El documento describe una actividad de aprendizaje cooperativo utilizando la técnica Jigsaw en un aula de 2o curso de primaria. Los 24 estudiantes se dividen en 6 equipos heterogéneos estables. La actividad se enfoca en resolver problemas matemáticos, distinguiendo entre enunciados y preguntas, y determinando qué operación se usa para resolver cada problema. Los estudiantes trabajan individualmente, luego en grupos de "expertos" para debatir un problema, y finalmente explican su problema al equipo original. Aunque algunos grupos

1. Aplicación de laTécnica Jigsaw en el área de Matemáticas en 2º
curso de E. Primaria
Isabel Aparicio Sáez CEIP Parque Sur Albacete

2.  11 niñas y 13 niños de 7-8 años (2º curso)
 Alta motivación hacia el aprendizaje
 Se ha iniciado este curso el proceso de
incorporación del aprendizaje cooperativo
 6 equipos base, estables, heterogéneos
 Se realizan con frecuencia estructuras
simples en las áreas de lengua, conocimiento
del medio y matemáticas.

3. Relacionados con el aprendizaje cooperativo:
 Reforzar la interdependecia positiva entre los
miembros del equipo.
 Que las/los alumnas/os interactúen con
integrantes de otros equipos.
Respecto al área de matemáticas:
 Distinguir entre el enunciado y la pregunta de
un problema.
 Determinar qué problema se resuelve con
una determinada operación.

4. Lee con atención los enunciados siguientes y escoge el problema que debe
resolverse con la siguiente operación:
13
14
+ 6
A. En una clase los niños han llevado fotos de animales para poder hacer un mural.
Para ello, su profesora los separó en 4 grupos y repartió a cada grupo unas cuantas
fotos que debían separar en 3 grupos: peces, mamíferos y aves. Al finalizar, tenían 9
fotos de peces, 14 de vacas, 13 de cabras, 3 de aves y 6 de perros. ¿Cuántas fotos
había de animales que no son mamíferos?
B. En una clase…
¿Cuántas fotos había de mamíferos?
C. En una clase…
¿Cuántos niños había en clase?
D. En una clase…
¿Cuántas fotos había en total?

5.  Instrucciones y reparto del material
 Lectura individual
 Formar grupos de “expertos” y debatir
 Regresar al equipo base donde cada uno
explica el problema que le ha tocado
 Entre todos determinan cuál de ellos se
resuelve con la operación indicada
 El/la portavoz de cada equipo dice la solución

6.  Están más interesados por ver con quien les
va a tocar en el grupo de “expertos”
 Uno de los grupos rápidamente se pone de
acuerdo mientras que los otros siguen
debatiendo (improvisar actividad alternativa)
 En un grupo la discusión se prolonga…
 A pesar de los desajustes, se multiplicaron
las interacciones y contribuyó a reforzar la
interdependencia positiva.

7. GRACIAS
Isabel Aparicio Sáez CEIP Parque Sur Albacete