Juana Sancho

1. TecnologíaEducativay Sociedad
Juana Sancho
La Tecnología Educativa:
conceptos, aportaciones y límite
La ambivalencia, el escepticismo o la
perplejidad ante el progreso, la
evolución o la innovación tecnológica,
que desde la revolución industrial se
asocia con ideas de mejora, se
manifiesta hoy en todos los ámbitos,
incluido en la educación. En este
campo de estudio e intervención, la
búsqueda del mejor medio, la mejor
planificación, la mejor interacción
docente, la mejor forma de evaluar,
ha sido y es foco de estudio y
preocupación de teóricos y prácticos
de la educación.
Tecnología Educativa: dos visiones
 La primera acepción de
tecnología educativa esta en relación
con la utilización de los recursos
audiovisuales en la enseñanza. La
utilización de estos con finalidades
educativas y formativas constituye el
primer campo específico de trabajo
de la tecnología educativa.
La imprenta hizo nacer una estrategia
técnica empleada en la escuela
moderna: utilizar textos impresos de
la forma más eficaz posible como base
para los esfuerzos educativos, dando
así una nueva definición a la tarea
educativa.
El alemán J. Gutenberg creó la
imprenta en 1444.
Desde la Segunda Guerra mundial la
exaltación fue creciendo. La
revolución del libro de bolsillo se
anuncio como una forma de deliberar
al docente y estudiantes de los textos,
las conferencias y la recitación a los
que estaban encadenados. La
preocupación de los investigadores se
centró en la búsqueda de técnicas
apropiadas para la organización de los
mensajes y el proceso correcto de
impartir la instrucción con diferentes
soportes tecnológicos. El cine está
destinado a revolucionar nuestro
sistema educativo y en unos pocos
años suplantará en gran medida el
uso de los libros de textos.
Por otro lado, la educación por radio
tiene como objetivo central llevar el
mundo a la clase, para ser
universalmente disponibles los
servicios de los mejores profesores y
revelar los sucesos mundiales que a
través de la radio llegará como un
libro del aire vibrante.
Al aproximarnos a las aportaciones
especifica de la perspectiva de la
tecnología educativa como
aparatología, una primera visión, que
constituye a su vez una de las
mayores críticas realizadas a este
ámbito de estudio, es la patente
parcialización del objeto de estudio.
La mayoría de las investigaciones se
han centrado en los propios medios:
el cine, el audio, el video sin tener en
cuenta los contextos de utilización.
Otro tema es que el problema sigue
radicando en encontrar en qué
consisten para todos los individuos y

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en cualquier contexto lograr
condiciones favorables.
 Por otra parte se encuentra la
segunda acepción, la tecnología
educativa como ciencia de la
instrucción, viene marcada por los
trabajos de Skinner basado en el
condicionamiento operante aplicado a
la enseñanza programada. Durante los
años 50 la psicología del aprendizaje,
de corte conductista y neo
conductista, se va incorporando como
tema de estudio de los curricula de
Tecnología Educativa. Esta visión, que
solo considera como tecnología a los
nuevos soportes audiovisuales y a la
aplicación de conocimiento derivado
de la psicología conductista a la
selección y articulación del saber
escolar, llevo a Melton a afirmar que
las practicas de enseñanza eran
tecnológicamente primitivas, y a
Skinner a considerarlas no
tecnologías. Para ello la perspectiva
tecnológica implicaba la aplicación de
las ciencias físicas y de la tecnología
de la ingeniería en el diseño de los
mecanismos instructivos, así como la
utilización de las ciencias del
comportamiento para desarrollar una
tecnología del aprendizaje. A pesar
del tiempo transcurrido, de verse
generado otro discursos teóricos y
prácticos incluyendo nuevas
perspectivas de la enseñanza y
aprendizaje (en especial el
cognitivismo de Bruner, el
constructivismo individual y social, los
enfoques culturales y las teorías socio
criticas) el termino tecnología de la
educación ha sido capitalizado por
esta concepción de enseñanza y
aprendizaje, que no deja de ser una
más entre otras muchas. Se considera
que una de las mayores aportaciones
de la Tecnología Educativa, entendida
como planificación científica de la
enseñanza, ha sido la adopción de la
teoría de sistemas, intento de
formular claramente un
procedimiento para describir como
los hechos del mundo real
interactúan, en el campo de la
educación. La forma de aproximar
esta teoría a este ámbito consistió en
el desarrollo de una técnica: la
aproximación sistemática, se reduce a
un conjunto de pasos para guiar el
diseño de la enseñanza desde una
muy determinada concepción del
aprendizaje. La crítica más profunda a
esta visión se centra en haber
transformado un método pensado
para explicar el mundo en una
prescripción de lo que debería ser el
mundo.
En definitiva de las criticas articuladas
desde diferentes planteamientos a las
visiones conducticas, neo conducticas
y cognitivas de la enseñanza y el
aprendizaje, su mayor aportación
podría sintetizarse como: haber
puesto de manifiesto la importancia
de la planificación de la enseñanza en
función de las finalidades de la misma
(considerando que pueden existir
distintas formas de planificación así
como diferentes manera de entender
y explicitar las finalidades educativas);
haber rescatado el valor de los
materiales de enseñanza como
mediadores del aprendizaje y como

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parte con sustancial del proceso de
planificación, puesta en práctica y
evaluación del curriculum; haber
presentado evidencias sobre la
importancia de la predisposición del
estudiante para el aprendizaje y del
papel del propio proceso de
enseñanza para propiciarlo o inhibirlo;
haber configurado la evaluación no
como un acto punitivo sino como algo
consustancial al proceso de
enseñanza y aprendizaje. La
exposición llevada a cabo permite
situar una crítica esencial realizada a
la denominada perspectiva
tecnológica de la enseñanza, que
suele asimilarse y confundirse con
Tecnología Educativa. Esta crítica
esencial se refiere a los modelos y
metáforas básicas con las que trabaja.
Los modelos de caja negra y
procesamiento de la información, mas
vigente en las practicas de diseños de
materiales y programas de enseñanza,
planes de estudio o curricula de lo
que se suele reconocer, conllevan una
separación entre productores y
consumidores (profesorado y
alumnado y una representación de los
procesos de aprendizaje que, en la
práctica se revela reduccionista e
inadecuados).
Perspectiva tecnológica es diferente a
tecnología educativa: los soportes
audio visual como no tecnología,
Skinner toma de ello solamente los
mecanismos instructivos.
Por otro lado la Tecnología Educativa
como el uso para fines educativos de
los medios nacido de la revolución de
las comunicaciones, medios audio
visual, televisión, ordenadores y otros
tipos de soportes lógicos y físicos.