Este documento presenta tres bloques principales sobre la educación a distancia en México: 1) Los primeros modelos se basaban en la correspondencia con materiales didácticos y evaluaciones. 2) Los modelos actuales pueden clasificarse en contenido + apoyo, industriales e integrados. 3) Se propone una metodología para futuros estudios que incluye análisis históricos, estudios de caso cualitativos y enfoques etnográficos.

1. Bloquesteóricos:
1. Teorías basadasenla autonomíay la independenciadel estudiante(Delling,Wedemeyery
Moore)
2. Teoría basada enel procesode industrializaciónde laeducación(Peters).
3. Teorías basadasenla interacciónyla comunicación(Baath, Holmberg,Sewart,etál.).
Modelosde educación a distancia:
1. Los modelosde contenido+apoyo:estosmodelosse basanenlaseparaciónentre
contenidode cursos(que probablemente seaatravésde materialesimpresosoahora
probablemente comoel paquete de uncursoenla web) yel apoyodel tutor
2. Los modelosindustriales:estosmodelosconsistenenmaterialeshechosamedida(guíade
estudio,actividadesydebate)que cubrenmaterialesexistentes(librosde texto,recursos
encd-rom o seminarios)coninteraccionesenlíneaydebatesque ocupancercade la
mitaddel tiempodel estudiante.
3. Modelosintegrados:consistenprincipalmente enactividadesde colaboración,recursosde
aprendizaje ytareasconjuntas.
Un profesional de laeducaciónadistanciaesdefinidocomoaquel que enseñaotrabajacomo un
soporte administrativooacadémicoenel campode la educacióna distancia,estopuede seren
cualquieruniversidad,empresaoinstitución .
La educacióna distancia; susmodelosy profesionales.
Los modelosde educaciónadistanciaenMéxicose puedenconcentrarentresgrandesbloques:
Los modelosbasadoseneducaciónporcorrespondencia:el modelode estaépocaconstabade
cursos porcorrespondenciaque comprendíanmaterialesdidácticos(programas,lecciones,
cuadernilloscoleccionablesyguíasdidácticas;cuestionariosde evaluaciónautoaplicables;estudio
autodirigido,resoluciónyremisiónde cuestionariosde evaluación,asesoríaspresenciales,ycursos
oralesintensivos.
Conceptode competenciaenla institución
Esta categoría es muysignificativaencuantoa loque sería una comparaciónentre modelosde
educacióna distanciamexicanosynorteamericanos,yaque se puntualizóque juntoconlos
componentesque el conceptosajónexpresade destrezasyhabilidadesenel casomexicano
tambiénse hablade actitudesyvalores(véase figura5),conlocual el conceptode competenciase
amplía y se hace de algunaformamás pesadoencuanto a su funcionamiento,yaque siempre será
más fácil hacerque una personaobtengahabilidadesydestrezassobre algoque lasobtengaen
funciónde valoresyactitudesque vanmásen el ordenideológico.

2. Los resultadosdel estudio,asícomoel estadode la cuestiónreflejanunavisiónque hayque
analizarse yampliarse enfuturosestudiossobre laeducaciónadistanciaenMéxicoyenparticular
sobre losprofesionalesque ladesarrollan.Paralocual se presentaunapropuestametodológica
que sirve de colofónal presente artículoyque se fundaen lassiguientescuestiones:
a) Generarnuevasinterpretacioneshistóricasacercade la educacióna distanciaencada una
de las diferentesinstitucionesdel paísbasadasenestudiosrigurososyanálisisde una
ampliabase documental,que dencuentade losprocesosde educativos,culturales,
socialesypolíticos.
b) b) Estructurar el estudiode casoenbase a una construcciónespecíficade lametodología
para cada caso yque puede apoyarse de unaorientaciónmetodológicacualitativacomo
esla metodologíateóricamente fundamentada.
c) Basadosen lametodologíateóricamente fundamentada,se desarrollade formainductiva,
la investigaciónde cadacaso de historiasde laeducacióna distanciaenlasdiversas
institucionesse desarrollaríaapartir de losdatos generadosapartirde documentos,
entrevistasy convivencia(observaciónparticipativa)conel entorno,mediante locual no
quedaríaexcluidalaetnometodología,laetnografíaocualquierotraorientación
cualitativa,e inclusotambiénse puede hacerusodel datoestadístico.