El documento aborda la revisión de prácticas docentes en la enseñanza de la química, proponiendo la implementación de metodologías de aprendizaje cooperativo y la investigación guiada para aumentar la aprobación de los cursos y fomentar el compromiso de los estudiantes. Se presentan resultados favorables, tanto cuantitativos como cualitativos, al comparar secciones intervenidas con secciones no intervenidas, resaltando la efectividad de la nueva metodología en el aprendizaje significativo. Finalmente, se enfatiza la importancia de adaptar los contenidos pedagógicos a las necesidades de los estudiantes para lograr una educación más motivadora y efectiva.

2. DIDACTICA Y CO-CONSTRUCCION DEL SABER QUIMICO
EN EL AULA
Christopher González, Raúl Aguayo, Guillermo Aguiar.
Procesos Agroindustriales, Sede Santiago Sur.

3. Cuestionamientos iniciales
¿Hemos revisado nuestras prácticas docentes en busca
de oportunidades de mejora?
¿Qué tanto considero la innovación docente en mis
planificaciones o desarrollo de clases?
¿Cuál es mi estilo de enseñanza? ¿Es coherente con el
de mis estudiantes?
¿Estoy dispuesto a modificar mis prácticas docentes?

4. El contexto
Conocimiento
pedagógico
del contenido
Saber
Operativo
Inmediato
Aprender
haciendo
Vinculación
de la teoría
con la praxis
del mundo
real
Innovación en
las prácticas
docentes

5. Objetivos
Aumentar el porcentaje de aprobación promedio de la
asignatura intervenida.
Potenciar el desarrollo de habilidades y competencias
vinculadas a sus perfiles de egreso.
Fomentar en los docentes la implementación de
metodologías de aprendizaje cooperativo.

6. El aprendizaje cooperativo y
la investigación guiada.
Las personas aprenden más cuando participan
activamente en la construcción del conocimiento
La discusión de las ideas en un ambiente de trabajo en
equipo, favorece el aprendizaje significativo
El desarrollo de las habilidades de proceso genera
herramientas útiles en el proceso de aprendizaje.

7. El ciclo del aprendizaje
Exploración
• Presentación de la
información mediante
modelos.
Construcción
• Discusión con sus pares para
la confirmación de sus
respuestas.
Aplicación
• El concepto se contextualiza o
problematiza en diferentes
situaciones.

8. Escritura Heurística en
Ciencias (EHC)
Aproximación
al saber
• Investigación guiada
• Trabajo en grupos
Ambiente de
aprendizaje
• Construcción del saber
• Desarrollo de habilidades
Interrelación
de conceptos
• Contextualiza y globaliza
• Problematiza y aplica

9. Requerimientos para la
implementación
• Actividades de
investigación
guiada
• Aplicación
• Trabajo en
grupos
Exploración
por medio
de modelos
Elaboración
de
conceptos
Enfrenta
situaciones
nuevas y
resuelve
problemas
Consenso
con sus
pares
Escritura
reflexiva
• Confirmación
del saber

10. Actividades de Investigación
Guiada
Introductorias
• Son previas a la revisión de los conceptos en
la clase
Guiadas
• Información suficiente para hacer inferencias
Constructivistas
• Los estudiantes construyen su conocimiento
por medio de la discusión con sus pares.

11. Trabajo en grupos
Experimentan la responsabilidad de cada
función en el grupo
Favorece la interdependencia entre pares,
por sobre una dependencia del profesor
Desarrolla una habilidad fundamental en el
mundo de hoy en día, el trabajo en equipo.

12. Confirmación del saber
Discusión
• El consenso favorece la confianza en sus
respuestas
Heurística
• La escritura como estrategia de aprendizaje
permite que los estudiantes relacionen las
actividades con sus conocimientos previos.
Metacognitiva
• El estudiante no solo responde las preguntas
que se evalúan, sino que se pregunta por el
objeto de aprender ese concepto.

13. Aplicación
El alumno
adquiere un
saber, operativo
o intelectual
El trabajo en
grupo permite
que se
desarrollen
habilidades de
resolución de
problemas
En un nivel
superior, el
alumno
problematiza el
concepto en
nuevas
situaciones

14. El rol de “facilitador”
•Promueve la discusión entre pares.
•Centra el trabajo de aula/laboratorio en los estudiantes.
•Permite que los estudiantes se asignen tareas.
•Los datos de los grupos son presentados y discutidos como
clase.
•Observa a cada grupo y monitorea el progreso sin perder
el rastro de quienes tienen problemas.
•Interviene con grupos individuales solo cuando es
necesario. Para problemas que afectan a mas de un grupo,
se recomienda una intervención a nivel de clase.

15. Resultados
•Cuantitativamente, se consiguió un aumento mayor al
propuesto, en la aprobación real de los cursos
intervenidos, respecto de las secciones sin
intervención.
•Cualitativamente, las percepciones de los estudiantes
frente a la metodología fueron favorables, lo que los
motivo a ser parte de sus procesos de aprendizaje y por
lo tanto, a lograr aprendizajes significativos.

16. Percepciones:
Mi rendimiento académico será/fue mejor
adoptando esta metodología.
P-2012 inicial
P-2012 final
10%
9%
20%
9%
Completamente en
desacuerdo
46%
70%
36%
O-2013 inicial
O-2013 final
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
25%
75%
Completamente de
acuerdo
100%

17. Percepciones:
El rol del profesor como facilitador será/fue mas complejo
de enfrentar respecto de los profesores tradicionales.
P-2012 inicial
10%
P-2012 final
10%
9%
20%
18%
27%
28%
10%
50%
Completamente en
desacuerdo
En desacuerdo
18%
O-2013 inicial
25%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
O-2013 final
25%
25%
De acuerdo
50%
50%
25%
Completamente de
acuerdo

18. Percepciones:
La metodología propuesta me ayudará/ayudo a
comprender mejor los contenidos del curso.
P-2012 final
P-2012 inicial
20%
Completamente
en desacuerdo
10%
9%
45%
70%
En desacuerdo
46%
O-2013 inicial
O-2013 final
25%
Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo
De acuerdo
25%
75%
75%
Completamente
de acuerdo

19. Reflexiones finales
•Los resultados obtenidos nos permiten proyectar esta intervención a
cursos superiores y el perfeccionamiento en los cursos ya intervenidos.
•Las percepciones de los estudiantes nos confirman que la docencia
tradicional centrada en el profesor, no motiva al alumno a ser parte de
su proceso de aprendizaje.
•El complemento de los contenidos pedagógicos con una aproximación
heurística a las actividades experimentales permite el desarrollo de
aprendizajes significativos.
•La vinculación de los contenidos pedagógicos con los perfiles de
egreso y las competencias del curso, favorecen la permanencia y el
compromiso de los alumnos con el curso y su desempeño académico.
•Los materiales diseñados y adaptados permiten aplicar esta
metodología en cualquier sede donde se impartan cursos de química
general y química orgánica, y donde los docentes tengan la voluntad
de modificar sus practicas docentes.

20. Agradecimientos
•Todo el equipo del CIEDU por creer y por financiar esta
intervención.
•Patricio Rodríguez, Director de Carrera Procesos
Agroindustriales y Silvoagropecuaria, Sede Santiago Sur.
•Elena Rui-Wamba, Director Académico, Sede Santiago
Sur.
•José
Salinas
y
León
Vásquez,
Asesores
Pedagógicos, Sede Santiago Sur.
•A nuestras familias por todo el apoyo y aliento.