Este documento describe el uso del aprendizaje cooperativo en el IES "Los Colegiales". Explica que consiste en trabajar en equipos de forma igualitaria e interactuando mucho. Los objetivos son aprender los contenidos académicos y adquirir valores como la solidaridad. Luego detalla cómo se forman los grupos de forma heterogénea, los roles en cada grupo, y cómo se evalúa el proceso y los contenidos.

2. APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL IES
''LOS COLEGIALES''
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Lidia Acosta
 Francisco L. Bueno

3. ¿En qué consiste el aprendizaje cooperativo?
Aprendizaje Cooperativo es trabajo en equipo con dos
características principales:
Participación igualitaria.
 Alto grado de interacción entre alumnado
Finalidad:
 Aprender y trabajar los contenidos del currículo
 Adquirir valores: solidaridad, respeto a las diferencias, ayuda mutua.
Además contribuiremos al desarrollo de la competencia ``Aprender a
aprender´´, se potencian las relaciones interpersonales, la
sociabilización y el rendimiento académico. El secreto es la
importancia que le da el adolescente a no defraduar al igual.
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5. ¿En qué consiste el aprendizaje cooperativo?
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En la valoración de la actitud se incluyen los propios del
aprendizaje cooperativo, y otros aspectos como la
forma en que ha realizado cada alumno su rol.
Las evaluación de actividades es la del grupo.
EVALUACIÓN de los contenidos: individual igual que se
realiza utilizando una metodología de trabajo
tradicional.

8. CONTENIDOS
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ELECCIÓN DE GRUPO DE CLASE POR EL QUE COMENZAR:
DINÁMICA DE TRABAJO GENERAL.
 Formación de los grupos.
 Cohesión.
 Cuaderno de equipo.
DESARROLLO DE UNIDAD DIDÁCTICA CON AC:
 Diferencias en la distribución del aula.
 Estructuras simples.
 Estructuras complejas.
EVALUACIÓN:
 Autoevaluación personal y de grupo.
 Evaluación del proceso.

9. ELECCIÓN DE GRUPO DE CLASE
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Para iniciarse es prefereible elegir un grupo intermedio:
Ni muy difícil (La inseguridad puede ser aprovechada por
el alumnado y tener dificultades en la aplicación).
Ni fácil, en grupos así todo suele funcionar y es difícil valorar
y comparar.
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Si se puede es prefereible trabajar en grupos donde lo hacen
otros compañeros. GRUPOS PILOTO
1º ESO A
3º ESO C

10. Formación de los grupos.
Los grupos deben de ser de 4 personas, si no es posible 5 (en los grupos de
5 poner posibles alumnos absentistas)
 Los grupos los hace el profesor sin permitir intervención de ningún alumno,
teniendo en cuenta que deben ser heterogéneos (con alumnos de distintos
niveles de capacidad y actitud hacia la materia).
 Los grupos deben estar lo más compensados posibles.
 En los mismo grupo no deben estar los amigos para evitar interferencias en el
trabajo.
 Cada miembro del grupo tiene un cargo o rol con determinadas funciones (ver
cuaderno de equipo). La elección de los roles la debe hacer el profesor la
primera vez, en otros planes (unidades) podrán acordarla si hay consenso.
 En la primera sesión deberán ellos acordar las normas de funcionamiento y
medidas correctoras para los alumnos que las incumplan.
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12. ESQUEMA DE ELABORACIÓN DE EQUIPOS

13. COHESIÓN
Cohesión grupal: (Documentación) Manual de creación de grupo (R.
ojear)
Importancia Vital: mantener durante todo el proceso; es el secreto
del éxito.
De Grupo (todo) Dinámicas para mejorar los lazos socioemocionales
y tratar conflictos: aplicación desde la tutoría.
Para que un grupo funcione bien se necesita la cohesión afectiva y
la cohesión de tarea.

14. COHESIÓN
La cohesión afectiva nos la proporcionarán las dinámicas y
medidas destinadas a la creación de grupo,
Importantísima cohesión de tarea: la obtendremos a partir del
desarrollo de una “Estructura de Aprendizaje Cooperativo”, la
cual presentamos más adelante.
La cohesión a lo largo de las sesiones hay que mantenerla, para
ello lo principal es intentar intervenir lo menos posible; deben
resolverse ellos sus problemas, si no lo hacen se le penalizará
levemente en la nota, pero se intentará ayudar.
Evitar cambios de grupos en el momento del conflicto.

15. El equipo de Manuel
A partir del caso de Manuel (un chico a quien no le
gustaba trabajar en equipo, en la escuela, por una serie
de razones que se explican en el caso) se pide que cada
alumno o alumna, individualmente, piense qué
ventajas tiene, a pesar de la historia de Manuel, el
trabajo en equipo.
.

16. El blanco y la diana
Los estudiantes ya están divididos en equipos de base. Esta dinámica se puede
realizaren alguna de las primeras sesiones de trabajo en equipo, para explicarse
cómo son y conocerse mejor.
En una cartulina grande se dibujan una serie de círculos concéntricos (el
“blanco”) (en tantos como aspectos de su vida personal y manera de ser de cada
uno quieran poner en común, desde su nombre hasta cuál es la asignatura que les
gusta más y la que les gusta menos, pasando por su afición preferida y su manía
más acentuada, su mejor cualidad y su peor defecto, etc.), y se dividen en tantas
partes como miembros tenga su equipo de base (cuatro o cinco)
En una de las cuatro o cinco partes del círculo central (la “diana”) cada uno escribe su
nombre; en la parte del círculo que viene a continuación, su mejor cualidad y su peor
defecto; en la siguiente, su principal afición y su principal manía, etc.
Al final han de observar lo que han escrito y ponerse de acuerdo sobre los aspectos que
tienen en común y, a partir de ahí, buscar un nombre que identifique a su equipo.

17. Cuaderno de equipo
El Cuaderno de Equipo, por su lado, es una herramienta
que recoge de manera personalizada el funcionamiento de
cada grupo: quiénes son, cómo se van a organizar, cargos y
funciones, las normas de funcionamiento, los diferentes
Planes de Equipo que se van estableciendo, los diarios de
sesiones y las revisiones periódicas del equipo. Asimismo,
si se trabaja por proyectos, se podrían recoger también los
planes del grupo para el desarrollo del proyecto
correspondiente: objetivos, planificación del trabajo,
autoevaluación, los productos realizados, etc.

22. Diferencias en la distribución del aula.

23. Empezamos a trabajar Coopetativamente

26. UNIDAD 7: "LA ENERGÍA INTERNA Y EL RELIEVE"
1º Sesión:
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Ideas previas: 20 minutos. Folio giratorio. Se plantean tres cuestiones (una para cada
dos grupos) elaborarán, la respuesta por esta técnica para luego leerlas para el resto de la clase,
detectar preconceptos, e introducir el tema.
Las cordillleras se forman.....
Las estructuras que encontramos en el fondo del oceano son......
Los tres tipos de rocas de nuestro planeta son....
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Introducción del tema:10 minutos "Manifestaciones externas del calor interno :
lectura compartida.
Realización de tres actividades de desarrollo: Lápices al centro 20 minutos.
Corrección de las actividades 5 minutos: Cabezas numeradas.

27. 2ª Sesión
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Exposición de contenidos profesor. El relieve
terrestre: 35 minutos. Parada de tres minutos.
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Saco de dudas
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Realización de cuatro actividades de desarrollo :
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Lápices al centro 20 minutos.
Corrección de actividadades: Uno por todos.

28. 3ª Sesión
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Resolución de dudas del saco de dudas 5 minutos(si es necesario puesta
en común)
Exposición de contenidos: Deformación de las rocas.15 minutos Lectura
compartida.
Realización de tres actividades de desarrollo: Lápices al centro 20
minutos.
Corrección de las actividades 5 minutos: Cabezas numeradas
Preparación de exposición para el día siguiente: Repartir trabajo y
preparar para el día siguiente: Rompecabezas: Cada miembro del grupo se
prepara una parte: del tema Tipos de rocas. Subtemas: Rocas
sedimentarias Rocas magmáticas Rocas volcánicas. Rocas plutónicas
Rocas metamórficas

29. 4ª Sesión
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Puesta en común de subtemas por grupo de expertos. 10

minutos.
Exposición de cada tema a su grupo: 30 minutos.
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Realización de tres actividades de desarrollo: Lápices al centro

10 minutos.
Corrección de las actividades 5 minutos: Cabezas numeradas.
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Deberes: repaso de los contenidos

30. 5ª Sesión
●
Concurso: 20 minutos Consiste en un concurso de preguntas del tema:
Por turnos el profesor realizará una pregunta a cada uno del grupo mediante
cabezas numeradas, si la acierta tendrá dos puntos, si falla o requiere ayuda
del grupo obtendrá un punto. Si no la sabe el siguiente grupo tendrá opción de
rebote. Cada grupo tendrá dos preguntas. Premio el grupo ganador tendrá un
punto extra en el examen, el segundo 0,5.
●
Resolución de saco de dudas.
●
Repaso, La sustancia
6ª Sesión:
Examen: individual siguiendo los criterios del departamento

31. Plantilla
programar

32. Autoevaluación del grupo e individual

33. EVALUACIÓN
LAS ACTIVIDADES QUE REALIZAN SE EVALUAN DE LA MISMA MANERA
QUE DE INDIVIDUAL PERO SE CORRIGE UNA Y LA NOTA VA PARA TODO
EL GRUPO. MEDIANTE LAS ESTRUCTURAS VISTAS ANTERIORMENTE.
 EVALUACIÓN ACTITUDINAL DE GRUPO: SE VALORA TODO LO QUE
CONCIERNE AL AC, CUADERNO DE EQUIPO, REALIZACIÓN DE TAREAS DE
LA FORMA EXPLICADA, RESPETO AL TURNO DE PALABRA, TONO DE
VOZ, RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS, ETC.
 SISTEMA DE TARJETAS.
 POSITIVO
 REGULAR
 NEGATIVO



CONCEPTOS INDIVIDUAL

34. EVALUACIÓN
Para motivar al grupo a mejorar:
 Última sesión entre el grupo deciden a quien
premiar con un punto extra en actitud y/o trabajo.
Los Conceptos se evaluarán con un examen individual pero:
 El equipo en que todos consigan mejorar la nota
respecto al examen anterior se les premiará con
0,25 más. Si además todos aprueban el premio
será de 0,25 más.

35. Recogida de calificaciones

36. VALORACIÓN
ASPECTOS POSITIVOS
El clima de clase ha mejorado, tanto en predisposición
al trabajo en comportamiento y actitud.
➢
Reducción a cero del número de incidencias.
➢
La mayoría de los alumnos han mejorado los resultados
especialmente en actitud y actividades de clase.
➢
Se mejora la atención y la comprensión al explicarse la
materia entre ellos.
➢
Ha mejorado la relación entre los compañeros.
➢
ASPECTOS NEGATIVOS
Se ha reducido el numero de actividades
realizadas, el ritmo es más lento. (hay que ser más
✗
selectivo)
A veces se crea tensión entre ellos,
especialmente cuando alguno no quiere trabajar.
✗
(mediar en conflictos)
La profundidad en la explicaciones se ha reducido
✗
(a veces puede ser positivo pues se centran en las ideas
principales)
No todos los grupos no funcionan igual, quedando
a veces algunos alumnos perjudicados. (se pueden
✗
hacer cambios en siguientes planes de equipo)
A medida que avanzamos los alumnos de menor
interés encontraron formas de trabajar menos. (se
Han aprendido a ayudarse en los estudios.
✗
A los alumnos le resultan las clases más amenas.
puede alternar con otras METODOLOGIAS)
➢
➢
MEJORA EL APRENDIZAJE COMPRENSIVO.
➢

37. ¡Ánimo!
FIN