Visita a rural; Jardin " Leogildo Alvarez ibarra"

1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
CLAVE: 30DNL002X CURSO:
PENSAMIENTO MATEMATICO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR.
TEMA DEL REPORTE:
“OBSERVACIONES DE VISITA A JARDÍN RURAL “
“LEOVIGILDO VELÁSQUEZ IBARRA”
NOMBRE:
KARLA KARINA MARTÍNEZ BLANCO.
GRADO Y GRUPO: 1 “B”
TUXPAN VER; 20 NOVIEMBRE DEL 2012

2. El objetivo genera es dar a conocer las observaciones en la aplicación, y contenido de
lasactividades matemáticas en el jardín rural “Leovigildo Velázquez Ibarra”.
El jardín rural; “Leovigildo Velásquez Ibarra“; ubicado en la Mata de Tampamachoco,
TuxpanVeracruz. Con organización, turno completo; jardines de niños de organización
completa,Unitario.
El día 17 de noviembre; según mi la observación estaba en mejores condicionesmateriales que
el jardín rural marginado de paraíso,de acuerdo a las condiciones en las que seencuentran.
Cuentan con áreas verdes espacios recreativos , juegos , pero la institución estarodea por
lugares baldíos , por monte , el cual se dice según los padres de familia que a habitan varios
animales peligrosos , exponiendo en peligro por alguna picadura de serpiente ,ratas o sapos
.La actividad fue aplicada en niños con un promedio de 4-5 años, algunos de 3 años
queacababan de entrar al jardín con los que por su reciente entrada , la docente se le dificulta
perotrata de anivelarlo con los demás , sin perder la motivación para los alumnos.
En la actividad de los “pajaritos” en la presentación de contenidos se hace principalmente a
través de imágenes, el nivel de conocimiento de los alumnos a pesar de que había gran
diferencia de edades (pero que es un jardín unitario.) El alumno se encontró gran
conocimiento matemático, Los alumnos lograron comprender la actividad, les emocionaba
mucho, debido que los pajaritos repartidos entre los alumnos eran muy llamativos. Al leerlas
ilustraciones de arriba hacia abajo se observa la secuencia 1, 2, 3, 4 y 5.En el transcurso de
pasaje de las imágenes se pide a los alumnos que registren sus respuestas en los cuadros en
blanco, con las tarjetas que tenía un pedazo de velcro para que se pegaran en el panel delos
tronquitos. Pero también pueden. Estas imágenes inducen dos procedimientos
fundamentales asociados al número: agregar y completar, que son antecedentes no formales
para las operaciones de suma y resta. Aunque en la situación de comparación de cantidades,
no lograban detectar cual era el conjuntocorrecto. En la imagen los trocos los objetos son
homogéneos, están igualmente espaciados alineados. Como lo menciona Claudia Brouman
objetos de un solo color. Para no abordar la agrupación de conjuntos según características;
como el color. Dependiendo de la finalidad, es si se utiliza objetos homogéneos o
no.Entonces, esto despierta un orden que más tarde se retomará acudiendo a la recta

3. numérica. La secuencia se forma cuando se agrega una unidad al número anterior. En el
conjunto de los números naturales para todo número natural N el que le sigue es N+1 y se
llama el sucesor de N. Y de N se dice que es el antecesor de N+1.El conjunto o los conjuntos
son colecciones de cosas, en este caso fueron colecciones de pajaritos que se deberían
acomodar de acuerdo al número a representar en cada línea donde se encontraban
tronquitos. Cada una de ellas es un elemento del conjunto. Contar una colección de objetos es
algo más que establecer una correspondencia uno a uno entreunasecuencia inicial de los
números naturales y los elementosde la colección. Para concluir en base a lo que los autores
mencionan, los niños tienen nociones de conteo, aun que o de agrupación de conjuntos,
mucho menos de suma y resta, pero si tienen muchas ganas de saber en cómo se trabajara y
utilizarán el material impuesto para la clase. La actividad de los pajaritos fue muy divertida, los
pequeños se interesaron, emocionaron mucho al ver el material que les llevamos, y cuando se
les planteo la pregunta de ¿Conocen este número? todos respondieron ¡Sí!, señalando con sus
dedos la cantidad, lo cual llamamos “Enumeración”, junto con el reconocimiento del numero
en su expresión concreta. Con respecto a la sustracción hubo dificultades en el
reconocimiento de magnitudes, o saber ¿cuánto le faltaba al lado izquierdo? que contenía 4
para llegar a la misma ¿cantidad del lado derecho? con 5 pajaritos. Pero tienen un gran estaco
yaqué para saber cuánto había en cada lado (izquierda o derecha) tenía que retrocontar, en
este tipo de operaciones presentan una gran dificultad para los alumnos, no sólo por la
complejidad que representa el significado mismo de restar, sino también porque se agregan
los cambios con losque se opera en relación a los valores posicionales.