Este documento presenta un análisis del proyecto "Crea tu propio país" diseñado para estudiantes de tercero de ESO. El proyecto involucra a los estudiantes en la creación de un país imaginario, definiendo sus características físicas y sociodemográficas. Si bien el proyecto parece creativo y podría generar dinámicas de aprendizaje colaborativo, el análisis señala que se deberían detallar y programar más los objetivos, contenidos, estrategias y evaluación para optim

1. Análisis del Proyecto
“Crea tu propio país”
de José Luis Redondo Prieto
Análisis realizado por @monparaiso

2. Contexto
Tarea: “Crea tú el medio de tu propio país”
Nivel: Tercero de ESO
Proyecto compartido en la Comunidad Proyéctate

3. Contexto
Fuentes de información:
Blog Comunidad Proyéctate (explicación genérica)
http://proyectate.ning.com/profiles/blogs/crea-tu-pa-s
Slideshare (Proyecto detallado)

4. Descripción general
• El proyecto se centra en la creación de un país imaginario donde
el alumnado, dividido en grupos, deberá definir las características
físicas (vegetación, flora, fauna, etc.) del territorio teniendo en
cuenta los distintos elementos que actúan sobre la climatología
(relieve, corrientes, continentalidad, etc.)
Por otro lado, deberán definirse también las características
sociodemográficas del país atendiendo a los recursos naturales
disponibles, a la distribución de su población, las infraestructuras
creadas, etc.
Para ello deberán recuperarse y vincularse entre sí conocimientos
de medio, climatología, ortográfia y elaboración de textos, medio
social, geografía/cartografía, etc.
Se establecen revisiones periódicas del trabajo mediante
indicadores específicos en las diversas áreas de trabajo, una
presentación final ante el grupo-clase y un examen final con el
objetivo de evaluar la consolidación de conocimientos.

5. Análisis del proyecto por ámbitos
Preparación del proyecto
1. Los contenidos y objetivos encajan perfectamente en los
currículums oficiales (Segundo ciclo del Ámbito de ciencias
sociales del curso de Graduad en Educación Secundaria) y son
apropiados a la edad (15-16 años)
2. Se han definido indicadores de éxito claros y demostrables para
la evaluación (Ver página 2 en documento slideshare)
3. Se observa una relación clara entre las actividades y el
desarrollo de las competencias básicas (comprensión lectora,
redacción de textos, lectura y comprensión de gráficos y
conceptos matemáticos y científicos elementales, etc.)
4. Aunque se plantean actividades de diversas carácterísticas no
se clarifica su adaptación a los distintos niveles y estilos de
aprendizaje.
5. No se detallan los objetivos del aprendizaje ni los contenidos a
trabajar.
6. No se clarifica la vinculación entre diversas materias.
7. La descripción del producto final del proyecto y su relación con
los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación es
insuficiente.

6. Análisis del proyecto por ámbitos
Análisis del proyecto
1. Conocimientos previos
• No queda claro como se vincularán los conocimientos a
experiencias previas del alumnado.
• Tampoco se esclarece las relaciones entre los nuevos
conocimientos y los previos. De hecho, falta definir los
contenidos que se trabajarán.
2. Descripción del proyecto
• No se explica demasiado claramente los objetivos finales del
proyecto.
• La secuencia temporal no existe y, por tanto, no se detallan
plazos de trabajo.
• La explicación sobre la exposición final es excesivamente
superficial y somera.

7. Análisis del proyecto por ámbitos
Reto cognitivo y sociocultural
1. El reto se adapta perfectamente al perfil del
alumnado
2. El proyecto requiere la investigación, búsqueda,
selección y comprensión de información por
parte del alumnado.
3. El proyecto requiere que los alumnos
relacionen distintas áreas de conocimiento.
4. Quizá no se establecen claramente aquellas
actividades del entorno del alumnado que
pueden aportar contenido al proyecto.
5. Quizá no se establecen claramente agentes
alternativos al docente que puedan aportar
contenido al proyecto.

8. Análisis del proyecto por ámbitos
Estrategia de aprendizaje
1. Se favorece el uso de distintas estrategias de
aprendizaje (organizadores, gráficos, textos,
mapas, esquemas, resúmenes, etc.)
2. No se detalla la existencia de técnicas de
experimentación y de apoyo para el alumnado.
3. No se detalla el uso de técnicas aclaratorias.
4. No se detalla el uso de materiales diversos para
hacer el proyecto comprensible y significativo

9. Análisis del proyecto por ámbitos
Trabajo cooperativo
1. El proyecto tiene una estructura cooperativa
2. La evaluación tiene en cuenta la
interdependencia y la responsibilidad individual
dentro del proyecto, aunque no se detallan los
indicadores de seguimiento y de revisión
durante el mismo
3. No se aclaran los mecanismos para favorecer
la interacción y la discusión
4. No se detalla los distintos roles del alumnado
(aunque sí se apuntan)

10. Análisis del proyecto por ámbitos
Socialización rica
1. No se detalla la posibilidad de que el estudiante
aproveche su entorno durante el desarrollo del
proyecto
2. Tampoco se contempla la posibilidad de que
agentes externos puedan participar del
desarrollo del proyecto aportando sus
conocimientos y experiencia
3. Se apunta el uso de las TIC, pero no para abrir
el proyecto a colaboraciones externas.

11. Análisis del proyecto por ámbitos
Revisión y evaluación
1. Se incluyen elementos de auto-evaluación
(auto-evaluación y evaluación por pares)
2. Revisión completa de los conocimientos
fundamentales mediante exposición final y
examen (con materiales)
3. Revisiones periódicas (no se detalla la
periodicidad) a partir de las cuales dar feeback
al alumnado
4. No existe una variedad de estrategias de
evaluación a lo largo de la tarea (textos,
exposición y examen)

12. Análisis del proyecto por ámbitos
Evaluación general y comentarios
1. Se trata de un proyecto notablemente creativo que plantea el desarrollo
de una serie de contenidos vinculados al área de ciencias sociales de la
ESO de una manera amena e interesante.
2. Se establece un plan de trabajo colaborativo que puede generar
interesantes dinámicas de trabajo (aunque cabría coordinarlo más
detalladamente).
3. Se establece, también, una rigurosa evaluación final basada en una
exposición y un examen final. Esta evaluación se ve complementada
con evaluaciones parciales de seguimiento y auto-evaluaciones.
4. En cambio, no se detallan con claridad ni los objetivos, ni los contenidos
del trabajo (creo que ésta es una de las principales taras del proyecto).
5. No se establece, tampoco, un plan de socialización del proyecto, donde
personas ajenas al aula puedan enriquecerlo con su participación.
6. Se propone hacer hincapié en la fase de preparación del proyecto para
detallar y programar más concienzudamente el desarrollo del mismo.
7. En definitiva, un buen reto que (quizás) cabría detallar más
pormenorizadamente.

13. “Quisiera agradecer la enorme generosidad mostrada por el autor del proyecto compartiéndolo con el resto de la
comunidad docente. Las indicaciones y/o valoraciones realizadas en este trabajo son simplemente
puntualizaciones desarrolladas dentro del contexto del curso de Aprendizaje Basado En Proyectos
#ABPmooc_intef. En ningún caso pretende criticarse la excelente labor desarrollada por el autor del
proyecto. Es muy fácil analizar un proyecto a toro pasado y, por el contrario, dificílismo llevarlo a la
práctica. Además, este análisis deja de lado toda la documentación paralela que (seguro) el autor ha
elaborado durante el proceso (calendarios, indicadores, notas al alumnado, etc.), por lo que resulta
totalmente parcial e insuficiente. No obstante, el objetivo fundamental del ejercicio radica en la
aplicación de unos criterios de análisis para proyectos de aprendizaje que espero haber utilizado
correctamente. De todos modos, insisto en la parcialidad del estudio y reitero mis disculpas por si el
análisis del proyecto pudiera molestar al autor.“
Muchas gracias por compartir