El documento describe y compara las estrategias de un buen y mal docente que el autor tuvo. Para el buen docente en 2014, se usaron varios métodos como deductivo, activo y demostración práctica que permitieron al autor comprender el tema de camuflaje. Para el mal docente en 2015, solo se usó charlas en clase sin prácticas, lo que resultó en bajas calificaciones. El autor concluye que el buen docente usó didácticas correctas mientras que el mal docente no lo hizo.
Las rúbricas son un método de calificación basado en la evaluación de determinados criterios definidos por el profesor. Para cada criterio, se deben indicar varios niveles de calificación posibles junto con su puntuación correspondiente.
Las rúbricas son un método de calificación basado en la evaluación de determinados criterios definidos por el profesor. Para cada criterio, se deben indicar varios niveles de calificación posibles junto con su puntuación correspondiente.
Método de Presentación en Power Point: describe paso a paso como poder elaborar una presentación en Power Point utilizando herramientas básicas que permitan apoyar exposiciones de temas libres sin dificultad alguna en visibilidad y/o carga de texto informativo.
Método de Presentación en Power Point: describe paso a paso como poder elaborar una presentación en Power Point utilizando herramientas básicas que permitan apoyar exposiciones de temas libres sin dificultad alguna en visibilidad y/o carga de texto informativo.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. VER EL FRAGMENTO SELECCIONADO DEL video “El espejo tiene dos caras“ (LINK AL FINAL DEL
PÁRRAFO), luego RECUERDE y analice el desempeño de un buen y mal docente que Ud. haya tenido
en sus diferentes etapas de Formación y/o Capacitación en la MGP, posteriormente, prepare una
presentación en Power Point identificando las estrategias didácticas correctas e incorrectas que
ambos utilizaron, debe considerar gráficos para una mejor explicación. MAXIMO DIEZ (10)
diapositivas
2. BUEN DOCENTE
• En el año 2014 me encontraba haciendo mi programa de
especialización técnica complementaria de Francotirador,
en el desarrollo de la unidad didáctica de CAMUFLAJE, el
docente o instructor; usaba varios métodos de enseñanza
para poder ejecutar y realizar el tema dictado, teniendo
como referencia el uso de ayudas reales. Esto desencadenó
en que todos los discentes del programa podamos
decepcionar la información y así poder aplicarla sin ningún
inconveniente.
3. METODOLOGÍA DEL DOCENTE
• Método Deductivo: Partió la instrucción desde lo general
hacia lo especifico, explicando primero las generalidades del
tema.
• Método Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de
la clase contando con la participación del alumno. La clase se
desenvuelve por parte del alumno, convirtiéndose el profesor
en un orientado, un guía, un incentivador y no en un transmisor
de saber, un enseñante.
• La Motivación: el docente en todo momento justificaba el empleo de
la estadística como herramienta, enmarcado a los roles como sector
defensa.
• Demostración Practica: Explica una técnica, un procedimiento
a aprenderse durante o después de la demostración práctica, el
alumno realiza la actividad asignada
4. En el año 2015 me encontraba realizando el curso básico de
oficiales, en Estados Unidos, Durante el desarrollo del curso
de calificación, tener asignaturas como Comunicación de
campaña, hubiese sido mejor llevar a campo las prácticas en
el campo. El docente quizá no tuvo un adecuado método de
llegar a los alumnos participantes, empleando sólo la charla
en clase como forma de transmitir conocimientos. Un
indicador de ello, fueron las bajas calificaciones en la primera
evaluación que se desarrolló.
MAL DOCENTE
5. METODOLOGÍA DEL DOCENTE
• El instructor no utilizó las didácticas de enseñanza correctas
para el desarrollo de su clase.
• Los conocimientos adquiridos en la asignatura de Tácticas-
Camuflaje, fue poco.
• El docente no utilizó la motivación como medio de
aprendizaje, ocasionando así el aburrimiento, el sueño, y la
no comprensión de por parte de los discentes.
