El documento discute el uso de la televisión como medio de difusión educativa. Explica que tiene oportunidades como permitir la repetición de contenidos para lograr objetivos de aprendizaje, pero también limitaciones como la dificultad de encontrar contenidos específicos o promover la pasividad en los estudiantes. Finalmente, presenta etapas para la utilización de la televisión educativa como la pre-televisión, televisión y evaluación-explotación.
Este documento resume una presentación sobre tecnologías de información y comunicación en la educación. Contiene información sobre wikis, blogs, páginas web, audio, video, teleconferencia y software. Explica conceptos como wikis, que permiten a varios usuarios editar páginas de forma colaborativa, y webquest, que son actividades educativas diseñadas para usar recursos de Internet. También analiza ventajas y desventajas de diferentes tecnologías para su uso en educación.
El documento describe diferentes medios audiovisuales como la televisión, el cine, el video, la radio y las presentaciones multimedia. Explica cómo funcionan cada uno, las posibilidades que ofrecen y algunas de sus ventajas y desventajas. Los medios audiovisuales combinan imágenes y sonido para transmitir mensajes de forma más efectiva. Son herramientas útiles para la enseñanza y el aprendizaje.
Este documento clasifica y describe los recursos multimedia y software educativo. Explica que los recursos multimedia usan múltiples formas de contenido como texto, sonido e imágenes. Luego clasifica los recursos por tipo de aplicación, función educativa y fundamentación didáctica. Describe las funciones de los materiales educativos y la importancia de los recursos multimedia en la educación. Finalmente, analiza las ventajas y desventajas de los recursos multimedia, así como criterios para seleccionarlos.
Este documento describe la televisión educativa, sus funciones pedagógicas y características. Explica que la televisión es un medio sencillo para aprender según estudios citados. Detalla las fases de utilización de la televisión educativa como la pretelevisión, televisión y evaluación. También analiza las ventajas como llevar educación a lugares apartados y desventajas como la pasividad de estudiantes. Concluye resaltando que la televisión educativa debe estar relacionada con programas curriculares adecuados
Este documento describe tres tipos de televisión educativa (cultural, educativa y escolar), sus características y objetivos. También analiza las ventajas e inconvenientes de la televisión educativa, las etapas del proceso (pre-televisión, televisión, evaluación), y compara las posibilidades de implementarla en zonas rurales versus urbanas, concluyendo que es más difícil en zonas rurales debido a limitaciones de acceso y mayores costos.
El documento discute el uso de videos como recursos de aprendizaje en educación. Explica que cualquier video puede usarse con fines educativos si se inserta con un objetivo pedagógico. Luego clasifica los videos educativos en 5 tipos dependiendo de su intención y nivel de expresividad. Finalmente, enfatiza la importancia del uso del video educativo como estrategia de aprendizaje significativo siempre que esté bien planificado y acompañado de objetivos definidos.
Este documento describe el uso de la televisión educativa en la enseñanza. Explica que la televisión educativa puede usarse para mostrar contenidos de una manera diferente a otros medios, manteniendo el interés de los estudiantes. Luego detalla tres tipos de televisión - escolar, cultural y educativa - y las etapas de su utilización: pretelevisión, teledifusión y evaluación-explotación. Concluye resaltando que la televisión puede ser un instrumento efectivo de socialización y formación si se incluye adecuadamente
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Este documento presenta las modalidades de la televisión educativa, incluyendo la televisión cultural, educativa y cultural. También describe las etapas del proceso de televisión educativa, que incluyen la etapa pre-televisión, televisión y evaluación. Además, introduce los conceptos de Escuela Crítica - Activa y Telespectador Activo.
El documento describe diferentes modalidades de educación como la educación presencial, a distancia, abierta y en línea. También explica las dimensiones social, académica, organizativa, orientadora y técnica de la educación en línea, así como las diferencias entre educación síncrona y asíncrona.
Este documento presenta los diferentes tipos y elementos de la televisión educativa. Describe las características de la televisión cultural, educativa, escolar/instructiva e interactiva. También detalla las etapas de utilización de la televisión educativa, incluyendo pre-televisión, televisión y evaluación-explotación. El documento concluye con una breve bibliografía sobre el tema.
El éxito de una serie de TV depende en su mayor parte de la sensibilidad, imaginación, creencias e interpretación del medio que pueda tener el docente.
El documento proporciona orientaciones para que los aprendices del SENA sean protagonistas autónomos de su propio aprendizaje. Recomienda que los aprendices planifiquen sus actividades, sean responsables de su motivación y uso del tiempo, se relacionen con tutores y compañeros, y utilicen herramientas virtuales como Sofía Plus y Blackboard para gestionar su formación de manera flexible y a distancia.
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LECTURAS 4-6: Medio reproducido como parte de la Evaluacion en el Modulo: Medios y Recursos Instruccionales, del Diplomado de Docencia Universitaria en la UPEL-IPB...
El documento habla sobre el software educativo, explicando que existe una amplia gama de enfoques para su creación dependiendo del tipo de interacción entre educador, aprendiz, conocimiento y computadora. Describe dos enfoques principales: el de la instrucción asistida por computadora que facilita la tarea del educador reemplazándolo parcialmente, y el enfoque del software abierto educativo que enfatiza el aprendizaje creativo por encima de la enseñanza. También discute algunas ventajas y desventajas del uso de software educativo.
La televisión puede ser un medio educativo efectivo si se aprovechan sus potencialidades de manera adecuada. Debe definir claramente su audiencia objetivo y contar con expertos de diferentes áreas que permitan que sea eficaz en el proceso educativo. Además, es importante articular la televisión educativa con otros materiales y evaluar su impacto para mejorar continuamente.
La televisión puede ser un medio educativo efectivo si se aprovechan sus potencialidades de manera adecuada. Debe definir claramente su audiencia objetivo y contar con expertos de diferentes áreas que permitan que sea eficaz en el proceso educativo. Además, es importante articular la televisión educativa con otros materiales y evaluar su impacto para mejorar continuamente.
La televisión puede ser un medio educativo efectivo si se aprovechan sus potencialidades de manera adecuada. Debe definir claramente su audiencia objetivo y contar con expertos de diferentes áreas que permitan que sea eficaz en el proceso educativo. Además, es importante que la televisión educativa no se limite a la divulgación sino que pueda usarse para capacitación formal o informal.
La televisión educativa adquiere un valor relativo en la presentación y divulgación de materiales didácticos, ya que al ser una herramienta de trabajo casi completa para el docente, y con su sabia aplicación de la interpretación y exposición audiovisual, se logrará transmitir un mensaje mucho más completo al estudiante, que le permita desarrollar sus capacidades cognitivas en beneficio de un nivel intelectual mucho más avanzado.
La primera función que la televisión puede cumplir en las aulas presenciales tiene que ver con una característica de los medios , dadas sus peculiaridades expresivas, puede hacerlo con muchas "garantías". La unión de la imagen dinámica y el sonido, la posibilidad del empleo de esquemas, modelos, etc., hace de la televisión el medio idóneo en este momento para aproximar los contenidos, traer al aula lugares, objetos, situaciones, procesos que con otro de los medios convencionales sería mucho más problemático.
Este documento presenta las diferentes etapas que se pueden seguir para utilizar un programa de televisión educativa en el aula. Describe la preparación, teledifusión, evaluación y actividades de extensión. Explica que la preparación incluye definir objetivos, seleccionar el programa y preparar el espacio. Durante la teledifusión, el docente supervisa la comprensión de los estudiantes. Luego, la evaluación analiza el aprendizaje de los conceptos y finalmente, las actividades de extensión refuerzan los contenidos.
Este documento presenta las diferentes etapas que se pueden seguir para utilizar un programa de televisión educativa en el aula. Describe la importancia de la televisión como agente socializador y su potencial uso educativo. Explica las etapas de pre-televisión, televisión, evaluación y actividades de extensión, incluyendo objetivos, preparación del docente y estudiantes, desarrollo de la actividad y evaluación posterior. Concluye resaltando los beneficios del uso educativo de la televisión cuando se aplica una metodología clara bas
Este documento presenta las diferentes etapas que se pueden seguir para utilizar un programa de televisión educativa en el aula. Describe la preparación, teledifusión, evaluación y actividades de extensión. Explica que la preparación incluye definir objetivos, seleccionar el programa y preparar herramientas. La teledifusión consiste en observar el programa con los estudiantes y controlar interrupciones. La evaluación analiza la comprensión de los contenidos y objetivos. Finalmente, las actividades de extensión permiten profundizar el tema
El documento describe tres tipos de televisión educativa - televisión cultural, televisión educativa y televisión escolar - y explica las características y objetivos de cada una. También cubre el proceso de cuatro etapas para la integración efectiva de la televisión educativa en el aula: pre-televisión, televisión, evaluación/exploración y actividades de extensión.
Este documento describe el uso de la televisión educativa como un medio para influir en el conocimiento, actitudes y valores de los espectadores. Explica que existen tres tipos de educación televisiva - cultural, educativa y escolar - y destaca algunas funciones y características clave como facilitar recursos para profesores, apoyar el sistema educativo e introducir expertos al aula. Además, detalla las etapas del proceso de televisión educativa que incluyen la pre-transmisión, transmisión y evaluación.
Este documento describe los diferentes tipos y características de la televisión educativa. Explica que existen tres tipos principales: televisión cultural, educativa y escolar. La televisión educativa busca influir en el conocimiento, actitudes y valores de las personas, mientras que la televisión escolar pretende suplantar el sistema escolar formal. También describe las características de la estructura de los programas, los objetivos, y las etapas del uso educativo de la televisión, concluyendo que es un medio que llama la atención de los
Este documento describe los diferentes tipos y características de la televisión educativa. Explica que la televisión educativa tiene como objetivo influir en el conocimiento, las actitudes y los valores de las personas. Detalla las características de los programas educativos de televisión, como la redundancia de la información y la duración recomendada de los segmentos. También describe las etapas del uso educativo de la televisión, incluida la preparación, la transmisión y la evaluación.
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Este documento establece las características específicas de calidad para los programas de formación hasta el nivel profesional por ciclos propedéuticos en las áreas de ingeniería, tecnología de la información y administración. Define los componentes mínimos que deben incluir los programas de tecnología de la información en sus primer y tercer ciclos propedéuticos, enfocándose en el desarrollo de habilidades técnicas, de gestión, comunicación y pensamiento crítico en los estudiantes. El objetivo es
El documento habla sobre el aprendizaje autónomo. Define la autonomía como la capacidad de una persona para elegir sus propias normas y valores de acuerdo a su autorrealización. Explica que el aprendizaje autónomo orienta los procesos de aprendizaje hacia el crecimiento integral de la persona en cuatro dimensiones: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Resalta la importancia de poner los conocimientos en práctica, desarrollar habilidades comunicativas y competencias para la vida
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Unidad 4 ppt tv educativa luis fernando tèllez jerez
1.
2.
3. EL USO DE LA TELEVISIÓN COMO MEDIO DE DIFUSIÓN EDUCATIVA ES
UNA HERRAMIENTA ÚTIL Y CORRESPONDIENTE CON LA TENDENCIA
CULTURAL ACTUAL; ASÍ LO SUSTENTA EL DR. JULIO CABERO
ALMENARA EVIDENCIANDO LAS OPORTUNIDADES DE ÉXITO
(POSIBILIDADES) Y LAS AMENAZAS (LIMITACIONES) QUE TIENE ESTE
MEDIO EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS QUE PRETENDA ALCANZAR.
4. CARACTERÍSTICAS:
- LA POSIBILIDAD DE VISUALIZAR MÁS DE UNA VEZ CUALQUIER CONTENIDO, LO QUE PERMITE
QUE A TRAVÉS DE LA REPETICIÓN SE PUEDAN LOGRAR LOS OBJETIVOS DE LA OBSERVACIÓN
DEL CONTENIDO. LA TELEVISIÓN ES UN MEDIO QUE FÁCILMENTE SE PUEDE INTRODUCIR EN
CUALQUIER NIVEL EDUCATIVO.
- LA TENDENCIA A ABARATAR EL COSTO DE LOS EQUIPOS POR LA OBSOLESCENCIA
PROGRAMADA QUE HACE CON EL PASO DEL TIEMPO MÁS ECONÓMICOS LAS SERIES
PRODUCIDAS CON ANTERIORIDAD; AUNQUE GENERALMENTE LOS NUEVOS EQUIPOS TRAEN
COSTOS DE INTRODUCCIÓN A VECES ALTOS, ESTOS TIENDEN A BAJAR UN POCO CUANDO SE HA
AUMENTADO .
- LA DEMANDA DE LOS MISMOS Y REGULARIZADA SU PRODUCCIÓN.
- LA FACILIDAD EN LA UTILIZACIÓN DE LOS EQUIPOS, PRÁCTICAMENTE TODOS SABEMOS
MANEJAR UN TELEVISOR O UN REPRODUCTOR DE DVD.
- TIENE FACILIDAD DE INCORPORARSE AL MUNDO MULTIMEDIA Y A INTERNET PARA POTENCIAR
SU USO Y ABRIR A NUEVAS POSIBILIDADES DE CONTENIDO.
- ES UN MEDIO ATRACTIVO PARA LOS ESTUDIANTES, POR LAS CARACTERÍSTICAS GENÉRICAS
QUE ASOCIAN A LA TELEVISIÓN CON ENTRETENIMIENTO.
5. LIMITACIONES:
• ENCONTRAR CONTENIDOS EN ALGUNAS ÁREAS CON INFORMACIÓN ESPECÍFICA NO ES FÁCIL, ENTONCES DE
ALGÚN MODO LOS PROFESORES QUE QUIERAN USAR ESTE MEDIO DEBERÁN BUSCAR ENTRE LAS EXISTENCIAS
LOS CONTENIDOS Y ADAPTARSE A ELLOS PARA INCORPORARLOS A LAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS Y A LOS
DISEÑOS CURRICULARES.
• DEBIDO A QUE EXISTE UNA DOTACIÓN TÉCNICA PARTICULAR PARA LA PRODUCCIÓN DE CONTENIDOS
AUDIOVISUALES, Y UN PROCESO COHERENTE BAJO UNA PREMISA PEDAGÓGICA Y UNA ORIENTACIÓN HACIA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE; SE PUEDE DECIR QUE ES UN TANTO DEMORADA LA PRODUCCIÓN Y REALIZACIÓN
EN EL MEJOR DE LOS CASOS, GENERALMENTE DIFICULTA LA PRODUCCIÓN MASIVA DE CONTENIDOS POR LOS
COSTOS QUE ESTO REPRESENTA O LA NO EXISTENCIA DE EQUIPOS PARA REALIZARLA.
• EL MEDIO PUEDE PROMOVER LA PASIVIDAD EN EL ESTUDIANTE, DEBIDO A QUE ESTE SE ACOSTUMBRA A QUE
SIEMPRE RECIBE LA INFORMACIÓN, SIN INTERESARSE POR INDAGARLA, BUSCARLA, INVESTIGARLA EN OTRAS
FUENTES.
• LOS DERECHOS DE AUTOR SIEMPRE ESTARÁN AHÍ COMO UNA LIMÍTATE, YA QUE NO TODOS LOS
ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS CUENTAN CON PRESUPUESTO PARA PAGAR DERECHOS DE USO DE
CONTENIDOS O CON PRODUCTORAS PARA EL ACCESO AL MATERIAL AUDIOVISUAL PERTINENTE A UN ÁREA DEL
CONOCIMIENTO. LAS LICENCIAS CREATIVE COMMONS CASI NO TIENEN ACOGIDA POR PARTE DE LAS GRANDES
PRODUCTORAS PARA EL ACCESO A MATERIAL DE CALIDAD Y PERMITIR SU DIFUSIÓN POR CANALES
ACADÉMICOS.
6. VENTAJAS DE LA TELEVISIÓN:
• REUNIÓN DEL SONIDO, LA IMAGEN, EL COLOR Y EL MOVIMIENTO EN UN PRODUCTO AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIAL.
• LLEGA A CASI TODOS LOS HOGARES, EDADES, ESTRATOS, RAZAS, ETC. PUES ES UN MEDIO MASIVO Y EXISTENTE
EN TODOS LOS HOGARES Y ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS.
• POSIBILITA EL USO DE TODOS LOS RECURSOS CREATIVOS EXISTENTES EN SU CREACIÓN, PRODUCCIÓN Y
REALIZACIÓN.
• ES APTO PARA CUALQUIER PRODUCTO EDUCATIVO O ACADÉMICO.
• EN EL CONTEXTO ACADÉMICO LA TELEVISIÓN SE CONVIERTE EN UN MEDIO CAUTIVO, ES DECIR QUE TENEMOS A
NUESTRO PÚBLICO CAUTIVO EN UNA SALA DE AUDIOVISUALES OBSERVANDO EL MATERIAL, LO CUAL NOS
GARANTIZA CIERTO NIVEL DE EFECTIVIDAD EN LA RECEPCIÓN DEL MENSAJE O TEMÁTICA A PRESENTAR.
7. DESVENTAJAS DE LA TELEVISIÓN:
• ES DIFÍCIL ASEGURAR QUE EL MENSAJE O EL TEMA TRATADO LLEGA EFECTIVAMENTE AL PÚBLICO OBJETIVO A QUIEN
DIRIGIMOS EL PROGRAMA.
• TIENE COSTOS MUY ELEVADOS EN LA PRODUCCIÓN Y REALIZACIÓN SI SE QUIERE UN PROGRAMA DE ALTA CALIDAD.
• EL ZAPPING SI ES UN PROGRAMA REFERIDO DENTRO DE UNA PARRILLA DE PROGRAMACIÓN; POR EJEMPLO
CUANDO PEDIMOS A NUESTROS ESTUDIANTES QUE OBSERVEN UN PROGRAMA DE UN CANAL COMO DISCOVERY
CHANEL EN SUS CASAS.
• LOS PROGRAMAS DEBEN SER BREVES O CORTOS EN SU DURACIÓN PARA NO CANSAR AL TELEVIDENTE.
• LOS MENSAJES TIENDEN A SER OLVIDADOS FÁCILMENTE, DEBIDO A QUE SE PUEDAN PRESENTAR DISTRACCIONES.
• EL TIEMPO DE PRODUCCIÓN DE UN COMERCIAL ES LARGO, Y REQUIERE CONTRATAR MODELOS, ACTORES, PRE-
PRODUCCIÓN, POST-PRODUCCIÓN, ETC. LO QUE HACE QUE GENERALMENTE NO PRODUZCAMOS MATERIALES EN EL
SENTIDO DE LA PROMOCIÓN EN LA CREACIÓN DE PRODUCTOS Y PROPIEDAD INTELECTUAL, SINO QUE
RECURRAMOS A PRODUCCIONES YA LISTAS, QUE SON EJERCICIOS VÁLIDOS DENTRO DEL CONTEXTO EDUCATIVO,
PERO CONDICIONA AL ALCANCE DE DICHOS MATERIALES LAS POSIBILIDADES DE ENSEÑANZA.
• LAS PROHIBICIONES, RESTRICCIONES, FILTROS Y CONTROLES GUBERNAMENTALES FRENTE A CIERTO TIPO DE
CONTENIDO QUE PUEDE SER NOCIVO PARA NUESTRA TELEAUDIENCIA ACADÉMICA SIN UNA ORIENTACIÓN
PROFESIONAL O DE UN PROFESOR QUE CONTEXTUALICE EL MATERIAL DIFUNDIDO, LO EXPLIQUE O LO ARTICULE
CON EL TIPO DE CONOCIMIENTOS QUE SE ESTÁN SOCIALIZANDO.
8. FORMAS DE UTILIZAR LA VIDEO ENSEÑANZA.
PRIMERO SE DEBE DIFERENCIAR LA DIDÁCTICA DEL VIDEO Y EL VIDEO DIDÁCTICO; EL DR. CABERO NOS PLANTEA ESTA
DIFERENCIA; EL VIDEO DIDÁCTICO ES EL QUE HA SIDO DISEÑADO Y PRODUCIDO PARA TRANSMITIR CONTENIDOS,
HABILIDADES O ACTIVIDADES QUE PROPICIAN EL APRENDIZAJE EN FUNCIÓN DE SUS SISTEMAS SIMBÓLICOS,
ESTRUCTURA Y UTILIZACIÓN; LA UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DEL VIDEO SE REMITE A UNA VISIÓN MÁS AMPLIAS DE LAS
DIFERENTES MANERAS DE USO EN EL QUE SE PUEDE DESEMPEÑAR LA ENSEÑANZA (CABERO, 1.989)
9. DIFERENTES AUTORES PLANTEAN TAMBIÉN LAS FORMAS DE USO DE LA ENSEÑANZA:
• JOHAN FERRES I PRATS (1.988) PROPONE COMO USO DEL VIDEO EN LA EDUCACIÓN LAS SIGUIENTES
FUNCIONES: INFORMATIVA, MOTIVADORA, EXPRESIVA, EVALUATIVA, INVESTIGADORA, LÚDICA, METALINGÜÍSTICA.
• FRANCISCO MARTÍNEZ SÁNCHEZ (1.992) DIDÁCTICA, FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO.
RECURSO DE EXPRESIÓN ESTÉTICA Y DE COMUNICACIÓN. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN.
• M. ÁNGELES NADAL Y VICTORIA PÉREZ (1.991) PRESENTAR LOS TEMAS, MOTIVAR, TRANSMITIR INFORMACIÓN,
SUSCITAR DEBATES, PERMITIR LA VISUALIZACIÓN DE FORMAS, ESTRUCTURAS Y PROCESOS. PROMOVER
ACTIVIDADES, HACER RECAPITULACIONES, INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.
• JESÚS SALINAS IBÁÑEZ (1.992) MEDIO PARA LA ENSEÑANZA (MEDIO DE PRESENTACIÓN DE INFORMACIÓN POR EL
PROFESOR, MEDIO PARA LA EDUCACIÓN AUDIOVISUAL, E INSTRUMENTO PARA QUE LOS ALUMNOS ELABOREN SUS
PROPIOS MENSAJES). PARA LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO, CONTENIDO DIDÁCTICO.
• MOLINA (1.990) FUNCIONES REFERIDAS A LOS ALUMNOS: OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN, COMPRENSIÓN Y
APRENDIZAJE DE CÓDIGOS, TÉCNICAS Y RECURSOS AUDIOVISUALES, INFORMACIONES SOBRE CULTURA ICÓNICA,
CONSTRUIR LA PROPIA IDENTIDAD. FUNCIONES REFERIDAS CON LOS EQUIPOS DIRECTIVOS: PREPARACIÓN DE LAS
CLASES, OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN CULTURAL Y PSICOPEDAGÓGICA, CULTURA ICÓNICA, INVESTIGACIÓN.
FUNCIONES REFERIDAS CON LOS PADRES: OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN PSICOPEDAGÓGICA, COMPRENSIÓN Y
SENSIBILIZACIÓN MÉTODOS, TÉCNICAS Y RECURSOS PEDAGÓGICOS, ANÁLISIS DE ACTITUDES Y VALORES.
10. • MANUEL CEBRIÁN DE LA SERNA (2.005) FUNCIÓN FORMATIVA Y EVALUATIVO PARA LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES.
FUNCIÓN MOTIVADORA. FUNCIÓN INFORMATIVA. FUNCIÓN EXPRESIVA, CREATIVA, LÚDICA Y ARTÍSTICA. FUNCIÓN
INVESTIGADORA DE PROCESOS NATURALES O SOCIALES. FUNCIÓN COMUNICATIVA.
• JULIO CABERO ALMENARA (2.006) TRANSMISOR DE INFORMACIÓN, INSTRUMENTO MOTIVADOR, DE CONOCIMIENTO,
DE EVALUACIÓN, PARA LA FORMACIÓN Y EL PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO EN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Y METODOLÓGICAS, PARA LA FORMACIÓN Y EL PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO EN CONTENIDOS DE SU
ÁREA CURRICULAR, HERRAMIENTA DE INVESTIGACIÓN PSICODIDÁCTICA, INVESTIGACIÓN DE PROCESOS
DESARROLLADOS EN LABORATORIO, INSTRUMENTO DE COMUNICACIÓN Y ALFABETIZACIÓN ICÓNICA DE LOS
ESTUDIANTES, MEDIO DE EXPRESIÓN DE LOS ESTUDIANTES Y COMO INSTRUMENTO PARA EL ANÁLISIS DE LOS
MEDIOS.
11. EL VIDEO GENÉRICAMENTE TIENE LA OPORTUNIDAD DE TRANSMITIR INFORMACIÓN, YA SEA POR LA SELECCIÓN DE
UN PROFESOR QUE PRESENTA DENTRO DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR ALGÚN CONTENIDO PERTINENTE AL ÁREA
DE CONOCIMIENTO; O TAMBIÉN GRACIAS A LAS EXTRAORDINARIAS TEMÁTICAS DE ALGUNOS CANALES DE
TELEVISIÓN POR SUSCRIPCIÓN; COMO HISTORY CHANEL, DISCOVERY CHANEL, PEOPLE AND ARTS, ART TV, ENTRE
OTROS CANALES CON PRODUCCIÓNES, DOCUMENTALES, SERIES DIGNAS DE COMPARTIR EN EL CONTEXTO
EDUCATIVO. PUEDO CITAR UN PROGRAMA LLAMADO COSMOS EVOCANDO LA SERIE QUE CARL SAGAN EN
OTRORA PRESENTARA.
Esta inserción podríamos llamarla una adaptación a las necesidades de enseñanza – aprendizaje que
hábilmente un profesor puede considerar como recurso educativo con un alto porcentaje de efectividad
frente a alcanzar los objetivos trazados.
12. PRE-TELEDIFUSIÓN.
• LECTURA DE LOS DOCUMENTOS DE ACOMPAÑAMIENTO AL PROGRAMA.
• ANTES DEL COMIENZO DE LA EMISIÓN, RECORDARLE A LOS ESTUDIANTES LOS OBJETIVOS POR LOS CUALES SE
OBSERVA LA EMISIÓN, Y LOS CONTENIDOS YA TRANSMITIDOS.
• VINCULACIÓN DE LA NUEVA INFORMACIÓN CON LA POSEÍDA POR LOS ESTUDIANTES.
• ACLARAR CONCEPTOS QUE APAREZCAN Y NO SEAN DOMINADOS POR LOS ESTUDIANTES.
• SI EL PROFESOR HA OBSERVADO ANTES EL PROGRAMA, HACERLE HINCAPIÉ A LOS ALUMNOS EN LOS ASPECTOS
QUE PARA ÉL SON MÁS SIGNIFICATIVOS, Y DEBEN PRESTARLE EL MÁXIMO INTERÉS.
• CREACIÓN DE UN CLIMA PROPICIO PARA QUE LA RECEPCIÓN COGNITIVO-AFECTIVA DEL PROGRAMA SEA DE LA
FORMA LO MÁS POSITIVA POSIBLE. •
• EXPLICAR LAS ACTIVIDADES QUE POSTERIORMENTE SE DESARROLLARÁN. •
• DEBE EVITARSE CREAR FALSAS EXPECTATIVAS RESPECTO AL PROGRAMA.
ETAPAS EN LA UTILIZACIÓN DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA.
El Dr. Julio Cabero Almenará en un documento titulado “La televisión educativa: aspectos a contemplar para
su integración curricular” nos presenta las etapas en la utilización de la televisión educativa, estos son:
13. TELEDIFUSIÓN.
• DAR EJEMPLO EN LA OBSERVACIÓN DEL PROGRAMA.
• OBSERVAR EL COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS: EN CUANTO A TOMA DE NOTAS, SIGNOS DE EXTRAÑEZA.
• COMPROBAR MEDIANTE DESPLAZAMIENTOS QUE EL PROGRAMA ES OBSERVADO Y ESCUCHADO DESDE TODOS LOS
PUNTOS DEL AULA.
EVALUACIÓN- EXPLOTACIÓN
• DEBE COMENZAR CON LA FORMULACIÓN DE PREGUNTAS, PARA CONOCER CÓMO HA SIDO PERCIBIDA LA EMISIÓN Y
LAS DIFICULTADES GENERALES Y PARTICULARES QUE HAN ENCONTRADO.
• PUEDEN UTILIZARSE DIFERENTES ESTRATEGIAS PARA CONOCER EL GRADO DE COMPRENSIÓN DEL PROGRAMA:
CUESTIONARIOS VERBALES, REPRODUCCIÓN VERBAL O POR ESCRITO, RECONOCMIENTO DE FOTOS Y GRÁFICOS,
CLASIFICACIÓN DE IMÁGENES.
• LA EVALUACIÓN DEBE ALCANZAR TAMBIÉN LAS CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA, DE MANERA QUE LA
INFORMACIÓN RECOGIDA PUEDA SER DE UTILIDAD PARA OTROS PROFESORES QUE VAYAN A UTILIZAR EL
PROGRAMA, PARA LOS PRODUCTORES DISEÑADORES DEL MISMO, O PARA LOS INVESTIGADORES.
14. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN.
• EN FUNCIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE LOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES PROPUESTOS EN EL PROGRAMA, EL
PROFESOR PUEDE DETERMINAR LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE EXTENSIÓN (LECTURA
DE TEXTOS, OBSERVACIÓN DE OTROS PROGRAMAS DE VÍDEO, ACCESO A UNA PÁGINA WEB).
• LAS ACTIVIDADES PUEDEN SER GLOBALES E INDIVIDUALES.
15. FINALMENTE REFERENCIAR DEL APORTE DEL DR. JULIO CABERO ALMENARÁ LA IMPORTANCIA DEL USO DEL
AUDIOVISUAL, ACTUALMENTE LAS PRODUCCIONES AUDIOVISUALES REPRESENTA UN INSUMO IMPORTANTE
PARA EL DESARROLLO DE CONTENIDOS Y CONOCIMIENTOS EN LA EDUCACIÓN.
ESTOS SON LOS APORTES QUE REALIZAN EN EL DOCUMENTO DENOMINADO “ALGUNOS MEDIOS
AUDIOVISUALES EN LA EDUCACIÓN” SOBRE LAS NECESIDADES QUE EXIGEN EL USO DEL VIDEO, LA
TELEVISIÓN Y OTROS MEDIOS AUDIOVISUALES EN EL CONTEXTO EDUCATIVO EN PRO DE MEJORAR LA
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN:
• LA NECESIDAD DE UNA FORMACIÓN TÉCNICA Y DIDÁCTICA DEL PROFESORADO.
• LA NECESIDAD DE UNA JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA PREVIA POR PARTE DEL PROFESOR, A LA IMPLANTACIÓN DEL
MEDIO EN EL AULA.
• PARA QUE EL VÍDEO PUEDA UTILIZARSE COMO INSTRUMENTO DE CONOCIMIENTO POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES,
ES NECESARIO PARTIR DE UNA METODOLOGÍA DE INDAGACIÓN.
• AUMENTA LA INVESTIGACIÓN PERSONAL EN LOS ESTUDIANTES: BIBLIOGRÁFICA, DE CAMPO Y DE APLICACIÓN DE LOS
CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS A SU ENTORNO COTIDIANO Y HABITUAL.
16. • LA EVALUACIÓN SE CONVIERTE EN UN PROCESO FORMATIVO, MÁS QUE EN UN PRODUCTO SUMATIVO.
• MEJORA EL AMBIENTE Y EL CLIMA DE CLASE.
• ACERCAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES A LOS CONTEXTOS NATURALES.
• ADQUISICIÓN POR LOS ALUMNOS, TANTO DE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES, COMO DE LOS REFERIDOS
AL MANEJO TÉCNICO DE LOS EQUIPOS Y A LA REALIZACIÓN VIDEOGRÁFICA.
• RESULTA DIFÍCIL SU UTILIZACIÓN CON GRUPOS-CLASE DE TAMAÑO DE LOS ACTUALES.
• ESTA ESTRATEGIA DE UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DEL VÍDEO CONSUME BASTANTE TIEMPO, Y DE ELLO DEBE SER
CONSCIENTE EL PROFESOR.
• PRODUCE UNA GRAN MOTIVACIÓN EN LOS ALUMNOS, POTENCIANDO EL DESARROLLO DE ACTITUDES
POSITIVAS TANTO HACIA LOS CONTENIDOS TRABAJADOS COMO HACIA EL VÍDEO COMO INSTRUMENTO DE
APRENDIZAJE.