La televisión educativa es un medio de comunicación que proyecta imágenes y sonidos para educar a estudiantes independientemente de su ubicación. El documento describe las etapas para utilizar programas de televisión educativa, incluyendo la preteledifusión, teledifusión y evaluación. También discute funciones, elementos a considerar, formas de difusión y errores comunes al usar televisión educativa. El resumen concluye que si bien la televisión puede ser una herramienta educativa útil, requiere capacitación docente y

1. TELEVISIÓN EDUCATIVA

2. Maestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación
Uso educativo de Medios
Unidad 4. Algunos medios audiovisuales en la formación: el vídeo, la televisión y la
videoconferencia.
Actividad 3. Diseñar una presentación en power-point o programa similar donde
se reflejen las diferentes etapas que se pueden seguir a la hora de utilizar un
programa de televisión educativa
Presentado Por:
Marciana Córdoba Mercado
Carlos Andrés Hernández Doria
Frey Padilla Portillo
Marisol Cuervo Joya
Profesor Tutor:
Cesar Darío Guerrero Santander
Universidad Autónoma de Bucaramanga
Santander Colombia
Abril, 05 de 2013

3. Televisión Educativa
Es un medio de comunicación
social que proyecta imágenes y
sonidos, con un alto grado de
impacto. Se distribuye a diferentes
tipos de destinatarios, no
importando su ubicación geográfica
y sus necesidades de información.
En la actualidad es empleada para
la enseñanza de diferentes
contenidos de la modalidad abierta
y a distancia (Cabero, 2005)

4. Introducción
La televisión educativa es una propuesta didáctica que busca
atender a la necesidades educativas de diferentes tipos de
poblaciones.
Este medio brinda múltiples posibilidades de trabajo
innovador, impactando a los estudiantes por su ser
audiovisual, haciendo que sea masificado en todos los hogares
del mundo, cuenta con posibilidades muy variadas para su
incorporación en el currículo.
A continuación se presentan de manera resumida algunas de
sus características, elementos, funciones y errores en su
incorporación.

5. Actividades Elementos a
Iniciales Etapas tener en
cuenta
Clases de Desaciertos Tips
T.V. Educativos
Funciones Formas de Evaluación
difución
5

6. Actividades Iniciales
Realice una lista de programas que usualmente mira.
Crear grupos de 4 a 5 personas
Agrupen la lista de cada uno y contesten: ¿qué tipos de
programas son los más visto? ¿Qué tipo de beneficios trae estos
programas? ¿puede alguno de estos ser usado en clase para un
programa especifico? ¿Qué se requiere para su aplicación como
programa didáctico?
Observar el video:
http://www.youtube.com/watch?v=LRM1ui80Blo
6

7. Divulgación y entretenimiento.
Cultural Televisión comercial_ presentación de
los reportajes y noticieros
Interés educativo.
No forma parte del currículo.
Clases de Programas agrupados por serie o
Educativa temática.
Televisión
Su objetivo es influir sobre las
emociones, las actitudes y los valores
del espectador.
Su concepción parte de la definición de
una teoría y estrategias de aprendizaje.
Escolar Es un medio con el cual se puede
sustituir la educación formal.

8. Funciones
Facilitar Ayuda a la
Apoyar al
recursos y formación
sistema
medios para abierta y a
educativo
los docentes distancia
Diseminar
Mejorar la Ampliar la valores
calidad de la oferta educativos y
información educativa culturales
positivos

9. Etapas
Preteledifusión Teledifusión Evaluación -
Explotación
• Dar ejemplo de la • Formular preguntas
• Lectura de documentos
observación para la comprensión
• Recordar los objetivos del material
• Vinculación con los • Observar el
comportamiento de los • Empleo de estrategias
conocimientos previos para verificar la
alumnos
• Aclarar los conceptos comprensión
• Comprobar la atención
• Crear un ambiente • Evaluación que
de los estudiantes
propicio alcance las
características del
programa
• Realizar actividades
Evaluación - complementarias
Explotación • Actividades globales
e individuales

10. Errores al utilizar la Televisión Educativa
Tipo de error Características
Centrarse en el propio medio • Emancipar a la herramienta
• Sistema aislado de las
características del currículo
Falta de estrategias para su • Búsqueda de estrategias para su
incorporación incorporación
• Participación de un equipo
interdisciplinario
• Falta de modelos para una
evaluación más efectiva
Formación del profesorado • Cualificación profesional
• Cuestionamiento de las creencias
del docentes
Actitudes de los receptores • Paralelismo cognitivo hacia la
diversión y distracción
• Predisposiciones diferentes para
el aprendizaje

11. Formas de difusión
• Posibilidad en tiempo real
• Facilidad de improvisación e incorporación
inmediata de contenido
Directo
• Toma de decisiones sobre la totalidad del
programa
• Repetición de partes significativas
Grabada • Emisión en repetidas ocasiones

12. Elementos a tener en cuenta en la
elaboración de los programas

13. Tips para su utilización
Redundancia Ritmos
de elevados
información tanto
para facilitar auditivos
la como
comprensión visuales
El tiempo de
Los
duración mensajes
depende del deben ser
tipo de abiertos y
auditorio
flexibles

14. Evaluación
• Evaluación de contenido: Elaborar un video entre los grupos en donde se
establezca los principales beneficios de la televisión como recurso
didáctico en los procesos formativos.
• Evaluación de la Actividad:
Criterio Alto Medio Bajo Observaciones
Calidad del contenido
Adecuación al contexto de uso
Secuenciación de los contenidos
Adecuación a los objetivos
Imagen y video
Mantienen y estimulan la atención
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15. Conclusión
En la evolución de la historia de la tecnología se puede evidenciar que
la televisión tardó 26 años en incorporarse en la vida cotidiana de las
personas, y aún más en su rol de herramienta en la praxis educativa.
Este medio ha permitido que tanto docentes y estudiantes disfruten de
su formatos y su variedad en la presentación de los contenidos.
Sin embargo, su incorporación en el ámbito educativo requiere de alta
dosis de capacitación para los docentes y la adecuación de una
infraestructura tecnológica.
Sumado a lo anterior se requiere para su uso la disposición y la
adecuada actitud del los participantes así como un diseño y
planteamiento con objetivos claros direccionando su implementación
en relación con otros elementos curriculares (cabero, 2007).

16. Referencias
 Cabero, J., Llorente, C., y Román. P. (2006). La tecnología cambio los escenarios, el
efecto Pigmalión se hizo realidad. Revista científica comunicación educación .
ISSN:1134=3478
 Cabero, J. (2011). Bases pedagógicas para el uso de las TIC en los procesos
formativos
 Cabero J. (2013). Algunos medios audiovisuales en la formación: el video, la
televisión y la videoconferencia. Documento básico curso Uso educativo de
medios. UNAB