Este documento describe estrategias de intervención para estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas con características autistas. Recomienda favorecer el desarrollo del lenguaje pragmático del niño a través de dibujos, objetos o acciones. También sugiere organizar al grupo en equipos pequeños para la lectura, y utilizar material concreto como bloques y cubos para enseñar matemáticas.

1. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A
CARACTERISTICAS AUTISTAS (Continuación)
Estrategiasdeintervención
REFLEXION SOBRE LA LENGUA
• Favorecer el desarrollo pragmático del lenguaje partiendo de la expresión de los deseos
del niño y apoyándose en dibujos, objetos o acciones.
LECTURA
• Organizar al grupo en binas o equipos muy pequeños para la narración o lectura de
cuentos, relatos, rimas, etc.
• Explicar claramente precisando el propósito de las actividades.
• Participar en juegos y escenificaciones, acompañado del propio maestro o de otro niño.
• Presentarle cuentos con imágenes muy atractivas.
• Interesar al niño sobre algún tema de su preferencia y orientarlo en la búsqueda de la
información en libros, videos, revistas, televisión, etc.
Se requiere que para el abordaje de los contenidos del área se utilice material concreto
(Formas Geométricas para el reconocimiento de las distintas figu-ras; Bloques de
Patrones para estimar, medir, registrar, comparar; Bloques y Cubos para sumar, restar o
resolver problemas), y juguetes pequeños que despierten el interés del niño y lo atraigan
hacia la tarea. Es importante mantener consistencia en la presentación del material.
El material manipulable bien diseñado y bien utilizado (concreto) ayuda a los alumnos
con trastornos autistas a construir, fortalecer y conectar varias re-presentaciones de
ideas matemáticas al tiempo que aumentan la variedad de problemas sobre los que
pueden pensar y resolver. Asimismo, los manipulables ofrecen a estos niños objetos para
reflexionar y comunicar (contar, comparar, clasificar, relacionar, etc.), y les suministran
un lenguaje adicional para comunicar ideas matemáticas sobre sus percepciones
visuales, táctiles y espaciales.
No se debe repetir el mismo indicador (mírame, mírame, mírame) sin obte-ner la
respuesta del niño; se debe elegir la expresión mas adecuada y usarla
consecuentemente. Cuando no hay respuesta del niño se debe considerar como
respuesta incorrecta. Premie DE INMEDIATO la respuesta correcta y un "NO" rotundo
para la respuesta incorrecta. Los refuerzos positives producen fuertes efectos en estos
niños pero se debe evitar la saturación usando pequeñas cantidades y variadas
(abrazos, exclamaciones, etc.; no repetir "muy bien" con la misma inflexión de voz;
debe ser un clima de fiesta).
Es muy importante también brindarle pequeños apoyos en la realización de las tareas
para que el niño logre las respuestas correctas; el apoyo debe darse al mismo tiempo o
segundos después de la instrucción; debe ser sutil e irse extin-guiendo poco a poco a
fin de lograr un desempeño independiente del niño; también pueden brindársele
ayudas involuntarias (por ejemplo, mirar hacia el objeto o la respuesta correcta, hacer sí
o no con la cabeza mientras el niño toma un objeto o incluso apuntar hacia el o a una
respuesta).
Acercar los contenidos de esta área a la realidad para analizar, plantear y resolver
problemas, considerando que lo cuantitativo forma parte de la vida cotidiana,
estableciendo condiciones de trabajo de la manera mas natural posible; asegurarse
primero de tener la atención del niño y darle ordenes como serían dadas a cualquier
otro niño.
Asignatura
MATEMATICAS