El documento presenta una revisión de la evolución de la evaluación educativa a través de las épocas, desde el siglo XIX hasta la actualidad. También describe las funciones de la evaluación en los ámbitos didáctico, psicopedagógico y social, así como los tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa). Finalmente, analiza conceptos como la coevaluación y los factores como la pobreza que pueden limitar el aprendizaje.

1. Teniente Segundo Augusto PEREZ Medina

2. EVALUACIÓN COMO PROCESO
proporciona
información
fundamental para
la toma de
decisiones sobre
que
retroalimentar en
las deficiencias
del aprendizaje
motiva el
estudio y da
una calificación
emite un
juicio de valor

3. Generalidades de la Evolución de la Evaluación
Educativa
Escudero E., (2003) cita a Madaus, Scriben, y Stufflebeam, quienes establecen seis
épocas iniciando desde el siglo XIX:
• Época de la reforma (1800-1900)
• Época de la eficiencia del <<testing>> (1900-1930)
• Época de Tyler (1930-1945)
• Época de la Inocencia (1946-1956)
• Época de la Expansión (1957-1972)
• Época de la profesionalización (desde 1973) que enlaza con la situación actual.

4. A finales del siglo XIX, se despierta interés por la medición científica de las conductas
humanas. Esta actividad evaluativa se verá condicionada a diversos factores como:
 Florecimiento de las corrientes filosóficas positivistas y empíricas.
 La influencia de teorías evolucionistas y los trabajos de Darwin, Galton y Cattel que
apoyaba la medición de características y sus diferencias. c) El desarrollo de los
métodos estadísticos, orientación métrica.
 Desarrollo de la sociedad industrial.
Generalidades de la Evolución de la Evaluación
Educativa

5. Funciones y ámbitos de la evaluación Educativa
La evaluación educativa, al estar inmersa en el planteamiento curricular, se adapta a sus
características y cumple unas funciones específicas al servicio del mismo. Además de las
funciones habituales, la evaluación adquiere unos compromisos que podemos centrar en los
siguientes grandes ámbitos, estrechamente interrelacionados entre sí (Castillo S., 1998).
EVALUACION
Ambito Social
Ambito
Psicopedagógico
Ambito
Didactico

6. Ámbito Didáctico
La evaluación en el ámbito didáctico no solo
es un elemento integrante del diseño
curricular, sino que es también una ocasión
más de aprendizaje para el profesor y para el
alumno. Justifica, regula y avala, según cada
caso, el contenido, el proceso y los
participantes en el quehacer didáctico.

7. Ámbito Psicopedagógico
La evaluación formativa en el ámbito
psicopedagógico permite adaptar las actividades de
enseñaza y aprendizaje a las características
personales de los alumnos, con el fin de ajustar las
tareas propuestas a lo que ellos son capaces de
hacer.

8. Ámbito Social
La evaluación educativa también tiene repercusiones
sociales que afectan tanto la institución escolar como a
la persona del alumno. El proceso de la evaluación, ya
ligado a actos administrativos y puede acabar en
decisiones transcendentes para la persona del alumno,
como la acreditación, la promoción o la titulación, que
afectan de lleno a la vida familiar y al contexto social. Es
la función acreditativa de la evaluación la que, junto con
la función sumativa, permite aportar logros o resultados
definitivos, pero también de carácter social: acredita
ante la sociedad los aprendizajes logrados por el
alumno que, en unos casos, le permite promocionar a
un nuevo curso y, en otros obtener la correspondiente
titulación.

9. Tipos de Evaluación
Refiriéndonos a la evaluación como proceso para determinar el grado en que los objetivos del
aprendizaje van siendo alcanzados, distinguiremos tres tipos de ella:
a) Evaluación diagnóstica:
 Determina si los alumnos poseen los requisitos
para iniciar el estudio de una unidad o curso.
 En que grado los alumnos han alcanzado ya los
objetivos que nos proponemos en esa unidad o
curso. (Conocimientos, habilidades y destrezas).
 La situación personal: física, emocional y
familiar en que se encuentran los alumnos al
iniciar el curso o una etapa determinada.

10. Tipos de Evaluación
b) Evaluación formativa:
 Es un proceso que pretende informar tanto
al estudiante como al maestro acerca del
progreso alcanzado por el primero.
 Localizar las deficiencias observadas
durante un tema o unidad de enseñanza-
aprendizaje.
 Valorar las conductas intermedias del
estudiante para descubrir como se van
alcanzando parcialmente los objetivos
propuestos.

11. Tipos de Evaluación
c) Evaluación sumaria:
Proceso que pretende valorar la conducta o
conductas finales que se observan en el educando
al final del proceso.
Certificar que se han alcanzado los objetivos
propuestos.
Hacer una recapitulación o integración de los
contenidos de aprendizaje sobre los que se ha
trabajado a lo largo de todo el curso.
Integrar en uno solo los diferentes juicios de valor
que se han emitido sobre una persona a través del
curso

12. CUADRO RESUMEN TIPOS DE
EVALUACIÓN
DIAGNOSTICA
DETERMINA FORTALEZAS
Y LIMITACIONES DE LOS
PARTICIPANTES
FUNCIÓN PRINCIPAL:
CLASIFICAR, ADAPTAR
FORMATIVA
PRUEBAS, INFORMES
ESCRITOS Y ORALES,
ASIGNACIONES
FUNCIÓN PRINCIPAL:
CONTROL DE CALIDAD
SUMATIVA
SUMA TOTAL DE LOS
RESULTADOS DE TODAS LAS
PRUEBAS Y MEDIOS DE
EVALUACIÓN
FUNCIÓN PRINCIPAL:
CALIFICAR
INICIO DURANTE FINAL

13. • Se define la coevaluación como la disposición en la cual los individuos consideran
la cantidad, nivel, valor, calidad o éxito de los productos o resultados del
aprendizaje de compañeros de igual status. Este tipo de evaluación no solo
promueve el aprendizaje activo, sino que desarrolla habilidades grupales de
comunicación verbal, tales como la negociación, la diplomacia, el aprender a dar
y aceptar críticas (Jiménez y Llitjós, 2006).
• La coevaluación no solo es un precedente para puntear, sino es una
herramienta de aprendizaje, en la mayoría de los estudios sobre coevaluación los
estudiantes muestran una actitud positiva hacia el método de evaluación, pero
también tiene sus inconvenientes. La coevaluación quizás sea la única manera
satisfactoria, de evaluar como trabaja un conjunto de estudiantes en un proyecto
de grupo, que aquí juzgan con bastante precisión las contribuciones relativas de
cada miembro, en el proyecto de grupo y se dice que el alumno puede engañar a
su profesor, pero no a sus compañeros, además la coevaluación puede por tanto
saberse que el estudiante no está cooperando adecuadamente.
Coevaluación y Autoevaluación

14. Los métodos de coevaluación son de dos tipos: basados en categorías y
holísticos:
Coevaluación y Autoevaluación
CATEGORIAS
Los estudiantes evalúan a sus
compañeros, según una serie
de categorías, (responsabilidad,
creatividad, habilidades
comunicativas, habilidades
grupales genéricas, habilidades
técnicas) y luego se incorpora
algún mecanismo gracias al cual
esas diferentes puntuaciones se
combinan para producir un
único valor, que refleja la
contribución individual de ese
compañero en proyecto de
grupo.
HOLISTICOS
Cada estudiante evalúa, con
una única nota al resto de
compañeros, y esta nota refleja
la impresión global de la
contribución individual de ese
compañero, al proyecto de
grupo

15. Profesor ponga de
manifiesto todos los
valores que son
requeridos en una buena
práctica docente
Se requiere de un carácter
tolerante y flexible que
motive la participación, la
práctica y el ejemplo
permanente para
despertar en ellos la
iniciativa de hacer lo
mismo
Otorgar a los alumnos el
derecho de audiencia, y
evitar el uso del castigo
como recurso para
estimular el aprendizaje
Fomentar el buen orden,
la dedicación, la
puntualidad, el respeto
interpersonal y demás
valores.
Interés por los alumnos

16. El examen, como instrumento educativo por excelencia, no cultiva eficientemente la inteligencia.
Este instrumento de evaluación tan sólo es un indicador de rendimiento académico, pese a que
intenta medir el aprendizaje alcanzado por los estudiantes. Un examen jamás podrá cuantificar de
manera óptima el conocimiento alcanzado por un alumno y tampoco certifica si el método utilizado
para medir el aprendizaje fue el adecuado. Un examen no dice nada del grado de madurez de
un estudiante, de su relación familiar, de su situación socioeconómica ni de su estado de salud físico
y mental.
La evaluación de los aprendizajes

17. • Pobreza es limitarse o no poder satisfacer deseos y necesidades de hoy, y
muy probablemente tampoco de mañana. En este sentido, la pobreza
implica exclusión económica y falta de acceso de oportunidades como la
educación.
• Para las familias que perciben un salario mínimo, la pobreza involucra un
gran sentimiento de impotencia y frustración, que toma cada vez más la
forma de humillación: los pobres se sienten disminuidos al no ser
escuchados ni considerados, tienen vergüenza por saber apenas medio leer
y escribir o por no saber en absoluto.
• La educación permite el desarrollo de la inteligencia en los individuos y
amplía su espacio de conocimiento, crea personas más instruidas,
creativas, innovadoras y equilibradas en su intelecto y emociones.
La pobreza como factor limitante del
Aprendizaje

18. • El docente es un profesional que recibe una situación y un objetivo
curricular, más las demandas regionales, entonces, es de su exclusiva
responsabilidad construir el éxito.
• Si tiene una gran Técnica, le puede salir una buena realización; si
tiene también inspiración, puede salirle linda; pero si además, tiene
talento, entonces, sale una gran realización educativa
• Lo primero que se necesita es contar con un criterio amplio y
descartar los sistemas, rutina y las recetas. Es decir; que en la
actividad docente no se puede copiar, es necesario crear, porque el
arte es creación
Docente

19. FIN