Este proyecto busca enseñar a los estudiantes sobre la importancia del agua a través de actividades como una tormenta de ideas, la realización de maquetas y la búsqueda de información. Sin embargo, el proyecto carece de detalles sobre el producto final, indicadores de éxito y una explicación clara de cómo se evaluará el aprendizaje de los estudiantes.

1. EL AGUA FUENTE DE VIDA
CEIP Jorge Juan y Antonio de Ulloa
SEVILLA

2. PREPARACIÓN DEL PROYECTO
 Los objetivos de aprendizaje están claramente definidos:
” hacer llegar al alumnado la importancia de este elemento
fundamental en nuestra vidas y la del resto de seres vivos
que pueblan el planeta.”
 Los objetivos y contenidos encajan en los currículos
oficiales.
 Los contenidos son apropiados para la edad y el nivel
educativo de los estudiantes : EL AGUA.
 El proyecto es el resultado de la integración de
objetivos, contenidos y criterios de evaluación de diferentes
materias o áreas de conocimiento como Educación Artística
ya que tienen que realizar ya que realizan una maqueta
sobre el ciclo del agua.

3.  No se describe el producto final del proyecto, que está
relacionado con los objetivos, los contenidos y los
criterios de evaluación.
 No aparece señalada una clara relación entre las
actividades a desarrollar en el proyecto y el desarrollo
de las competencias
 Se plantean actividades significativas para diversas
capacidades, distintos niveles y estilos de aprendizaje
ya que tienen que buscar información, realizar
maquetas y tormenta de ideas.

4.  No aparecen definidos indicadores de éxito del
proyecto para la evaluación.

5. ANALISIS DEL PROYECTO
 Los nuevos conocimientos se vinculan a experiencias
previa de los estudiantes y a su propio contexto vital
mediante una tormenta de ideas y se establecen
relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos
conocimientos.

6.  No se explican con claridad los objetivos que se persiguen
con el desarrollo del proyecto ya que se hace de una manera
general:” la importancia de este elemento fundamental en
nuestra vidas y la del resto de seres vivos que pueblan el
planeta”.
 Se detallan todos los pasos a seguir y la secuencia temporal
es detallada, coherente y factible al establecerse varias
sesiones espaciadas.
 Los plazos están claramente marcados en varias sesiones y
parecen razonables en relación con el tiempo de trabajo
disponible para el estudiante.
No se explica cómo se realizará la exposición o
presentación.

7. Reto cognitivo y sociocultural
 Los estudiantes resuelven en parte problema de
complejidad adecuada a su edad y nivel con los apoyos
necesarios para ello ya que la realización del
pluviómetro se realizará en otra sesión posterior. El
nivel de complejidad es apropiado a su edad.
Se cumple que los estudiantes encuentran
información en internet,en este caso, y valoran su
idoneidad para resolver el proyecto.
 No consta que estudiantes realicen conexiones entre
diversas fuentes de informació para la resolución del
proyecto.

8.  No consta que los estudiantes realicen actividades en
su entorno para la resolución del proyecto.
 No aparecen agentes diferentes al docente aporten su
conocimiento o experiencia para la resolución del
proyecto.

9. Trabajo cooperativo
 El proyecto tiene una estructura cooperativa para ello
se forman equipos.
 No aparece la interdependencia y la responsabilidad
individual dentro del proyecto.
 Se dan oportunidades para la interacción y la
discusión en las puestas en común que realizan los
alumnos.
 No se proporcionan roles a los estudiantes.

10. Socialización rica
 No hay oportunidades para que el estudiante realice
actividades en su entorno (toma de
muestras, entrevistas, reportajes fotográficos,…).
 No se ofrecen oportunidades para que agentes
externos participen en el desarrollo del proyecto
aportando sus conocimientos o experiencia.
 Se usan las TIC como medio para abrir el proyecto al
entorno o para permitir que agentes

11. Revisión y Evaluación
 No se incluyen elementos de auto-evaluación.
 No se hace una revisión completa de los conocimientos
fundamentales en el desarrollo del proyecto.
 No se proporciona regularmente una respuesta acerca de la
producción de los estudiantes.
 No se contemplan momentos de evaluación formativa en
los cuales el estudiante puede hacer cambios a partir del
feedback recibido.
 No se utiliza una variedad de estrategias de evaluación a lo
largo de la tarea (diario de
aprendizaje, portafolio, observación, pruebas escritas u
orales,…).