El documento habla sobre el aprendizaje ubicuo en ciencias naturales. Explica que el aprendizaje ubicuo se produce en cualquier lugar y momento gracias a la tecnología móvil. También describe cómo el aprendizaje móvil utiliza dispositivos como teléfonos inteligentes y tabletas que los estudiantes usan constantemente y llevan a todas partes. Finalmente, propone evaluar la calidad del aprendizaje considerando factores como la integración de la tecnología móvil en el plan de estudios, la fundamentación teórica

1. APRENDIZAJE OBICUO EN CIENCIAS NATURALES
CONCEPTUALIZACION
 El aprendizaje ubicuo: se suele definir como el que se produce en cualquier lugar y
momento; la tecnología ubicua (informática cercana a la persona, por ejemplo, un móvil)
potencia considerablemente este tipo de aprendizaje.
La formación ubicua integra el aprendizaje y la tecnología ubicua dentro de una
estrategia formativa y uno de sus frutos más conocidos es el m-learning (utilización de
dispositivos móviles para el aprendizaje).
Como ya es tradicional, cada vez que surge una nueva tecnología, lo primero que se
suele hacer es traspasar los contenidos a un formato que pueda ser tratado por esa
tecnología. Evidentemente, si los contenidos y actividades formativas son accesibles a
través de tecnologías ubicuas y estas siempre nos acompañan, se facilita
considerablemente el acceso a los recursos formativos. Cualquier persona puede
acceder a ellos desde cualquier lugar y en cualquier momento, por ejemplo, mientras
viaja en tren en lugar de hacerlo desde su habitación.
DESARROLLO Y EVALUACION
Se propone el aprendizaje móvil (ubicuo) de manera sencilla en su formulación pero de
importantes implicaciones en la acción educativa y los procesos de aprendizaje a través de
teléfonos inteligentes y tabletas.
Hablamos de Smartphone y Tabletas porque son los dispositivos vigentes, pero realmente
la característica de aprendizaje móvil es que utiliza dispositivos que:
• Los alumnos utilizan y llevan a todas partes.
•Son considerados como dispositivos personales para utilizar entre amigos.
•Son baratos y fáciles de usar.
•Se utilizan constantemente en todos los ámbitos de la vida del alumno con variedad de
configuraciones y usos que combinan Internet con la ubicuidad.
La novedad, en el caso de Internet redes sociales y tecnología ubicua, consiste en que el
aprendizaje va a ser percibido tanto o más como una necesidad ahora por cuestiones de
comunicación, como lo que ya era por cuestiones de contenidos, o la necesidad propia de
disponer de ellos. Ahora es una necesidad de carácter social.
En todo caso va a ser el alumno, inmerso en el grupo de alumnos, quien puede decidir
por sí mismo lo que va a aprender, y cómo lo va a aprender, y para ello lleva su propio
material para utilizarlo en cualquier forma que consideren apropiada. Va a aceptar la ayuda
del profesor de ciencias naturales.
Es importante cómo lo vamos a organizar, porque aunque así sea según se configure el
sistema y la presencia docente será el resultado. Y sobre todo habrá que hacer un diseño
de la evaluación contemplando estos nuevos hechos.
El proyecto desde este punto de vista, la consecución de aprendizajes, pone su énfasis en
la rápida comunicación y el acceso a los recursos.

2. Sobre esta base consideraremos la evaluación de la calidad del aprendizaje estará centrada
en seis rasgos:
•Integración en el sistema
Nos planteamos si existe una integración real de las tecnologías ubicuas, como un
compromiso, en puntos decisivos del programa, en las guías entregadas, como exigencia
entre los alumnos y profesor, en la difusión y en otros documentos públicos.
•Fundamentación teórica
Se está hablando de teorías orientadas a la práctica (Reigeluth, 1999). Nos planteamos si
existe en los documentos y en el material del programa formativo, como reflejo o prueba de
su conocimiento y asunción por el profesor y la institución, una justificación basada en las
teorías sobre la enseñanza y sobre el aprendizaje del uso de tecnología ubicua y una
reflexión sobre su práctica concreta en el entorno del programa.
•Programación y coordinación docente
Se plantea en este punto si esta tecnología es objeto de tratamiento, discusión y toma de
decisiones en los órganos y así serefleja consensuadoen los documentos de coordinación,
tanto las modalidades de uso y como en la evaluación.
•Presencia docente
Otra cuestión es si se incluye al profesor de forma efectiva, con perfil propio, en el sistema
de tecnología ubicua y si esa presencia se refleja en la evaluación formativa y de
aprendizaje.
•Ajuste de las actividades a la configuración y características de los dispositivos
Se determinar si existe un ajuste entre la potencia de las herramientas y el uso que se hace.
Es decir si se atribuye a la tecnología en cada caso el papel adecuado.
•Evaluación
Por último nos planteamos un diseño de evaluación específico que contemple la
consecución de objetivos de aprendizaje en el uso de la tecnología móvil.