SEMANA 2

1. Como tratar con
estudiantes introvertidos y
extrovertidos.
Importancia de brindar un
acompañamiento a los estudiantes.
UNIVERSIDAD MARIANO GALVÉZ DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES / ESCUELA DE EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
CATEDRÁTICA: LAUREANA GARCÍA

2. Lo siento…no tengo
la varita mágica
 Qué es y su importancia
 Tipos de motivación
 Modelo TARGET: parámetros para motivar
 Qué hacer
 Dónde: asignatura, curso y grado
Presentación y nota:
http://www.unav.es/servicio/innovacioneducativa/materialsesiones
http://www.unav.es/servicio/innovacioneducativa/motivacion

3. Qué es la Motivación
 “ es una atracción hacia un objetivo que supone una acción por
parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para
conseguir ese objetivo”
 Previo al aprendizaje y motor del mismo
 Su ausencia complica la tarea del profesor
(intentemos que las menos  )

4. Tipos de Motivación I
1. Motivación intrínseca:
 La acción en sí, motiva
 Procede de uno mismo
 P.e: Hobby
 Características (Deci y Ryan, 1991):
 Autodeterminación: soy origen de lo que me gusta
 Competencia: Puedo lograrlo, tengo las habilidades para ello
 Satisfacción: me gusta
¿quién no tiene unos
gustos personales y unos
momentos y lugares
ideales para realizarlos?
Felices, activados, absortos

5. Tipos de Motivación II
2. Motivación extrínseca:
 La actividad es el medio, lo que atrae es lo que se obtiene
Características
 La nota
 la alabanza o el elogio
Cuando tiene que ver con
un beneficio tangible y
exterior

6. Parámetros para Motivar
(TARGET)
T AREA
A UTORIDAD
R ECONOCIMIENTO
G rupos
E VALUACIÓN
T IEMPO
Epstein, 1989. Ames, 1992

7. 1. TAREA
Selección y presentación de las tareas
 Proponer diferentes tareas para alcanzar el mismo objetivo
 Variar de actividad en clase: no siempre igual
 Proponer tareas de dificultad intermedia
 Referirnos al proceso también
 Presentarlas de una manera atractiva
Activar la curiosidad y el interés
Resaltar su importancia
Grupos Cooperativos
Los detalles,
importan

8. Tratar de hacer una aproximación real de lo que significa esa asignatura dentro
del plan de estudios, para su futuro profesional o personal, y hacer
hincapié en las competencias que adquirirá
p.e: Descripción de la asignatura
Mi
asignatura
¿cómo puedo hacer yo
para enganchar a los
alumnos desde el primer
día?

9. 2. AUTORIDAD  Profesor
 PROFESORES COLABORATIVOS, GUÍAS
 Control moderado, indirecto
 Facilitadores de la tarea
 ¿cómo?
 proponer situaciones en las que tenga que elegir
 desarrollar la independencia y la responsabilidad
 apoyar habilidades de autorregulación

10. La importancia de mis
mensajes
“Si tratamos a una persona como lo que es, seguirá siendo lo que es; pero, si la
tratamos como lo que podría ser, entonces se convertirá en todo lo que
puede llegar a ser”. J W Goethe
Estudio “Pigmalión en el Aula”
Robert Roshental, 1964
EFECTO ROSHENTAL
A
U
T
O
R
I
D
A
D

11. El caso Oppenheimer
Extraordinario investigador
a los 25 años empezó a dar clases en Berkeley-California
“a mitad del semestre le quedaba un solo alumno y habían realizado muchísimas
quejas a su departamento”
Oppenheimer detectó y afrontó el problema:
1. no adaptaba sus clases al nivel
2. demasiado rápido y abandonaban
Trabajó para:
• Reducir su ritmo, los estudiantes le seguían.
• Expresar sus ideas con mayor claridad.
• Trabajar las transiciones para conectar las distintas ideas entre sí.
Resultado  en los años posteriores sus cursos permanecieron llenos
“ el profesor mas estimulante
que habían tenido”

12. El papel del profesor ¿ha
cambiado?
Facilitador del aprendizaje y motivador del estudiante, de tal forma que en éste
se despierte la curiosidad constante de investigar y de aprender a aprender

13. El profesor 3C 3E Reflexivo
Cercano
Comunica
(informa)
Confía Encaminado
(con objetivos)
Reflexivo
Entusiasta
Experto

14. 3. Reconocimiento
 Valoración de los alumnos
 Elogios
 Qué :
 El esfuerzo y el progreso personal
(El error: parte más del proceso de aprendizaje)
 Cómo:
 De manera individual
 La evaluación del proceso es importante para el reconocimiento

15. 4. Grupos
 Trabajar en cooperación tiene ventajas motivacionales
 El aprendizaje cooperativo favorece el aprendizaje
 La presentación de diferentes puntos de vista, ayuda a la
concepción de nuevos esquemas
 Juntos, son capaces de hacer más
 Respecto a la motivación, tener en cuenta: implantación,
calidad de cooperación, evaluación.

16. 5. EVALUACIÓN
 Fundamental para la motivación (extrínseca)
 Aspectos relevantes de la evaluación:
Criterios: Evaluación del rendimiento, referida a
criterios de logro, todo el mundo puede ajustarse,
autoevaluación “protocolos”
Proceso (no el final): feedback
Privada

17. (Guía Docente)
 CONVOCATORIA ORDINARIA
ACTIVIDADES
(participación, informes, seminarios)  %
EXÁMENES  %
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA
ACTIVIDADES  %
EXÁMENES  %
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 REPETIDORES
 ALUMNOS ESPECIALES
 Información: Nota web Que los alumnos
Aprendan

18. 6. Tiempo
El justo
 El ritmo acelerado  disminuye la motivación
 Las fechas de entrega provocan la acción
 Adaptar las actividades al tiempo estimado
 Coordinación de fechas entre asignaturas

19. Parámetros para Motivar
(TARGET)
T AREA (importan los detalles)
A UTORIDAD (guía, aspira a más)
R ECONOCIMIENTO (de que cómo se ha hecho)
G rupos (juntos, más)
E VALUACIÓN (criterios, feedback)
T IEMPO (el justo)

20. 1. Mi
asignatura
2. Mi
curso
3. Mi
Grado
N
IV
E
L
E
S
D
E
M
O
T
IV
A
C
I
Ó
N
PROFESOR
PROFESORES
DEL CURSO
TODOS

21. Ideas principales
 La motivación es vital para el aprendizaje
 El profesor es parte importante de la motivación
 Nos podemos apoyar en diferentes aspectos (TARGET) para
mejorar la motivación dentro de nuestra asignatura
 La planificación de las actividades dentro y fuera del aula es
esencial
 Los objetivos deben ser asequibles para los alumnos. Con un
adecuado nivel de exigencia: ni bajo ni muy alto,
 La evaluación es clave. Si hay criterios claros, intentarán
alcanzarlos. Que haya feedback.
 Usar metodologías variadas. No solamente las clases magistrales.
 Ser profesores reflexivos.
 Motivar al alumno: en la asignatura, en el curso y en el grado