Este documento presenta las diferentes etapas que se pueden seguir para utilizar un programa de televisión educativa en el aula. Describe la preparación, teledifusión, evaluación y actividades de extensión. Explica que la preparación incluye definir objetivos, seleccionar el programa y preparar el espacio. Durante la teledifusión, el docente supervisa la comprensión de los estudiantes. Luego, la evaluación analiza el aprendizaje de los conceptos y finalmente, las actividades de extensión refuerzan los contenidos.

1. Unidad 4.Algunos medios audiovisuales en la formación (Video, televisión y
videoconferencia)
Actividad 3. Diseñar una presentación en power-point o programa similar donde se
reflejen las diferentes etapas que se pueden seguir a la hora de utilizar un
programa de televisión educativa.
Curso: Uso de medios
Titular: Julio Cabero Almenara
Tutor: Miguel Francisco Crespo Alvarado
Alumna: Sandra Viviana Ardila Téllez
ID U00062090
Octubre de 2012
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2. gENERALIDADES
Tema: Utilización educativa de la televisión
Destinatarios: Estudiantes de primer semestre de
comunicación social.
Número: 45
Tiempo: 60 minutos
Recursos: Presentación en power point (presencial)
Plataforma Slideshare (virtual- de consulta)
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3. objetivos
 Reconocer la importancia que la televisión ha tenido como agente
socializador globalizado.
 Generar procesos reflexivos en torno al uso acrítico que se hace de la T.V y
los retos a los que los que la educación se ve abocada para paliar los efectos
negativos que se le atribuyen.
 Considerar otras funciones que tiene la T.V que van más allá del simple
entretenimiento.
 Entender que la T.V educativa se ciñe en su diseño a teorías educativas y la
didáctica.
 Comprender el orden lógico de los diferentes momentos que se deben
agotar, cuando se hace uso de la T.V educativa en el aula.
 Generar compromisos desde una perspectiva de la ética, frente a las
implicaciones e impacto social de la calidad de los mensajes y contenidos
televisivos, dado su gran poder como medio de comunicación de masas
(mass media).
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4. 4

5. INTRODUCCIÓN
De los medios de comunicación existentes, la televisión es la que más trayectoria ha
tenido. Desde su aparición en el año de 1926, la televisión fue posicionándose con
fuerte celeridad e impacto a nivel individual y colectivo.
Los debates surgidos por los estudiosos del tema en torno al uso que se le da a este
medio son variados dada la importancia ya reconocida por todos ellos como un
importante agente socializador y educativo.
En el último aspecto mencionado, se han comenzado a dar pasos cruciales para
aprovechar de modo didáctico este medio que generalmente ha sido asociado a una
función de carácter informativo y de entretenimiento.
La siguiente presentación busca mostrar antecedentes del uso de la televisión y
reflexiones que han surgido en torno a la acriticidad con la que generalmente se
observa. ´También se profundiza en la perspectiva educativa de la televisión y la
metodología a seguir para su integración didáctica en el aula, reconociendo que al
aprender «con ella», se está incorporando una estrategia valiosa que potencia
notablemente los procesos de análisis y reflexión de los educandos.
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6. ANTECEDENTES
La televisión es un fenómeno cultural, en el que confluyen e interaccionan
variables de tipo social, político, generacional, económico, que le otorgan una
notable influencia en quienes la observan. Según Salomón (2009), se llevó a cabo
un sondeo en 184 países del mundo preguntando por la tenencia de televisor en
casa. El resultado fue que más del 65% de los hogares tienen al menos un televisor
en casa.
Lo anterior indica que es importante que todos los actores educativos reconozcan
aún más su relevancia e influencia en el proceso formativo de niños y jóvenes, en
especial los docentes, pues es en la escuela donde confluyen todos esos
repertorios, como una compleja red, en la que cada uno se retroalimenta de los
demás, siendo los docentes los llamados principalmente a escudriñar, entender y
re-direccionar si es preciso, todo ese cúmulo de aprendizajes que los estudiantes
van adquiriendo diariamente.
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7. RETOS
Desmitificar la Realizar lectura
televisión, desde la crítica sobre
familia y la escuela, programas y sus
Alfabetizar en
superando los contenidos, para que
lectura de imágenes,
prejuicios al la T.V se convierta en
para favorecer un
considerarla nociva un potente medio de
visionado más crítico
para el proceso transformación
y activo.
formativo. social.
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8. TELEVISIÓN
EDUCATIVA
Su objetivo es influenciar de
forma positiva al teleespectador
con una visión crítica de lo que lo
rodea, construyendo una
representación de la realidad
concordante con un esquema de
valores, actitudes y
comportamientos deseables en la
sociedad de la que se hace parte.
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9. ´MODALIDADES
CULTURAL
•Objetivo: Divulgación y entretenimiento
•Estructura: No necesita materiales complementarios
•Ejemplos: Largometrajes. Documentales, reportajes, magazines.
EDUCATIVA
•Objetivo: Influir en el conocimiento, actitudes y valores.
•Estructura: Series con programación continua, sustentada en la didáctica y
teorías del aprendizaje.
•Ejemplos: Discovery Kids,
ESCOLAR
•Objetivo: Suplir el sistema escolar. Sus contenidos son los manejados en el
plan de estudios.
•Estructura: Diseño elaborado en la didáctica y teorías del aprendizaje.
•Ejemplos: Experiencias desarrolladas en instituciones educativas.
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10. F
 Soporte al sistema educativo, facilitando medios y
U recursos para docentes en sus clases y formación.
N  Poder acceder a profesionales especializados.
 Diversificar las estrategias pedagógicas usadas en el
C aula.
I  Estimular los procesos cognitivos de los aprendices.
 Como material de profundización para las temáticas del
O currículo.
N  Posibilita un acercamiento más preciso a la realidad del
contexto.
E  Es una puerta de acceso a individuos que se encuentran
S en zonas geográficas que dificultan su desplazamiento.
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11. VENTAJAS
 Se le da al estudiante la información necesaria, de acuerdo al objetivo
trazado, evitando de esta manera que se distraiga o confunda.
 Un proceso de la naturaleza o sociedad que en la vida real puede
tomar mucho tiempo, con el uso de esta herramienta puede ser visto
en pocos minutos, al destacar solo los aspectos más importantes.
 Una característica, es que al ser programas de corta duración, se
pueden usar como activadores de posteriores análisis o
profundización del tema. De allí la importancia de la evaluación y
actividades de extensión.
 La reutilización del material en contextos similares y en el tiempo,
justifica la inversión realizada en su producción.
 Esta modalidad de enseñanza, permite que personas de zonas
geográficas apartadas puedan acceder a procesos formativos .
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12. DIFICULTADES
Criterios poco
Uso sin tener en definidos para la Escasa
cuenta la didáctica organización de la formación del
información docente
Actitudes de los Más énfasis en su
receptores aspecto técnico
(docentes y que didáctico.
estudiantes)
Escasez en maneras
de utilizarla
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13. TELEVISION EDUCATIVA EN COLOMBIA
 Señal Colombia: Canal de televisión pública, que nació en el año
de 1970. Contiene una franja de programas educativos y
culturales muy variados de carácter nacional e internacional. Las
actuales producciones cuentan con el apoyo del ministerio de
cultura (Mincultura, 2006).
 Colombiaaprende: Posee un portal denominado «TV aprende»,
cuyo objetivo primario es la incorporación de la T.V educativa al
aula de clase. Cuenta con recursos como guías de uso de
programas de T.V, videos, videoconferencias, mediateca y foros,
pensados para que rectores, docentes y padres de familia puedan
nutrir aún más los procesos formativos que llevan a cabo en sus
respectivos campos (Colombiaaprende, s.f).
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14. ETAPAS PARA UN USO EDUCATIVO DE
LA TELEVISION
Preteledifusión Teledifusión Evaluación Actividades de
extensión
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15. Momento 1: Preparación
PRETELEDIFUSION  Definir grupo destinatario teniendo en cuenta características como edad,
conocimientos previos sobre la temática.
 Ver el programa anticipadamente y prestar atención a aspectos como calidad
del audio, que no exista sobresaturación de imágenes.
 Identificar que tipo de programa es (cerrado o abierto), y si se ajusta a los
objetivos curriculares.
 El tiempo del programa debe estar en promedio de 10-15 minutos si es población
infantil y 20-25 minutos si son jóvenes.
 Verificación de las herramientas a usar (T.V, conectividad y/o descargue del
programa o también producción del mismo, como también las condiciones de la
sala o salón
Momento 2: Antes del visionado
 Ubicar estratégicamente cada estudiante, para que todos tengan una panorámica despejada del T.V.
 Dar a conocer los objetivos que se persiguen y el tiempo que demorará la actividad.
 Breve explicación del origen del programa (si es producción propia, canal de T.V o de la red).
 Hacer recomendaciones generales sobre las normas a seguir en cuanto al silencio y orden principalmente.
 Puntualizar en momentos destacados del programa, para ayudar a centrar la atención de los aprendices.
 Dar a conocer frases o palabras clave y su significado.
 Explicación de las actividades complementarias o de extensión que se llevarán una vez termine de
observarse el programa.
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16. TELEDIFUSION
 Permanecer con los estudiantes durante todo el visionado del
programa.
 Controlar las interrupciones fortuitas que puedan presentarse,
tanto de los estudiantes como de agentes externos.
 En una pausa que tenga el programa, el docente puede
suspender la emisión unos segundos para refrescar los
conceptos o palabras clave que se han mostrado o van a
mostrar.
 Observar qué apartados del programa son los que más
generan reacciones (de aceptación o rechazo), ya que es
materia prima a usar durante la fase de evaluación.
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17. EVALUACION
 Iniciar indagando sobre aspectos del programa en cuanto a
su calidad (audio, imágenes, duración, claridad de los
contenidos) y logísticos (adecuación de la sala,
interferencias externas como ruido).
 A continuación retomar los objetivos planteados
inicialmente y constatar que momentos del programa
respondieron a éstos, verificando si las palabras o frases
clave son identificadas, o si existen dudas o
interpretaciones erradas de las mismas. El ejercicio de
comprensión del tema puede realizarse de distintas
maneras, tales como socialización verbal de los conceptos,
narración de los momentos más importantes del programa,
preguntas y respuestas (docente-estudiantes de forma
bidireccional), anécdotas y/o relatos relacionados con el
tema.
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18. ACTIVIDADES
DE EXTENSIÓN
 Una vez finalizada la evaluación, se recuerdan las actividades
complementarias que se van a realizar y que fueron expuestas
justo antes del visionado del programa. Se determina si se
desarrollarán en clases posteriores o si son trabajos para la
casa, individuales o colaborativos. De igual manera el tiempo
destinado para que sean ejecutados.
 Estas actividades y su forma de realizarse puede ser muy
diversa, dependiendo más que todo de la creatividad del
docente. Algunos ejemplos son: creación de textos, historietas,
mapas mentales, visionados de otros programas o del mismo si
se puede acceder a éste.
 Lo más importante en esta fase es que las actividades puedan
ser realizadas sin mayor dificultad por el estudiante, con los
recursos que estén a su alcance y sobre todo en donde pueda
mostrar un manejo adecuado de la temática trabajada.
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19. CONCLUSIONES
 La estructuración de actividades o metodología, antes y durante la emisión del
programa, repercute en la motivación y apropiación de nuevos saberes de los
receptores.
 Su uso en el aula, favorece el desarrollo de la capacidad de análisis y crítica en el
aprendiz.
 Se pueden diferenciar variados usos didácticos de la televisión (como objeto de estudio,
recurso didáctico o medio de expresión).
 La reusabilidad de esta clase de materiales, permite profundizar los conceptos vistos de
una manera más cercana al contexto real.
 El estilo de enseñanza del docente, determina notablemente la clase de interacción y
aprovechamiento del recurso y sus contenidos.
 Cada vez hay una mayor comprensión de las posibilidades que tiene el uso de la T.V a
nivel educativo.
 El uso de este medio de comunicación al servicio de la educación, es una muestra más
de la flexibilización que se le puede dar a todas las herramientas tecnológicas creadas
hasta el momento, y que el éxito que se obtenga con ésta en el aula, depende del uso
de una metodología clara, producto del análisis e investigación de teóricos
especializados en el tema.
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20. REFERENCIAS
Cabero, J. (s.f). Algunos medios audiovisuales en la formación: el vídeo, la televisión y la
videoconferencia. Bucaramanga, Colombia: UNAB.
Disponible en: http://castor.unab.edu.co/bbcswebdav/pid-76022-dt-content-rid-
1299520_1/courses/669-201212-MTEM/Plan_trabajo/unidad4/recursos/medi00103unidad4.pdf
Cabero, J. (2007). La televisión educativa: aspectos a contemplar para su integración curricular.
Nueva serie. 7 (1). 15-38.
Colombiaaprende. (s.f). T.V educativa. Disponible
en:http://www.colombiaaprende.edu.co/html/TVeducativa/1600/article-122881.html
Mincultura. (2006). Señal Colombia, es todo lo que queremos. Disponible en:
http://www.mincultura.gov.co/?idcategoria=6599
Mineducación (s.f). Televisión educativa. Disponible en:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/propertyvalue-30976.html.
Ministerio de Educación Nacional (s.f). Aproximaciones a la televisión educativa. Disponible en:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/articles-102221_recurso.pdf
Revista TyCe. (s.f). Aplicación de la televisión como medio de instrucción.
Revista Electrónica Tecnología y comunicación educativas. Disponible en:
http://investigacion.ilce.edu.mx/stx.asp?id=2345&db=&ver=
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