El alumnado de hoy tiene una forma de ser, de comportarse y de aprender que desafían nuestras prácticas evaluativas tradicionales. Mas que nunca debemos ser creativos e innovadores en la evaluación del aprendizaje.
Conferencia invitada en el congreso de la Red de Computación para El Desarrollo (COMPDES) 2017, en la Universidad de San Carlos de Guatemala en el Centro Universitario de Occidente (CUNOC-USAC).
Conferencia invitada en el congreso de la Red de Computación para El Desarrollo (COMPDES) 2017, en la Universidad de San Carlos de Guatemala en el Centro Universitario de Occidente (CUNOC-USAC).
Presentación realizada en la VI Jornada de TICs aplicadas a la educación para docentes de la Facultad de Ciencias Económicas - Universidad de la República - Uruguay
La evaluación dentro del marco de las 8 competencias básicas del curriculum y tratada desde dos puntos de vista:
La evaluación del alumno-a de su propio aprendizaje (autorregulación)
La Evaluación del profesor a sus alumnos.
Se proponen orientaciones y diferentes modelos e instrumentos de evaluación
presentación de Dánisa Garderes en la VI Jornada de TICs aplicadas a la educación para docentes de la Facultad de Ciencias Económicas y de Administración (UdelaR) el 21 Noviembre 2009, Montevideo Uruguay.
Dánisa es docente de Educación Media en Lengua y Literatura desde el año 2001, efectiva en liceos de Canelones dictando Idioma Español. En el 2005 realizó la Maestría en Tecnologías de la Educación en la Universidad de Salamanca, mediante una Beca MAE-AECI. Desde febrero de 2009 es Asistente en Educación del Depto. de Tecnología Educativa de CODICEN, en el marco del cual coordina el Portal Educativo Ceibal. Ha sido Tutora Virtual para el Portal Educativo de las Américas en el Curso de Formación de Tutores Virtuales (2007 y 2009), Docente del Seminario "Modalidades diversificadas de enseñanza" en el Proyecto TICUR de la UDELAR.
La Didáctica Crítica surge a partir de la Teoría Crítica, opuesta a las interpretaciones positivista e interpretativa de la ciencia. Para Habermas, citado por Quesada (1990), “la ciencia y el saber obedecen a los intereses particulares a los que sirven”; de ahí que presenten intereses (técnico, práctico y emancipatorio).
Metodología del aprendizaje, cada maestro conoce y adapta su didáctica, dependiendo del grupo que tenga a su cargo, por lo cual debe actualizar su conocimiento cada día y mejorar.
Documento sobre las diferentes fuentes que han servido para transmitir la cultura griega, y que supone la primera parte del tema 4 de "Descubriendo nuestras raíces clásicas", optativa de bachillerato en la Comunitat Valenciana.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
1. Flor Ángeles Cabrera R. [email_address] flor-angelescabrera.blogspot Universitat de Ba rcelona NUEVOS PLANTEAMIENTOS EN EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ¿QUÉ EVALUACIÓN PARA QUÉ ALUMNADO?
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3. L os “nativos digitales ” 1. N uevo perfil de alumnado
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5. El cerebro de nuestros estudiantes ha cambiado fisicamente por la inevitable modelación que supone el uso de la tecnología y las posibilidades de actuación que ofrecen Marc Prensky (2006). Una manera totalmente distinta de pensar y construir conocimiento 1. El nuevo perfil de alumnado
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7. Compartir Conversar Colaborar INNOVACIÓN DE USUARIO INNOVAR Servicios INNOVADORES INNOVACIÓN Tecnológica Otra forma de verlo Publicar Intercambiar RDF, OWL RSS, Atom WS, SOA XML, XSLT, ... AJAX xhtml Networking Sharing Blogging Tagging Messaging Folksonomies Blogs Wikis Podcasts Socialware
8. La era de la colaboración En un plazo de tiempo no demasiado largo, los usuarios de Internet serán mayoría en los lugares más poblados. Las conversaciones se hacen más horizontales, abiertas, transparentes y globales 1. El nuevo perfil de alumnado
9. Oye, papi, mi e-mail está caído otra vez; ¿Me puedes enseñar cómo se usa esta cosa?
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20. R. TYLER: General Statement of education (1942) Basic Principles of Curriculum and Instruction (1950) OBJETIVOS Estudiante Situación “A” La evaluación es el proceso que tiene por finalidad valorar el cambio ocurrido como resultado del proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación es el proceso que tiene por finalidad determinar en qué medida se han logrado unos objetivos previamente establecidos Concepción tradicional de evaluación Estudiante Situación “ B” PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
21. OBJETIVOS PROGRAMA DISEÑO DE INERVENCIÓN EJECUCIÓN RESULTADOS EVALUACIÓN LA EVALUACIÓN COMO CIERRRE DEL CICLO DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA Concepción tradicional de evaluación Años 40-50 siglo XX
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23. OBJETIVOS PROGRAMA DISEÑO DE INERVENCIÓN EJECUCIÓN RESULTADOS SUMATIVA LA EVALUACIÓN COMO INSTRUMENTO DE GESTIÓN DEL APRENDIZAJE Avances años 60 en evaluación FORMATIVA DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN
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25. Una nueva lógica de la evaluación La nueva lógica de la evaluación no es ajena a lo que hoy se conoce sobre el proceso de aprendizaje
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27. Una nueva lógica para la evaluación VALOR INTRÍNSECO DE LA EVALUACIÓN VALOR DE APRENDIZAJE Relación interactiva y dialógica con la enseñanza y aprendizaje Evaluación Aprendizaje Enseñanza Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Evaluación Evaluación Evaluación Enseñanza Enseñanza Enseñanza Enseñanza Enseñanza Enseñanza Aprendizaje
32. Múltiples evidencias Integrar la rica vida tecnológica del alumnado: Web 2.0 Nuevos planteamientos evaluativos
33. Immediata y ú til retroalimentaci ó n Nuevos planteamientos evaluativos
34. No como actividad solitaria Producida colaborativamente Poner en juego la capacidad de trabajo en red del alumnado Nuevos planteamientos evaluativos
35. Auto-evaluaci ó n del trabajo en grupo Nuevos planteamientos evaluativos Posibles criterios de valoración -Browun y Glasner (edit.),2003- Miembros del grupo Asistencia regular a las reuniones de grupo Aportación de ideas respecto al tema Aportación de material Contribución a lo preocesos de grupo Apoyo y motivación delos miembros del grupo Contribución práctica al producto final
37. Evaluaci ó n aut é ntica Actividades significativas para el alumnado Orientada a la soluci ó n de problemas Nuevos planteamientos evaluativos
38. Procedimientos de evaluaci ó n centrados tanto en procesos como en productos finales. Evaluaci ó n basada en ejecuciones Nuevos planteamientos evaluativos PROCESO PROGRESO PRODUCTO
40. Evaluación criterial OBJECTIU 1 OBJECTIU 2 OBJECTIU 3 OBJECTIU 4 NIVELLS ESPERATS OBJECTIU 1 OBJECTIU 2 OBJECTIU 3 OBJECTIU 4 Exemple 2 4,16 4,34 7,25 4,71 TOTAL BASE 10: 5,11 OBJECTIU 1 OBJECTIU 2 OBJECTIU 3 OBJECTIU 4 Exemple 1 4,65 7 5,45 9,62 TOTAL BASE 10: 6,68 El requadre superior representa el nivell d’assoliment esperat en els 4 grans objectius de aprenentatge: les dimensions dels rectangles són proporcionals al número de preguntes que cada objectiu te en la prova, y el aombrat en negre representa el nivell que hauria de tenir el estudiant per considerar que domina l’objectiu. El nivell de logro positiu s’ha posat en resoldre correctament el 50% de les preguntes que correspondre a cada objectiu. En els exemples, el aombrat correspon el número de preguntes contestades correctament en la prova. Així en l’exemple 1, l’estudiant domina be els tres últims objectius, però no l’objectiu 1; en l’exemple 2, l’estudiant sols domina l’objectiu 3. Si traduïm les seves respostes a l’escala valorativa tradicional d’1 a 10, li correspondria obtenir una nota total de 6,68, en el cas de l’exemple 1, i una nota de 4,93 en l’exemple 2. Referencia: F. Cabrera (1993). Evaluación de la formación. Barcelona: PPU.
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46. Autoevaluaciones y evaluaciones realizadas por otros Informes sobre personas importantes relacionadas con él área específica Hoja de evaluación del portafolio con los criterios utilizados Resumen de los logros a partir de los propósitos CONTENIDO DEL PORTAFOLIO Trabajos individuales y en grupos Justificación escrita para cada trabajo seleccionado Reflexiones sobre fortalezas y limitaciones en el desarrollo de conceptos, destrezas y actitudes Tareas iniciadas en progresos y/o terminadas Problemas resueltos y problemas creados por el alumno/a con y sin solución Versión inicial del trabajo, versión revisada y final donde se evidencie esfuerzo, progreso y logros Trabajos de aula Entrevistas realizadas, gráficas, tablas, material recogido, etc.
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48. NEGOCIACIÓN DE PROPÓSITOS Y NATURALEZA DEL PORTAFOLIO ALUMNADO Define parámetros y posibilidades PROFESORADO Guía la discusión de parámetros y posibilidades ALUMNADO Desarrolla archivos de evidencias PROFESORADO Provee experien- cias, oportunida- des, materiales y tiempo para desarrollar los archivos de evidencia 1 2 DESARROLLO DE ARCHIVO DE EVIDENCIAS Y REFLEXIONES
49. ALUMNADO Revisa y actualiza PROFESORADO Provee retro alimentación ALUMNADO Autoevalua los trabajos y selecciona. Justifica selección PROFESORADO Provee guía para la evaluación. Ofrece retroali-mentación REVISIÓN PERIÓDICA Y ACTUALIZACIÓN DE EVIDENCIAS Y REFLEXIONES SELECCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE EVIDENCIAS A INCLUIR EN EL PORTAFOLIO 3 4
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56. LOS ALIMENTOS clases Sirven para tienen tienen tienen ejemplos ejemplos ejemplos dulces huevos legumbres frutas verduras carne energéticos proteínas plásticos reguladores Reponer materiales Aportar energía Regular el cuerpo vitaminas azúcares grasas
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63. INCIDENTES CRÍTICOS DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO Fecha lugar ................................................... Personas implicadas .................................................................................. Antecedentes .............................................................................................. DESCRIPCIÓN DEL INCIDENTE ....................................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... INTERPRETACIÓN Razones de los comportamientos .......................................... .............................................................................................. .............................................................................................. Teória/as subyacaentes ........................................................ .............................................................................................. QUÉ SE HA APRENDIDO ........................................................................................................................................................ .......................................................................................................................... Sugerencia para futuras actuaciones…………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………
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67. PAPEL DEL PROFESORADO Facilitador Provocador Orientador De “coaching” Reflexivo y crítico con su práctica
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69. ¿QUÉ EVALUACIÓN PARA QUÉ ALUMNADO? Flor Ángeles Cabrera R. [email_address] flor-angelescabrera.blogspot Universitat de Barcelona NUEVOS PLANTEAMIENTOS EN EVALUACIÓN DEL ALUMNADO