Este documento presenta una ficha de calificación de mapas conceptuales con una escala de valoración de deficiente a excelente. La ficha incluye 10 criterios de evaluación como reconocer las ideas principales y secundarias, clasificar ideas por orden de importancia, usar enlaces y vocabulario adecuadamente, y demostrar capacidad de análisis y síntesis. La calificación final se basa en una puntuación de 0-50 puntos que se clasifica en uno de los cinco niveles de desempeño.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
1. VALORVALORACIÓN: (1) Deficiente, (2) Regular, (3) Bueno, (4) Muy Bueno y (5) Excelente
Breve rReseña del mapa conceptual observado:
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________________________________________________________________________________________
TABLA DE VALORACIÓN
Nivel Rango Calificación
Excelente 40-50 Puntos 19-20
Muy Bueno 31-39 Puntos 17-18
Bueno 25-30 Puntos 15-16
Regular 15-24 Puntos 12-15
Deficiente 00-14 Puntos 00-11
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PUBLICO NAVAL – CITEN
ESCUELA DE INFANTERIA DE MARINA
FICHA DE CALIFICACION DE MAPA CONCEPTUAL
Nombre del Docente: Tte. 2° Augusto PEREZ Medina
Asignatura: Fundamentos Básicos de Infantería de Marina
Discente: …………………………………………………………………...........
Tema: …..……………………………………………………… Especialidad: …………..………..
Modulo: ………………………………………………………….. Fecha: ………………………….
PROCEDIMIENTO
VALORACION
DEF
(1)
REG
(2)
BN
(3)
MB
(4)
EXC
(5)
1. Reconoce y registra la idea primordial.
2. Reconoce y registra la(s) idea(s) secundaria(s) o
auxiliares.
xx
3. Clasifica las ideas en orden de trascendencia.
4. Realiza los vínculos adecuadamente manejando
proposiciones conectivas en forma acertada.
5. Introduce imágenes adecuadas.
6. Se encuentra orden metódico en la secuencia de
la información.
7. Empleó vocabulario de enlace adecuadamente.
8. Demostró capacidad de análisis y síntesis.
9. La redacción y ortografía son apropiadas.
10. Existió creatividad y originalidad.
Departamento de Formación
Académica Oficina de Evaluación
2.
3. Anexo (1) a la O/I Nro. ( T ) del
Jef.Esc.Infant.Mar.de fecha
ESCUELA DE INFANTERÍA DE MARINA
DEPARTAMENTO DE GESTION ACADEMICA
DIVISIÓN DE SUPERVISIÓN
FORMATO DE CONTROL DE ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD DE LOS DOCENTES
Institución Educativa: ESCUELA DE INFANTERIA DE MARINA……………………………………………………………………………
Programa: ……………………………………………………………… Especialidad:………………. Promoción: …………..
Encargado del Aula: …………………………………………………… Aula Nº…………………… …..
……………......
Fecha: ………………..
Horas
Acad. Hora Grado
Docentes- Instructores Navales
Asignatura Nombre del Tema Firma Observación
Apellidos/Nombres
Hora
Ingreso
Hora
Salida
1º
08.10
09.00
2º
09.00
09.50
Refrigerio
3º
10.10
11.00
4º
11.00
11,50
5º
11.50
12.40
Distribución de Rancho
6º
14.30
15.20
7º
15.20
16.10
9º
16.10
17.00
10º
17.00
17.50
………………………………………………………………………
SUPERVISOR
………………………………………………………………………
Jefe de la Sección de Supervisión Académica Interna
