Este documento discute la importancia de la motivación para el aprendizaje y proporciona orientación para los profesores sobre cómo mejorar la motivación de los estudiantes. Explica que hay dos tipos de motivación - intrínseca y extrínseca - y presenta el modelo TARGET que identifica parámetros clave para motivar: tarea, autoridad, reconocimiento, grupos, evaluación y tiempo. Aconseja a los profesores que seleccionen tareas variadas, establezcan objetivos alcanzables, proporcionen retroalimentación, usen diferentes

2. Lo siento…no tengo
la varita mágica
 Qué es y su importancia
 Tipos de motivación
 Modelo TARGET: parámetros para motivar
 Qué hacer
 Dónde: asignatura, curso y grado
Presentación y nota:
http://www.unav.es/servicio/innovacioneducativa/materialsesiones
http://www.unav.es/servicio/innovacioneducativa/motivacion

3.  “ es una atracción hacia un objetivo que
supone una acción por parte del sujeto y
permite aceptar el esfuerzo requerido para
conseguir ese objetivo”
 Previo al aprendizaje y motor del mismo
 Su ausencia complica la tarea del profesor
(intentemos que las menos  )

4. 1. Motivación intrínseca:
 La acción en sí, motiva
 Procede de uno mismo
 P.e: Hobby
 Características (Deci y Ryan, 1991):
 Autodeterminación: soy origen de lo que me gusta
 Competencia: Puedo lograrlo, tengo las habilidades para
ello
 Satisfacción: me gusta
¿quién no tiene unos
gustos personales y unos
momentos y lugares
ideales para realizarlos?
Felices, activados,
absortos

5. 2. Motivación extrínseca:
 La actividad es el medio, lo que atrae es lo que se
obtiene
Características
 La nota
 la alabanza o el elogio
Cuando tiene que ver con
un beneficio tangible y
exterior

6. T AREA
A UTORIDAD
R ECONOCIMIENTO
G rupos
E VALUACIÓN
T IEMPO
Epstein, 1989. Ames, 1992

7. Selección y presentación de las tareas
 Proponer diferentes tareas para alcanzar el mismo objetivo
 Variar de actividad en clase: no siempre igual
 Proponer tareas de dificultad intermedia
 Referirnos al proceso también
 Presentarlas de una manera atractiva
 Activar la curiosidad y el interés
 Resaltar su importancia
 Grupos Cooperativos
Los detalles,
importan

8. Tratar de hacer una aproximación real de lo que
significa esa asignatura dentro del plan de
estudios, para su futuro profesional o personal, y
hacer hincapié en las competencias que adquirirá
Mi
asignatura
¿cómo puedo hacer yo
para enganchar a los
alumnos desde el primer
día?

9.  PROFESORES COLABORATIVOS, GUÍAS
 Control moderado, indirecto
 Facilitadores de la tarea
 ¿cómo?
 proponer situaciones en las que tenga que elegir
 desarrollar la independencia y la responsabilidad
 apoyar habilidades de autorregulación

10. “Si tratamos a una persona como lo que es, seguirá
siendo lo que es; pero, si la tratamos como lo que
podría ser, entonces se convertirá en todo lo que
puede llegar a ser”. J W Goethe
Estudio “Pigmalión en el Aula”
Robert Roshental, 1964
EFECTO ROSHENTAL
A
U
T
O
R
I
D
A
D

11. El caso Oppenheimer
Extraordinario investigador
a los 25 años empezó a dar clases en Berkeley-California
“a mitad del semestre le quedaba un solo alumno y habían realizado muchísimas
quejas a su departamento”
Oppenheimer detectó y afrontó el problema:
1. no adaptaba sus clases al nivel
2. demasiado rápido y abandonaban
Trabajó para:
• Reducir su ritmo, los estudiantes le seguían.
• Expresar sus ideas con mayor claridad.
• Trabajar las transiciones para conectar las distintas ideas entre sí.
Resultado  en los años posteriores sus cursos permanecieron llenos
“ el profesor mas estimulante
que habían tenido”

12. Facilitador del aprendizaje y motivador del
estudiante, de tal forma que en éste se despierte la
curiosidad constante de investigar y de aprender a
aprender

13. Cercano
Comunica
(informa)
Confía Encaminado
(con objetivos)
Reflexivo
Entusiasta
Experto

14.  Valoración de los alumnos
 Elogios
 Qué :
 El esfuerzo y el progreso personal
(El error: parte más del proceso de aprendizaje)
 Cómo:
 De manera individual
 La evaluación del proceso es importante para el
reconocimiento

15.  Trabajar en cooperación tiene ventajas
motivacionales
 El aprendizaje cooperativo favorece el
aprendizaje
 La presentación de diferentes puntos de
vista, ayuda a la concepción de nuevos
esquemas
 Juntos, son capaces de hacer más
 Respecto a la motivación, tener en cuenta:
implantación, calidad de cooperación,
evaluación.

16.  Fundamental para la motivación (extrínseca)
 Aspectos relevantes de la evaluación:
 Criterios: Evaluación del rendimiento, referida a
criterios de logro, todo el mundo puede ajustarse,
autoevaluación “protocolos”
 Proceso (no el final): feedback
 Privada

17.  CONVOCATORIA ORDINARIA
 ACTIVIDADES
(participación, informes, seminarios)  %
 EXÁMENES  %
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA
 ACTIVIDADES  %
 EXÁMENES  %
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 REPETIDORES
 ALUMNOS ESPECIALES
 Información: Nota web Que los alumnos
Aprendan

18. El justo
 El ritmo acelerado  disminuye la motivación
 Las fechas de entrega provocan la acción
 Adaptar las actividades al tiempo estimado
 Coordinación de fechas entre asignaturas

19. T AREA (importan los detalles)
A UTORIDAD (guía, aspira a más)
R ECONOCIMIENTO (de que cómo se ha hecho)
G rupos (juntos, más)
E VALUACIÓN (criterios, feedback)
T IEMPO (el justo)

20. 1. Mi
asignatura
2. Mi
curso
3. Mi
Grado
N
IV
E
L
E
S
D
E
M
O
T
IV
A
C
I
Ó
N
PROFESOR
PROFESORES
DEL CURSO
TODOS

21.  La motivación es vital para el aprendizaje
 El profesor es parte importante de la motivación
 Nos podemos apoyar en diferentes aspectos (TARGET) para
mejorar la motivación dentro de nuestra asignatura
 La planificación de las actividades dentro y fuera del aula
es esencial
 Los objetivos deben ser asequibles para los alumnos. Con
un adecuado nivel de exigencia: ni bajo ni muy alto,
 La evaluación es clave. Si hay criterios claros, intentarán
alcanzarlos. Que haya feedback.
 Usar metodologías variadas. No solamente las clases
magistrales.
 Ser profesores reflexivos.
 Motivar al alumno: en la asignatura, en el curso y en el
grado