada párrafo la idea principal o lo más importante del texto.
 Colocar comentarios frente a los párrafos si son necesarios para tu comprensión.
 Colocar títulos y/o subtítulos a los párrafos separados.
 Después de leer, examinar las actividades realizadas anteriormente.
d) Indicadores que demuestran que un individuo posee un buen desarrollo de la
Competencia Lectora.
 Critico.
 Analítico.
 Comunicativo.
 Espontaneo.
 Flexible
 Buen léxico.
 Interprete.
 Comprensivo.