Este documento describe los posibles resultados del uso del Aprendizaje Basado en Proyectos (PBL) en la enseñanza. Explica brevemente qué es el PBL y sus ventajas, como fomentar habilidades de trabajo en equipo y aprendizaje autónomo. Luego, detalla algunos desafíos potenciales como la decepción con los resultados del proyecto o examen, conflictos entre estudiantes, y la inestabilidad emocional que pueden experimentar los profesores durante la implementación del PBL.
Motivando a tus alumnos a cambiar sus hábitos y a aprender mejor Alfredo Prieto Martín
Estudia lo que motiva y desmotiva a los alumnos y enseña al profesor a desarrollar actitudes y estrategias para motivarlos
¿Qué opinan los alumnos sobre lo que les motiva?
En antagonismo ente el Dr Snapes y el Dr. Prieto (alter ego del superheroe learning gladiator) se exponen y contradicen las trece excusas más frecuentes entre los profesores para no implementar el flipped learning. Se ofrecen contra-argumentos válidos, convincentes y eficaces contra estas excusas.
Se explica como implementar flipped learning y gamificación en asignaturas universitarias. Con ejemplos de como hacer marketing de la metodología los alumnos y como analizar sus respuestas a los cuestionarios de comprobación del estudio previo.
02 motivar a los alumnos para que hagan el estudioprevio screencastAlfredo Prieto Martín
Este screencast incluye una actividad de think pair share sobre que podemos hacer para motivar a nuestros alumnos para hacer el estudio previo también se explica lo que es la gamificación de una asignatura
Se discuten los distintos tipos de abordaje frente al aprendizaje: superficial profundo y estratégico. Se plantea un estudio de caso para que los profesores y alumnos reflexionen sobre estos aspectos
Motivando a tus alumnos a cambiar sus hábitos y a aprender mejor Alfredo Prieto Martín
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Se explica como implementar flipped learning y gamificación en asignaturas universitarias. Con ejemplos de como hacer marketing de la metodología los alumnos y como analizar sus respuestas a los cuestionarios de comprobación del estudio previo.
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Se discuten los distintos tipos de abordaje frente al aprendizaje: superficial profundo y estratégico. Se plantea un estudio de caso para que los profesores y alumnos reflexionen sobre estos aspectos
01 experimentación del peer instruction desde el punto de vista del alumnoAlfredo Prieto Martín
experimentación del peer instruction desde el punto de vista del alumno. Se plantean una serie de preguntas conceptuales para que los alumnos las respondan y discutan sobre ellas
Doce principios de buenas prácticas para mejorar la calidad del aprendizaje u...Alfredo Prieto Martín
Se reflexiona sobre la calidad del aprendizaje universitario y se explican doce principios para mejorarlo. Desarrollo actualizado de los 7 principios de Chickering y Gamson aplicado a la situación de las universidades españolas
Qué necesitas saber para empezar a incorporar metodologías de flipped learnin...Alfredo Prieto Martín
Presentación de un taller para aprender a implementar flipped learning con consejos prácticos de implementación, nivel básico metodologias sencillas e innovadoras herramientas tecnológicas fáciles de usar.
Flipped learning forte Consejos y ejemplos para el flipper principiante queAlfredo Prieto Martín
Se explica ilustra y ejemplifica como implementar el flipped learning forte una mrtodología intensificada de flipped learning que combina fomento del estudio previo mediante just intime teaching con la recepción de feedforward y su conversión en feedback util para el aprendizaje de nuestros alumnos
Análisis de la experiencia de la clase de biología de 4º eso de iñakiAlfredo Prieto Martín
Se informa de los resultados de un estudio en el que se recoge la opinión de alumnos de 4º curso de ESO tras una experiencia de implementación piloto del flipped learning. Estos resultados aportan rezones poderosas para implementar el fliped learning en el nivel escolares de la educación secundaria
Se repasa la situación del curso y se trata como implementar flipped learning mediante just in time teaching. También se introducen las metodologías inductivas fuertes y se plantea cual va a ser la tarea en la siguiente asignatura de evaluación.
Taller pedagogía y tecnología de la evaluación formativa adelantada2para enviarAlfredo Prieto Martín
Se describen Apps y sistemas basados en papel para la respuesta personal en la evaluación formativa. Tecnologías y metodologías para el fomento de estudio previo y la flipped classroom
Metodologías de enseñanza aprendizaje alternativas a la metodología tradicionalAlfredo Prieto Martín
Metodologías de enseñanza aprendizaje alternativas a la metodología tradicional Se explica la base racional, ventajas e inconvenientes de las metodologías centradas en el aprendizaje del alumno: metodologías, activas, inductivas y de enseñanza inversa.
Metodologias inductivas: el desafio de enseñar mediante el cuestionamiento y ...Alfredo Prieto Martín
Capítulo de muestra del libro publicado por Digital text y disponible en Amazon. El libro muestra las diversas metodologías de aprendizaje inductivo, demuestra porqué son más eficaces que las metodologías deductivas tradicionales y ofrece ejemplos de como implementarlas con nuestros alumnos. La lectura de este capítulo de muestra te anticipará lo que puedes aprender leyendo este libro.
comparamos los metodos tradicionales con los métodos activos y de flipped learning con evaluación formativa. Proponemos mmétodos flipped para mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos.
Ejercicios para flippers principiantes que quieren aprender a crear las herramientas necesarias para implementar el flipped. Se ofrecen modelos para crear estas herramientas con las que empezar a implementar el modelo flipped
Origam-i: Juego basado en Realidad Aumentada para iPhone (Santiago García Gui...Cristina Urdiales
Aplicación para guiar al usuario en el desarrollo de modelos de origami usando procesado de imagen y Realidad Aumentada.
Video demo: https://youtu.be/l9iLr0pp29Y
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Qué necesitas saber para empezar a incorporar metodologías de flipped learnin...Alfredo Prieto Martín
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Capítulo de muestra del libro publicado por Digital text y disponible en Amazon. El libro muestra las diversas metodologías de aprendizaje inductivo, demuestra porqué son más eficaces que las metodologías deductivas tradicionales y ofrece ejemplos de como implementarlas con nuestros alumnos. La lectura de este capítulo de muestra te anticipará lo que puedes aprender leyendo este libro.
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Desarrollo de una aplicación Flash mediante control de movimiento usando técn...Cristina Urdiales
Este proyecto se centra en emplear gestos naturales para controlar una animación Flash. De esa forma, se puede interactuar con un ordenador o con proyecciones sin necesidad de hardware específico. Para ello se captura la mano del usuario, se segmenta de la imagen y se procesa hasta obtener la forma de los dedos. En función de la posición relativa de los dedos respecto a la pantalla y entre ellos se determina el gesto y el punto de interacción y se sustituye por el cursor y el evento correspondiente de la animación Flash en ejecución.
Implementación de aplicaciones en Nintendo DS a partir de un fichero XML con ...Cristina Urdiales
Sistema para creación automática de aplicaciones tipo video-aventura para Nintendo DS basado en un archivo XML como descriptor de escenas, elementos e interacción entre estos
Caracterización del tráfico en ciudad mediante un smartphone (Pablo Fuentes)Cristina Urdiales
Sistema basado en smartphone (Android) que emplea el acelerómetro y el GPS del dispositivo para obtener la velocidad y aceleración en el plano paralelo al suelo. A partir de esta información se hace una estimación de riesgo en función de los perfiles de las curvas y se representa en Google Maps
Generacion de un entorno virtual para un robot autonomo movil (J.J. Moreno Lu...Cristina Urdiales
Creación de un entorno virtual OpenGL para la simulación de robots móviles con comportamientos programados en C. Permite la visualización externa y desde el punto de vista del robot y corre de forma concurrente al sistema
La primera clase de una asignatura es la más importante para conquistar a nuestros alumnos e implicarlos en la participación activa en nuestra asignatura. Aquí mostramos el ejemplo de como lo hacemos en la presentación de una de nuestras asignaturas
Gamificación en las asignaturas universitarias Actividades en el aula. Pedagogía y herrramientas TIC. Experimentar la gamificación como alumnos.¿Por qué gamificar asignaturas universitarias? ¿Cómo gamificar? Ejemplos de marketing y gamificación de asignaturas universitarias. Marshmallow challenge
La presentación responde a las preguntas de cuál es la razón por la cual el aprendizaje cooperativo es fundamental como metodología, cuáles son los elementos clave para que podamos considerar que el aprendizaje sea cooperativo realmente y cuáles son los elementos que hay que tener en cuenta a la hora de plantearlo en las aulas.
Para más información visitar la página de www.jrotero.es
Se da feedback sobre tareas de primera semana y se comentan los recursos a utilizar y las tareas a realizar para lograr los resultados de aprendizaje para la asegunda semana.
Presentación orientativa del Protocolo STS I11C, para acompañar primer acompañamiento del Programa Todos a Aprender del MEN en los EE. Preparado por los tutores Elkin Marquez y Yaneth León, de Santa Marta - Magdalena.
3. 3
¿Qué es PBL?
• El aprendizaje que se produce como resultado del
esfuerzo que realiza el alumno para resolver un
problema o llevar a cabo un proyecto
• Origen: Universidad de McMaster para combatir la
desmotivación de los alumnos de medicina
• Cada vez más extendido, a pequeña y gran escala
4. 4
El proceso
Enunciado del proyecto
Qué sabemos y qué
debemos aprender
Establecer y llevar a cabo
un plan de aprendizaje
Revisar el proyecto
Los alumnos
trabajan en grupos
El profesor:
Formula buenos proyectos
Facilita el proceso
Ofrece feedback
5. 5
Virtudes
Fomenta habilidades muy importantes:
Trabajo en grupo
Aprendizaje autónomo
Capacidad de expresión oral y escrita
Resulta más motivador para los alumnos:
Mejores rendimientos
Mayor persistencia en el estudio
6. 6
Comparación ABPrb-ABPrj
Aprendizaje Basado en Problemas
Actividades de corta duración (una semana)
Énfasis en el contraste de opiniones
Escenario más adecuado para desarrollar:
Compromiso con plan de trabajo, entregas a tiempo, etc.
Capacidad para identificar tareas, repartirlas e integrar resultados
Capacidad para identificar y resolver conflictos en el grupo
Aprendizaje Basado en Proyectos
Actividades de larga duración (un cuatrimestre)
Énfasis en el diseño y desarrollo de un plan de
trabajo en grupo
7. 7
¿Por qué ahora?
El reto del sistema ECTS
Diseñar programas de actividades (para clase y
fuera de clase) que conduzcan al aprendizaje, y
conseguir que los alumnos las hagan
Los modelos PBL
Nos dan pautas para llenar las horas de trabajo
dentro y fuera de clase con actividades
significativas para el aprendizaje
Introducen elementos de motivación para que los
alumnos hagan las tareas
Facilitan el desarrollo de competencias
transversales
9. 9
Un ejemplo:
asignatura de programación de ordenadores
S. Clase (2h) Trabajo personal (6h)
9 Formación de grupos base
Presentación del proyecto
Instrucciones para el puzzle
Estudio individual del puzzle
10 Reunión de expertos en temas del
puzzle
Ejercicio individual sobre tema del
puzzle
Preparación de reunión de grupo
base
Reunión de grupo base para
explicarse temas del puzzle
Ejercicios individuales con
autoevaluación
11 Sesión doble (4 horas)
Clase expositiva para resolver dudas
sobre materiales del puzzle
Inicio ejercicio integración (primeros
pasos del proyecto)
Acabar ejercicio integración
12 Demostrar ejercicio integración
Iniciar ampliaciones individuales
Acabar ampliaciones individuales
Puesta a punto primer prototipo
Elaborar el Documento de Diseño y
planificación del segundo
prototipo
10. 10
Un ejemplo:
asignatura de programación de ordenadores
S. Clase (2h) Trabajo personal (6h)
13 Entrega y demostración del primer
prototipo
Discusión sobre diseños
Preparación prueba individual de
mínimos
Tareas del proyecto
14 Segunda prueba individual de
mínimos
Tareas del proyecto
15 Sesión doble (4 horas)
Entrega del prototipo final
Evaluación entre compañeros
Ampliación individual
Evaluación final del curso
Última prueba individual de
mínimos
11. 11
Plan de actividades y entregas
Ahora va en serio (formación de grupos)
Enunciado del proyecto y criterios de calidad
Reglas de funcionamiento
El puzzle
Evaluación del trabajo en grupo
Feedback de los profesores
El plan en LP
Formación de grupos en LP y reglas
Revisión de funcionamiento y revisión final
Cosas a mostrar durante la visita
12. 12
Cosas que te pueden pasar
Quedarte decepcionado con los resultados del proyecto
Quedarte muy decepcionado con los resultados del examen
Sufrir una cierta desestabilización emocional
Encontrarte con resistencia de los estudiantes
Verte implicado en los conflictos entre compañeros de grupo
Quedarte atrapado por el efecto PIGMALION
13. 13
Decepción por los resultados del proyecto
Proyecto Examen
15% 85%Calificación
Proyecto Examen
85% 15%Calificación
Decepción por los resultados del examen
14. 14
Ejemplo de esquema de calificación
20% Entregas (individuales y en grupo)
Deben realizarse a tiempo al menos el 80% de todas las
entregas. En caso contrario la calificación de la asignatura será
No Presentado.
La nota de esta componente se reducirá en función del número
de entregas realizadas en la fecha límite prevista)
40% Proyecto
La calificación del proyecto tiene tres elementos:
Primer prototipo (10%): Nota de grupo
Segundo prototipo (20%): Nota de grupo (evaluación
por otros grupos)
Ampliación individual (10%): Nota individual:
0 si la ampliación del proyecto NO está bien
5 si la aplicación del proyecto está bien
10 si todos los miembros del grupo hacen
bien la ampliación
15. 15
Ejemplo de esquema de calificación
30% Conocimientos mínimos (individual)
Deben demostrarse (por ejemplo, en forma de examen
individual) un cierto número conocimientos mínimos (tipos de
ejercicios). Si no se demuestran todos los mínimos (o todos
menos 1) la asignatura está suspendida.
Hay tres oportunidades para demostrar los conocimientos
mínimos:
•Semana 7 (oportunidad para demostrar la mitad de los
mínimos)
•Semana 14 (oportunidad para demostrar todos los
mínimos)
•Semana de exámenes finales (última oportunidad para
demostrar todos los mínimos)
10% Actitud y participación (individual)
Permite valorar participación, actitud, liderazgo dentro del
grupo, etc.
19. 19
TIEMPO
ESTADO
EMOCIONAL
ESCEPTICISMO
Ahora al menos tengo claro lo que no funciona.
El próximo cuatrimestre voy a mejorar un par de cosas.
ENTUSIASMO
DEPRESIÓN
MEJORA CONTINUADA
La rueda de Deming
P
DC
A
Inestabilidad emocional del profesor
20. 20
El shock: “No puedo creerlo. ¿Tenemos que hacer trabajo en grupo y el profesor
no va a explicar la teoría en clase antes de que nos enfrentemos a los
ejercicios?”
La negación: “El profesor no puede hablar en serio. Si paso del asunto no va a
ocurrir nada”.
La emoción fuerte: “No puedo hacerlo. Mejor abandono el curso y ya lo intentaré
el próximo cuatrimestre” o bien “No puede hacernos esto. ¡Vamos a quejarnos
al director de la escuela!”
Resistencia y abandono: “No voy a jugar a este juego. No me importa si me
suspende”.
Rendición y aceptación: “OK, me parece una estupidez pero no tengo otro
remedio. Supongo que tengo que darle una oportunidad”.
La lucha y la exploración: “Esos compañeros parece que van progresando.
Quizá debo esforzarme más o intentar cosas distintas para que me funcione
también a mi”.
El retorno de la confianza: “¡Hey!, parece que estoy controlando la situación.
Creo que la cosa está empezando a funcionar.”
Integración y éxito: “¡SI! Lo he conseguido. Ahora no entiendo por qué tenía
tantas dificultades y pegas al comienzo.”
Resistencia de los alumnos
21. 21
Conflictos de grupo
El alumno “jeta” (ver ultimátum)
Falta de comunicación asertiva
El alumno aventajado
Diferentes objetivos
22. 22
Ejemplo de ultimátumHola Josep,
Aquest mati, a la classe, tant el Miguel Valero com el Sanji Sanjeevan, ens han preguntat sobre el
funcionament del nostre grup, i especialmet sobre la teva situació, ja que ells s'han adonat que
últimament no vens classe ni colabores amb el grup. Es per això, que ens han proposat prendre
una decisió dràstica en el nostre grup, ja que les semanes passen molt ràpidament, ens trobem a
la meitat del curs i el treball en GRUP és vital per les properes setmanes.
Ells ens han preguntat si fas correctament les teves tasques i nosaltres, com pots entendre, hem
dit que ets el membre que menys participa en el grup. Es per això, que necessitem que facis un
canvi d'actitud, el qual inclou venir a classe, fer la feina a temps, interessar-se pel treball del grup,
etc.
D'aquesta manera, nosaltres volem aprovar l'assignatura, i per aquest motiu necessitem que TOTS
els membres del grup treballin. A nosaltres ens igual si vens o no a classe, però pensa que ens
estas perjudicant en el sentit que hauriem d'estar treballant tres i normalment som dos.
Arribats al punt que estem a les setmana 6 i en la sessió d'avui els professors han parlat
clarament, ens veiem obligats a donar-te un ultimàtum. Hem de fer una reunió per parlar d'aquest
tema i continuar fent el projecte. Estem oberts a que ens diguis dos o tres dates i hores per
aquesta reunió, que hauria de ser abans del dimecres que ve, i que no sigui dilluns.
Esperem la teva resposta,
Salutacions,
23. 23
Mis alumnos ahora
me parecen mejores
“Te quiero, no por lo que eres
sino por lo que soy yo
cuando estoy contigo”
Gabriel García Márquez
El efecto Pigmalion