Este documento presenta diferentes metodologías de enseñanza como el aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos, estudios de caso y dilemas éticos. Explica cada metodología con mapas conceptuales e incluye conclusiones sobre sus beneficios para los estudiantes y profesores.
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
CONCEPTO
Una propuesta o proyecto de intervención docente se genera a partir de una necesidad o problemática en la cual se puede generar o llevar a cabo un plan de manera creativa y sistemática con el fin de encontrar la solución mas conveniente para resolverlo, corriendo el menor riesgo posible de fracaso para así tomar el control de su propia practica profesional.
ESPECIFICACIONES
¿Qué se quiere lograr?
¿Por qué y para que se quiere lograr?
¿Quién lo va a lograr?
¿Dónde se va a lograr?
¿Cómo y por qué medios?
¿Qué productos se va a lograr?
¿Cuándo se lograra?
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Especificar que se lograran
¿Para que se realizara?
Resultado global que se lograra a partir de la aplicación de este.
CARACTERISTICAS
Contiene acciones sistemáticas, planificadas y basadas en necesidades.
Sus actividades tienen duración determinada.
Combina la utilización de recursos humanos, financieros y materiales.
Busca alcanzar productos y resultados de acuerdo con sus objetivos previstos.
MODALIDADES
Como equipo elaborador (3 a 9 personas)
Como agente educativa individual pero integrado a una red de agentes educativos
Como agente educativo individual pero con un amigo critico permanente durante el proceso ( tutor o asesor de tesis)
¿Quién LO ELABORA?
¿
Profesionista
Estudiantes de maestrías
Estudiantes de licenciatura
TECNICAS PARA LA RECUPERACION DE LA INFORMACION
CUANTITATIVA: Carácter observacional o no observacional, ejemplo: encuesta.
CUALITATIVA: Observación participante, ejemplo: diario de campo.
PARTICIPACIÓN: Ejemplo: construir problemas
CLASIFICACION
Fundamentación: Razones por las que se necesita la realizar un proyecto
Finalidad: A que fin contribuye el logro de los objetivos del proyecto
Objetivos: Que se espera obtener del proyecto en el caso de que tenga éxito
Beneficios directos e indirectos: A quien va dirigido el proyecto
Actividades: Con que acciones se generan los productos
Gastos: Que recursos se necesitan para obtener el producto y lograr los estudios
Responsables y estructuras administrativa: Quien ejecutara el proyecto
Modalidades de Operación: Como se ejecutara el proyecto
Calendario: En que tiempo se obtendrá los productos y se lograran los objetivos previstos
ELEMENTOS
Nombre, titulo del proyecto
Origen a naturaleza peculiar del proyecto y problema que se enfrenta
Justificación
Objetivo general
Metas
Líneas de acción, metodologías o estrategias
Bibliografía
Anexos
FASES
PLANEACION: Comprende los elementos de elección de la preocupación temática, la construcción del problema generador de la propuesta y el diseño de la solución
IMPLEMENTACION: Comprende los momentos de aplicación de las diferentes actividades que constituyen la propuesta de intervención educativa su reformulación o adaptación.
FASES DE LA EVALUACION: Comprende los momentos de seguimiento de adap
Toma de Decisiones en una Institución Educativaemenes
Universidad Nacional Abierta
Dirección de Investigación y Postgrado
Maestría en Administración Educativa
Curso: Toma de Decisiones
Asesor: Isabel González
Estudiantes: Yanitza Hernández, Luz Barrios, Virginia Briceño y Elio Meneses.
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
CONCEPTO
Una propuesta o proyecto de intervención docente se genera a partir de una necesidad o problemática en la cual se puede generar o llevar a cabo un plan de manera creativa y sistemática con el fin de encontrar la solución mas conveniente para resolverlo, corriendo el menor riesgo posible de fracaso para así tomar el control de su propia practica profesional.
ESPECIFICACIONES
¿Qué se quiere lograr?
¿Por qué y para que se quiere lograr?
¿Quién lo va a lograr?
¿Dónde se va a lograr?
¿Cómo y por qué medios?
¿Qué productos se va a lograr?
¿Cuándo se lograra?
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Especificar que se lograran
¿Para que se realizara?
Resultado global que se lograra a partir de la aplicación de este.
CARACTERISTICAS
Contiene acciones sistemáticas, planificadas y basadas en necesidades.
Sus actividades tienen duración determinada.
Combina la utilización de recursos humanos, financieros y materiales.
Busca alcanzar productos y resultados de acuerdo con sus objetivos previstos.
MODALIDADES
Como equipo elaborador (3 a 9 personas)
Como agente educativa individual pero integrado a una red de agentes educativos
Como agente educativo individual pero con un amigo critico permanente durante el proceso ( tutor o asesor de tesis)
¿Quién LO ELABORA?
¿
Profesionista
Estudiantes de maestrías
Estudiantes de licenciatura
TECNICAS PARA LA RECUPERACION DE LA INFORMACION
CUANTITATIVA: Carácter observacional o no observacional, ejemplo: encuesta.
CUALITATIVA: Observación participante, ejemplo: diario de campo.
PARTICIPACIÓN: Ejemplo: construir problemas
CLASIFICACION
Fundamentación: Razones por las que se necesita la realizar un proyecto
Finalidad: A que fin contribuye el logro de los objetivos del proyecto
Objetivos: Que se espera obtener del proyecto en el caso de que tenga éxito
Beneficios directos e indirectos: A quien va dirigido el proyecto
Actividades: Con que acciones se generan los productos
Gastos: Que recursos se necesitan para obtener el producto y lograr los estudios
Responsables y estructuras administrativa: Quien ejecutara el proyecto
Modalidades de Operación: Como se ejecutara el proyecto
Calendario: En que tiempo se obtendrá los productos y se lograran los objetivos previstos
ELEMENTOS
Nombre, titulo del proyecto
Origen a naturaleza peculiar del proyecto y problema que se enfrenta
Justificación
Objetivo general
Metas
Líneas de acción, metodologías o estrategias
Bibliografía
Anexos
FASES
PLANEACION: Comprende los elementos de elección de la preocupación temática, la construcción del problema generador de la propuesta y el diseño de la solución
IMPLEMENTACION: Comprende los momentos de aplicación de las diferentes actividades que constituyen la propuesta de intervención educativa su reformulación o adaptación.
FASES DE LA EVALUACION: Comprende los momentos de seguimiento de adap
Toma de Decisiones en una Institución Educativaemenes
Universidad Nacional Abierta
Dirección de Investigación y Postgrado
Maestría en Administración Educativa
Curso: Toma de Decisiones
Asesor: Isabel González
Estudiantes: Yanitza Hernández, Luz Barrios, Virginia Briceño y Elio Meneses.
Material de la sesión técnica llevada a cabo el 13 de julio de 2.012 por el Dr. Marc Barà, sobre la “Oficina de Gestión de Proyectos”, en el módulo de “Dirección y Gestión de Proyectos Multimedia” del Máster en Diseño Multimedia.
En el segundo taller de esta nueva tanda conoceremos algunas de las pautas a seguir para elaborar presentaciones eficaces. A cualquiera pueden pedirle que haga una presentación ante sus jefes, sus compañeros de trabajo, estudiantes, o cualquier otro tipo de público, por lo que es bueno saber cómo enfrentarnos al reto de hacer una presentación que llegue a nuestra audiencia, sea cual sea su naturaleza.
Procedimientos Administrativos para la Oficina
Autoras: Amelia Maldonado y Conchita Delgado
*Esta presentacion debe ser utilizada para motivos educacionales.
A continuación, se mencionan de manera sintética los modelos educativos utilizados en Latino América vislumbrado los datos generales, conceptos, principios didácticos, competencias, tareas, competencias, fases para su correcta aplicación, roles y aplicación.
Así mismo, los modelos educativos que se presentan en el contexto educativo del profesional de enfermería en Nuevo León, México.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
Elites municipales y propiedades rurales: algunos ejemplos en territorio vascónJavier Andreu
Material de apoyo a la conferencia pórtico de la XIX Semana Romana de Cascante celebrada en Cascante (Navarra), el 24 de junio de 2024 en el marco del ciclo de conferencias "De re rustica. El campo y la agricultura en época romana: poblamiento, producción, consumo"
Documento sobre las diferentes fuentes que han servido para transmitir la cultura griega, y que supone la primera parte del tema 4 de "Descubriendo nuestras raíces clásicas", optativa de bachillerato en la Comunitat Valenciana.
MAPAS CONCEPTUALES ACERCA DE METODOLOGIAS DE LA ENSEÑANZA
1. Metodologías de la Enseñanza Equipo de trabajo integrado por: Escuela Normal Superior "Profr. Moisés Sáenz Garza” Sistematización de la Enseñanza Especialidad: Pedagogía Modalidad: Mensual Profesora: Nancy Zambrano Chávez Erika Hinojosa Arellano Victor Mendoza Ma. Asunción Balderas Elizabeth Montes
2. Índice Introducción Mapa Conceptual Aprendizaje Basado en Problemas Mapa Conceptual Aprendizaje Basado en Proyectos Mapa Conceptual Estudios de Caso Mapa Conceptual Dilemas Éticos y Morales y su pauta . pág. 6 pág .7 pág .8 pág. 9 Conclusiones . pág. 10-13
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4. Respecto a la Tarea: Existencia de una tarea grupal, es decir de una meta específica que los distintos alumnos que trabajan conjuntamente deben alcanzar como grupo. Que la resolución de esa tarea requiera necesariamente la contribución de todos y cada uno de los participantes . Que el grupo disponga de recursos suficientes para mantener y hacer progresar la actividad. Respecto a los Alumnos: La responsabilidad sea compartida . Los miembros sean interdependientes. El grupo sea heterogéneo. Buena voluntad de los participantes. Al Profesor: Cuando se trabaja en grupo simplemente, es frecuente que el profesor ignore su funcionamiento, en el aprendizaje cooperativo el profesor es quien planifica la interacción, pero además interviene en mayor o menor medida en el desarrollo del trabajo, orientando, desbloqueando
5. situaciones conflictivas y lo que es quizás mas relevante evaluando por una parte, las capacidades de los alumnos, sus progresos y por otra, la experiencia en sí misma, con el fin de mejorar futuras propuestas. Finalmente cabe destacar que las ventajas del aprendizaje colaborativo se ubican en dos áreas: la cognitiva y la socioafectiva . A continuación, se presentan una serie de mapas conceptuales en los que se mencionan varias metodologías de aprendizaje , que nos ayudan a los profesores a prácticar el aprendizaje cooperativo .
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9. Las técnicas de los dilemas morales y las pautas para su uso en estudios superiores Uso de los Dilemas Morales Metodología dialéctica Contexto teórico Obra de L. Kohlberg Teoría cognitiva De Jean Piaget Desarrollo lógico Reversibilidad Equilibrio Desarrollo de la Inteligencia moral Posconvencional Convencional Preconvencional inscito en un basado en inspirada en punto de partida procesos comprende los niveles Niños de temprana edad y adolescentes, moralidad rudimentaria lo que lo bueno se identifica con la obediencia. Perteneciente al de la mayoría de los adultos, aceptación e integración a la sociedad con la que se identifica el individuo Se extiende al ámbito profesional, se expresa en principios de justicia universal ,derechos fundamentales de las personas. se identifica Se percibe desde más ángulos y puede ser aceptado los actores afectados. Papel del profesor Fases Técnicas y Recomendaciones Plantea problemas Éticos y un plan de discusión Fomentar el espíritu crítico Reelaboración de perspectiva y conclusiones Debate en el gran grupo y plan de discusión Diálogo en grupos y síntesis de argumentos Presentación del dilema y formación de grupos de discusión inscrito en una comprendida por consisten en es
10. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una estrategia o técnica de enseñanza que se fundamenta en un aprendizaje activo y en un autoaprendizaje. Es utilizado, principalmente, en el nivel de enseñanza superior, aunque en Cuba se utiliza en todos los niveles. El ABP se basa en el planteamiento de temas o problemas, en el problema, confluyen diferentes áreas del conocimiento; surgen de la vida real y son planteados por el maestro. Con el ABP se pretende construir aprendizajes significativos. Se trabaja con grupos de 6 a 8 alumnos que son el centro de esta metodología. En el ABP el maestro adquiere un rol de tutor que proporciona: orientación, información, apoyo y motivación, sus intervenciones son en este sentido ya que debe de considerar al alumno como responsable de su propio aprendizaje. Las maneras de evaluar en esta técnica pueden ser: un mapa conceptual, exposición oral, exámenes escritos o prácticos, deben de incluir la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación al docente. Como esta estrategia requiere de conocimientos y habilidades de síntesis, análisis, critica, reflexión e imaginación por parte del alumno, su implementación en el nivel de secundaria, requiere de un proceso de consolidación que determine de manera clara los roles del docente y del alumno. Conclusiones Aprendizaje Basado en Problemas
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12. Conclusiones Casos de Estudio Un estudio de caso s son resúmenes escritos ó síntesis de casos de la vida real basados en datos e investigación . Requieren que cada integrante de grupos de 5 personas, se aíslen y piensen sólo en los temas puntuales involucrados. Identifiquen apropiadamente estrategias para la resolución del 'caso' y consideren los pros y contras de las opciones/estrategias de solución y Recomienden y presenten un análisis razonado para la mejor resolución . De acuerdo a lo investigado, me pude dar cuenta que la aplicación de esta metodología ha tenido mucho éxitos en las clases, ya que los alumnos se muestran más interesados en la materia, y esto propicia la mejor comprensión y retención de lo que se requiere . Creo que los maestros deberíamos de incluirlos en nuestras clases, considerando aplicarlos sólo en los temas que consideremos puedan ser complejos para los muchachos, ya que si queremos apoyarnos de ella en cada tema, sería imposible abarcar todo lo que se debe cubrir en el ciclo escolar .
13. Conclusiones Técnicas de los dilemas morales La propuesta de los tres niveles para el desarrollo de la inteligencia moral, nos hace pensar que desde pequeños debemos plantear a los niños pequeños dilemas morales de tal forma que desde una corta edad ellos tengan una pespectiva de la justicia y los valores universales de cada individuo, el maestro juega en este propuesta ya que es el quien debe fomentar el espíritu crítico, sin embargo, aunque es él quien propone o plantea el dilema, también es participante. El uso de esta metodología es de gran importancia en la secundaria, ya que los jóvenes se encuentran muchas ocasiones desorientados, y para ser aceptados en un círculo social realizan acciones que atentan contra su integridad como personas o contra su salud.